Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение −
средняя общеобразовательная школа № 31

Введено и утверждено приказом
от 19.08.2022 № 02-од/22

АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
СЛАБОВИДЯЩИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ МАОУ-СОШ № 31
(ВАРИАНТ 4.1)

2022 год

1

Оглавление
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ................................................................................................................................................ 3
2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
слабовидящих ОБУЧАЮЩИХСЯ (ВАРИАНТ 4.1) ........................................................................................................... 7
2.1 Целевой раздел ...................................................................................................................................................... 7
2.1.1. Пояснительная записка ...................................................................................................................................... 7
2.1.2. Планируемые результаты освоения слабовидящими обучающимися адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования ..................................................................... 15
2.1.3. Система оценки достижения слабовидящими обучающимися планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования ........................ 28
2.2. Организационный раздел ................................................................................................................................... 42
2.1.2. Учебный план.................................................................................................................................................... 42

2

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение и назначение адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования для
слабовидящих обучающихся
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования (далее - АООП НОО) МАОУ СОШ № 31 (далее Школа,
образовательная организация) - это образовательная программа,
адаптированная для обучения слабовидящих обучающихся с учетом их
возрастных, типологических и индивидуальных особенностей, а также
особых образовательных потребностей.
АООП НОО для слабовидящих наряду с обучением и воспитанием
обучающихся обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию.
Ключевым документом, определяющим для каждого конкретного
образовательного
учреждения
организационно-управленческие
и
содержательно-деятельностные предпосылки его деятельности, является его
основная образовательная программа. В Федеральном Законе «Об
образовании в Российской Федерации» место основной образовательной
программы в системе деятельности школы определено следующим образом:
«К компетенции образовательной организации в установленной сфере
деятельности относится: разработка и утверждение образовательных
программ образовательной организации» (ст. 28, п.3 ч.6.).
Под адаптированной образовательной программой (далее образовательная
программа)
понимается
нормативно-управленческий
документ
образовательного учреждения, характеризующий специфику содержания
образования и особенности организации учебно-воспитательного процесса
(ФЗ-№273 «Об образовании в Российской Федерации» ст.79 п.1).
Образовательная программа показывает как собственная модель
организации обучения, воспитания, развития и реабилитации школьников с
ограниченными возможностями здоровья реализуется в конкретных
условиях, как изучаются и учитываются в работе с учащимися их
индивидуальные особенности, интересы, возможности, как повышается
мотивация их учебной деятельности.
Образовательная программа гарантирует введение в образовательное
пространство всех детей с ограниченными возможностями здоровья вне
зависимости от тяжести их проблем, обеспечение специального ППМС
сопровождения, создание оптимальных условий реализации его
реабилитационного потенциала, развитие жизненного опыта (жизненных
компетенций).
Настоящая Образовательная программа основана на принципах реализации
права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование в
соответствии с их способностями и возможностями в целях их социальной
адаптации и интеграции в общество.
3

Основой для разработки адаптированной образовательной программы
являются следующие нормативно-правовые документы:
Конституция РФ;
Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от
07.05.2013 N 99-ФЗ, от
23.07.2013 N 203-Ф3);
Конвенция о правах ребёнка;
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утверждённые
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
29.12.2010г. № 189, зарегистрированного в Минюсте РФ 3 марта 2011г.,
регистрационный № 19993;
Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы
для
общеобразовательных
учреждений
Российской
Федерации,
реализующих программы общего образования, утверждённые приказом
Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г.
№1312»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
03.06.2011 г. №1994 «О внесении изменений в федеральный учебный план и
примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской
Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
09.03.2004 г. №1312;
Федеральный
компонент
государственного
образовательного
стандарта начального общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 05 марта 2004
года № 1089, Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования (далее – Стандарта), утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06
октября 2009 года № 377;
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования с задержкой психического развития, утвержденный
Приказом Министерства образования и науки РФ №1598 от 19.12.2014 года;
Примерная адаптированная основная образовательная программа
начального общего образования, разработанная на основе ФГОС для
слабовидящих обучающихся (одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию, протокол №4/15 от 22
декабря 2015 года);
- Устав МАОУ СОШ № 31.
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы
4

начального общего образования слабовидящих обучающихся вариант
4.1.
В структуре АООП НОО слабовидящих обучающихся вариант 4.1
представлены:
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ (определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации АООП НОО слабовидящих
обучающихся, а так же способы определения достижения этих целей и
результатов)
Целевой раздел включает:
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ (определяет общее содержание
начального общего
образования и включает следующие программы, ориентированные на
достижение личностных, метапредметных и предметных результатов):
Содержательный
раздел
включает
•
программу
формирования
универсальных учебных действий у слабовидящих обучающихся;
• программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области;
• программу духовно-нравственного развития, воспитания слабовидящих
обучающихся;
• программу формирования экологической культуры здорового и
безопасного образа жизни;
• программу коррекционной работы;
• программу внеурочной деятельности.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ (определяет общие рамки организации
образовательного процесса, а также механизмы реализации компонентов
АООП НОО)
Организационный раздел включает:
• учебный план начального общего образования;
• систему специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с
требованиями Стандарта.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
слабовидящих обучающихся
В
основу АООП для слабовидящих обучающихся МБОУ «Средняя
школа №1 г. Грязовца» заложены дифференцированный и деятельностный
подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО для слабовидящих
обучающихся предполагает учёт их особых образовательных потребностей,
которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания
образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП
5

НОО обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя слабовидящим
обучающимся возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития.
Применение
дифференцированного
подхода
к
созданию
общеобразовательных программ обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя слабовидящим обучающимся возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности образования с учетом специфики развития личности
слабовидящих обучающихся. Он строится на признании того, что развитие
личности слабовидящих обучающихся младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности (учебнопознавательной, предметно-практической коммуникативной, двигательной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в
образовании является организация учебно-познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающая овладение ими
содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО для слабовидящих обучающихся
реализация деятельностного подхода обеспечивает:

придание результатам образования социально и личностно
значимого характера;

прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых образовательных областях;

существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;

обеспечение условий для общекультурного и личностного
развития на основе формирования УУД.
В основу формирования АООП НОО для слабовидящих обучающихся
положены следующие принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся
и воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
6

- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных
потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и
непрерывность образования слабовидящих обучающихся на всех ступенях
обучения;
- принцип целостности содержания образования, поскольку в основу
структуры содержания образования положено не понятие предмета, а
«образовательной области»;
- принцип
направленности
на
формирование
деятельности,
обеспечивает возможность овладения слабовидящими обучающимися всеми
видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
СЛАБОВИДЯЩИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ (ВАРИАНТ 4.1)
2.1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1.1. Пояснительная записка
Цель реализации, адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования для слабовидящих
обучающихся в МАОУ СОШ № 31 - создание условий выполнения
требований Стандарта через обеспечение получения качественного
начального общего образования слабовидящими обучающимися в
одинаковые с обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям
здоровья, сроки, которые полностью соответствуют достижениям,
требованиям к результатам освоения, определенными Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего
образования (далее – ФГОС НОО), с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся данной группы.
7

Достижение поставленной цели требует за счет учета особых
образовательных потребностей слабовидящих обучающихся решения
следующих основных задач:
- формирования общей культуры, духовно-нравственного, гражданского,
социального, личностного и интеллектуального развития, развития
творческих способностей, сохранения и укрепления здоровья;
- обеспечения планируемых результатов по освоению целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, особыми образовательными потребностями;
- развития личности слабовидящего обучающегося в её индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления
возможных трудностей сенсорно-перцептивного, коммуникативного,
двигательного, личностного развития, обусловленных негативным влиянием
патогенного фактора, ее успешной социальной адаптации и интеграции;
- достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
слабовидящими обучающимися;
- осуществления коррекционной работы, обеспечивающей минимизацию
негативного
влияния
особенностей
познавательной
деятельности
слабовидящих обучающихся на освоение ими АООП НОО, сохранение и
поддержание физического и психического здоровья слабовидящего
обучающегося, профилактику (при необходимости) и коррекцию вторичных
нарушений, оптимизацию социальной адаптации и интеграции;
- выявления и развития способностей слабовидящих обучающихся, в том
числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков,
организацию общественно полезной деятельности;
- организации интеллектуальных и творческих соревнований, научно
технического творчества и проектно-исследовательской деятельности,
физкультурно-оздоровительной деятельности;
- участия слабовидящих обучающихся, их родителей (законных
представителей), педагогических работников и общественности в
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
- использования в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа, определяющих пути и способы
достижения слабовидящими обучающимися социально желаемого уровня
(результата) личностного и познавательного развития с учетом их особых
образовательных потребностей;
- предоставления слабовидящим обучающимся возможности накопления
опыта самостоятельной и активной деятельности в процессе реализации
освоенных умений и навыков в урочной и внеурочной деятельности;
- включения слабовидящих обучающихся в процессы познания и
преобразования внешкольной социальной среды (города Грязовца,
Вологодской области).
Общая характеристика АООП НОО для слабовидящих обучающихся
8

Вариант 4.1 предполагает, что слабовидящие обучающиеся получает
образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения, образованию обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1-4
классы).
Обязательным является систематическая специальная и психологопедагогическая поддержка коллектива учителей, родителей, детского
коллектива и самих обучающихся. Основными направлениями в специальной
поддержке являются:
- удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с
нарушением зрения;
- коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
- развитие зрительного восприятия;
- обучение использованию всех анализаторов и компенсаторных способов
деятельности в учебно-познавательном процессе и повседневной жизни;
- формирование основных навыков ориентировки в микро пространстве;
овладение основными навыками ориентировки в макро пространстве;
формирование адекватных (в соответствии с возрастом) предметных
(конкретных и обобщенных), пространственных представлений;
- развитие познавательного интереса, познавательной активности;
формирование представлений (соответствующие возрасту) о современных
оптических, тифлотехнических и технических средствах, облегчающих
познавательную и учебную деятельность, и активное их использование;
- использование специальных приемов организации учебно-познавательной
деятельности, доступности учебной информации для зрительного
восприятия слабовидящих обучающихся;
- соблюдение регламента зрительных нагрузок (с учетом рекомендаций
офтальмолога);
соблюдение
светового
режима
(необходимость
дополнительного источника света, уменьшение светового потока и другое);
- рациональное чередование зрительной нагрузки со слуховым восприятием
учебного материала;
- использование приемов, направленных на снятие зрительного напряжения;
- использование специальных учебников и учебных принадлежностей,
отвечающих особым образовательным потребностям слабовидящих;
- использование индивидуальной, адаптированной с учетом зрительных
возможностей слабовидящих обучающихся, текстовой и изобразительной
наглядности, индивидуальных пособий, оптических, тифлотехнических и
технических средств, облегчающих, учебно-познавательную деятельность
слабовидящих обучающихся;
- соблюдение режима физических нагрузок (с учетом противопоказаний);
- необходимость при выполнении слабовидящими обучающимися итоговых
работ адаптации (в соответствии с их особыми образовательными
потребностями) текстового и иллюстративного материала и увеличения
времени на их выполнение: время может быть увеличено в 1,5 раза по
9

сравнению с регламентом, установленным для обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает:
- помощь в формировании и развитии адекватных отношений между
ребенком, учителями, одноклассниками и другими обучающимися,
родителями;
- работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов
в классе, школе, поддержанию эмоционально комфортной обстановки;
- создание условий успешного овладения учебной деятельностью с целью
профилактики негативного отношения обучающегося к ситуации школьного
обучения в целом;
- развитие стремления к самостоятельности и независимости от окружающих
(в учебных и бытовых ситуациях), к проявлению социальной активности;
- развитие адекватного использования речевых и неречевых средств
общения.
В структуру АООП НОО обязательно включена Программа коррекционной
работы, направленная на осуществление индивидуально-ориентированной
психолого-медико-педагогической помощи слабовидящим обучающимся с
учетом их особых образовательных потребностей; минимизацию
негативного
влияния
особенностей
познавательной
деятельности
слабовидящих обучающихся на освоение ими АООП НОО; взаимосвязь
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих обучающихся
Слабовидение связано со значительным нарушением функционирования
зрительной
системы
вследствие
её
поражения.
Слабовидение
характеризуется, прежде всего, показателями остроты зрения лучше
видящего глаза в условиях оптической коррекции от 0,05-0,4. Так же
слабовидение может быть обусловлено нарушением другой базовой
зрительной функции - поля зрения. Общим признаком у всех слабовидящих
обучающихся выступает недоразвитие сферы чувственного познания, что
приводит к определённым, изменениям в психическом и физическом
развитии, трудностям становления личности, к затруднениям предметнопространственной и социальной адаптации.
Категория слабовидящих обучающихся представляет собой чрезвычайно
неоднородную группу, различающуюся по своим зрительным
возможностям, детерминированным состоянием зрительных функций и
характером глазной патологии. Выделяются степени слабовидения: тяжелая,
средняя, слабая.
Группу слабовидения тяжелой степени составляют обучающиеся с
остротой зрения, находящейся в пределах от 0,05 до 0,09 на лучше видящем
глазу в условиях оптической коррекции. Наряду со значительным снижением
остроты зрения, как правило, нарушен ряд других зрительных функций: поле
зрения (сужение или наличие скотом), светоощущение (повышение или
понижение
светочувствительности),
пространственная
контрастная
10

чувствительность, цветоразличение, глазодвигательные функции (в виде
нистагма, значительно осложняющего процесс видения, и косоглазия) и
другие. Нарушение зрительных функций значительно затрудняет
формирование адекватных, точных, целостных, полных чувственных образов
окружающего, снижает возможности ориентировки, как в микро, так и
макропространстве,
осложняет
процесс
зрительного
восприятия,
обусловливает возникновение трудностей в процессе реализации учебнопознавательной деятельности. Состояние зрительных функций у данной
подгруппы обучающихся чрезвычайно неустойчивое и во многом зависит от
условий, в которых осуществляется учебно-познавательная деятельность: в
неблагоприятных условиях состояние зрительных функций может
существенно снижаться.
Несмотря на достаточно низкую остроту зрения и нестабильность
зрительных функций, ведущим в учебно-познавательной деятельности
данной группы обучающихся выступает зрительный анализатор.
Определенная часть обучающихся, входящих в данную группу, в силу
наличия неблагоприятных зрительных прогнозов, наряду с овладением
традиционной системой письма и чтения, должна параллельно обучаться
рельефно-точечной системе письма и чтения.
Группу слабовидения средней степени составляют обучающиеся с
остротой зрения от 0,1 до 0,2 на лучше видящем глазу в условиях
оптической коррекции. При этих показателях остроты зрения имеют место
искажения зрительных образов и трудности зрительного контроля при
передвижении в пространстве, для большинства обучающихся характерен
монокулярный характер зрения. В данную группу входят так же
обучающиеся, у которых, наряду со снижением остроты зрения, могут иметь
место нарушения (отдельные или в сочетании) других зрительных функций
(поля
зрения,
светоощущения,
пространственной
контрастной
чувствительности, цветоразличения, глазодвигательные функции и др.).
Вследствие комбинированных (органических и функциональных) поражений
зрительной системы снижается их зрительная работоспособность,
осложняется развитие зрительно-моторной координации, что затрудняет
учебно-познавательную и ориентировочную деятельность. Разнообразие
клинико-патофизиологических характеристик нарушенного зрения требует
строго индивидуально-дифференцированного подхода к организации
образовательного процесса слабовидящих обучающихся данной группы.
Группу слабовидения слабой степени составляют обучающиеся с
остротой зрения от 0,3 до 0,4 на лучше видящем глазу в условиях
оптической коррекции. Несмотря на то, что данные показатели остроты
зрения позволяют обучающемуся в хороших гигиенических условиях
успешно использовать зрение для построения полноценного образа объекта
(предмета), воспринимаемого на близком расстоянии, данная группа
обучающихся испытывает определенные трудности как в процессе
восприятия окружающего мира, так и в процессе учебно-познавательной
11

деятельности. Сочетание снижения остроты зрения с нарушениями других
функций, также часто осложняется наличием вторичных зрительных
осложнений в виде амблиопии (стойкое снижение центрального зрения)
и/или косоглазия, что усугубляет трудности зрительного восприятия
слабовидящих обучающихся. Монокулярный характер зрения, имеющий
место при амблиопии, обусловливает снижение скорости и точности
восприятия, полноты и точности зрительных представлений, приводит к
возникновению трудностей в дифференциации направлений, неспособности
глаза выделять точное местонахождение объекта в пространстве, определять
степень его удаленности.
Неоднородность группы слабовидящих обучающихся детерминируется
наличием у них как различных клинических форм слабовидения (нарушение
рефракции, патология хрусталика, глаукома, заболевания нервнозрительного аппарата и др.), так и таких заболеваний, как: врожденная
миопия (в том числе осложненная), катаракта, гиперметропия высокой
степени, ретинопатия недоношенных, частичная атрофия зрительного нерва,
различные деформации органа зрения и др. Стабилизация зрительных
функций может быть обеспечена за счет учета в учебно-познавательной
деятельности клинических форм и зрительных диагнозов слабовидящих
обучающихся.
Неоднородность группы слабовидящих также определяется возрастом,
в котором произошло нарушение (или ухудшение) зрения. Значение данного
фактора определяется тем, что время нарушения (ухудшения) зрения
оказывает существенное влияние не только на психофизическое развитие
обучающегося, но и на развитие у него компенсаторных процессов. В
настоящее время в качестве лидирующих причин, вызывающих
слабовидение, выступают врожденно-наследственные причины. В этой связи
наблюдается преобладание слабовидящих обучающихся, у которых зрение
было нарушено в раннем возрасте, что, с одной стороны, обусловливает
своеобразие их психофизического развития, с другой - определяет
особенности развития компенсаторных механизмов, связанных с
перестройкой организма, регулируемой центральной нервной системой.
Обучающимся данной группы характерно: снижение общей и зрительной
работоспособности; замедленное формирование предметно-практических
действий; замедленное овладение письмом и чтением, что обусловливается
нарушением взаимодействия зрительной и глазодвигательной систем,
снижением координации движений, их точности, замедленным темпом
формирования зрительного образа буквы, трудностями зрительного
контроля; затруднение выполнения зрительных заданий, требующих
согласованных движений глаз, многократных переводов взора с объекта на
объект; возникновение трудностей в овладении измерительными навыками,
выполнение заданий, связанных со зрительно-моторной координацией,
зрительно-пространственным анализом и синтезом и др.
В условиях слабовидения наблюдается обедненность чувственного
12

опыта, обусловленная не только снижением функций зрения и различными
клиническими проявлениями, но и недостаточным развитием зрительного
восприятия и психомоторных образований.
У слабовидящих наблюдается снижение двигательной активности,
своеобразие физического развития (нарушение координации, точности,
объема движений, нарушение сочетания движений глаз, головы, тела, рук и
др.), в том числе трудности формирования двигательных навыков.
При слабовидении наблюдается своеобразие становления и протекания
познавательных процессов, что проявляется в: снижении скорости и
точности зрительного восприятия, замедленности становления зрительного
образа, сокращении и ослаблении ряда свойств зрительного восприятия
(объем, целостность, константность, обобщенность, избирательность и др.);
снижении полноты, целостности образов, широты круга отображаемых
предметов и явлений; трудностях реализации мыслительных операций, в
развитии основных свойств внимания.
Слабовидящим
характерны
затруднения:
в
овладении
пространственными
представлениями,
в
процессе
микрои
макроориентировки,
в
словесном
обозначении
пространственных
отношений; в формировании представлений о форме, величине,
пространственном местоположении предметов; в возможности дистантного
восприятия и развития обзорных возможностей; в темпе зрительного
анализа.
Слабовидящим
характерно
своеобразие
речевого
развития,
проявляющееся в некотором снижении динамики и накопления языковых
средств, выразительных движений, слабой связи речи с предметным
содержанием. У них наблюдаются особенности формирования речевых
навыков, недостаточный запас слов, обозначающих признаки предметов и
пространственные отношения; трудности вербализации зрительных
впечатлений, овладения языковыми (фонематический состав, словарный
запас, грамматический строй) и неязыковыми (мимика, пантомимика,
интонация) средствами общения, осуществления коммуникативной
деятельности (трудности восприятия, интерпретации, продуцирования
средств общения).
У слабовидящих обучающихся наблюдается снижение общей
познавательной активности, что затрудняет своевременное развитие
различных видов деятельности, в том числе сенсорно-перцептивной, которая
в условиях слабовидения проходит медленнее по сравнению с
обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям здоровья.
Кроме того, слабовидящим характерны трудности, связанные с качеством
выполняемых действий, автоматизацией навыков, осуществлением
зрительного контроля над выполняемыми действиями, что особенно ярко
проявляется в овладении учебными умениями и навыками.
У
слабовидящих
отмечается
снижение
уровня
развития
мотивационный сферы, регуляторных (самоконтроль, самооценка, воля) и
13

рефлексивных образований (начало становления «Я-концепции», развитие
самоотношения). У них могут формироваться следующие негативные
качества личности: недостаточная самостоятельность, безынициативность,
иждивенчество.
У части обучающихся данной группы слабовидение сочетается с
другими поражениями (заболеваниями) детского организма, что снижает их
общую выносливость, психоэмоциональное состояние, двигательную
активность, обуславливая особенности их психофизического развития.
Особые
образовательные
потребности
слабовидящих
обучающихся
В структуру особых образовательных потребностей слабовидящих
входят, с одной стороны, образовательные потребности, свойственные для
всех обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, с другой,
характерные только для слабовидящих.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования;
психологическое
сопровождение,
оптимизирующее
взаимодействие обучающегося с педагогами и соучениками;
психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
необходимо использование специальных средств обучения (в том
числе
и
специализированных
компьютерных
технологий),
обеспечивающих реализацию «обходных» путей обучения;
индивидуализации обучения требуется в большей степени, чем
для обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям
здоровья;
следует обеспечить особую пространственную и временную
организацию образовательной среды;
необходимо максимальное
расширение
образовательного
пространства за счет расширения социальных контактов с широким
социумом.
К особым образовательным потребностям, характерным для
слабовидящих обучающихся, относятся:
- целенаправленное обогащение чувственного опыта через активизацию,
развитие, обогащение зрительного восприятия и всех анализаторов;
- руководство зрительным восприятием;
- расширение, обогащение и коррекция предметных и пространственных
представлений, формирование и расширение понятий;
- развитие познавательной деятельности слабовидящих как основы
компенсации, коррекции и профилактики нарушений, имеющихся у
данной группы обучающихся;
- систематическое и целенаправленное развитие логических приемов
переработки учебной информации;
14

- обеспечение доступности учебной информации для зрительного
восприятия слабовидящих обучающихся;
- строгий учет в организации обучения и воспитания слабовидящего
обучающегося: зрительного диагноза (основного и дополнительного),
возраста и времени нарушения зрения, состояния основных зрительных
функций, возможности коррекции зрения с помощью оптических
средств и приборов, режима зрительных и физических нагрузок;
- использование индивидуальных пособий, выполненных с учетом
степени и характера нарушенного зрения, клинической картины
зрительного нарушения;
- учет темпа учебной работы слабовидящих обучающихся;
- увеличение времени на выполнение практических работ;
- введение в образовательную среду коррекционно-развивающего
тифлопедагогического сопровождения;
- постановка и реализация на общеобразовательных уроках и
внеклассных мероприятиях целевых установок, направленных на
коррекцию отклонений в развитии и профилактику возникновения
вторичных отклонений в развитии слабовидящего;
- активное использование в учебно-познавательном процессе речи как
средства компенсации нарушенных функций;
- целенаправленное формирование умений и навыков зрительной
ориентировки в микро и макропространстве;
- создание условий для развития у слабовидящих обучающихся
инициативы, познавательной и общей активности, в том числе за счет
привлечения к участию в различных (доступных) видах деятельности;
- повышение коммуникативной активности и компетентности;
- физическое развития слабовидящих с учетом его своеобразия и
противопоказаний при определенных заболеваниях, повышение
двигательной активности;
- поддержание и наращивание зрительной работоспособности
слабовидящего обучающегося в образовательном процессе;
- поддержание психофизического тонуса слабовидящих;
- совершенствование и развитие регуляторных (самоконтроль,
самооценка) и рефлексивных (самоотношение) образований.
2.1.2. Планируемые результаты освоения слабовидящими
обучающимися адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Требования к результатам освоения слабовидящими обучающимися АООП
НОО
(личностным,
метапредметным,
предметным)
полностью
соответствуют требованиям к результатам, представленным в ФГОС НОО.
В требования к планируемым результатам освоения АООП НОО
включаются требования к результатам освоения слабовидящими
15

обучающимися программы коррекционной работы.
Результатами освоения слабовидящими обучающимися программы
коррекционной работы выступают:
овладение эффективными компенсаторными способами учебнопознавательной и предметно-практической деятельности;
овладение умением осуществлять учебно-познавательную
деятельность с учетом имеющихся противопоказаний и ограничений;
повышение возможностей в пространственной и социально-бытовой
ориентировке: совершенствование навыков ориентировки в
микропространстве и формирование умений в ориентировке в
макропространстве; умение использовать в ориентировочной
деятельности все анализаторы, средства оптической коррекции и
тифлотехнические средства; умение использовать освоенные
ориентировочные умения и навыки в новых (нестандартных)
ситуациях; умение адекватно оценивать свои зрительные возможности
и учитывать их в учебно-познавательной деятельности и повседневной
жизни; умение обращаться за помощью при внезапно возникших
затруднениях; развитие элементарных навыков самообслуживания;
- развитие межличностной системы координат «слабовидящий нормально видящий»: развитие навыков сотрудничества с нормально
видящими взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях; овладение вербальными и невербальными средствами
общения; повышение стремления к расширению контактов со
сверстниками;
развитие
умения
использовать
в
процессе
межличностной коммуникации все анализаторы; развитие умения
четко излагать свои мысли; развитие сопереживания, эмоциональной
отзывчивости; развитие самоконтроля и саморегуляции в процессе
общения;
- повышение дифференциации и осмысления картины мира, в том
числе: обогащение чувственного опыта познания и деятельности;
расширение
предметных
(конкретных
и
обобщенных),
пространственных, социальных представлений; расширение круга
предметно-практических умений и навыков; готовность к построению
целостной
и
дифференцированной
картины
происходящего;
формирование умений пользоваться оптическими, тифлотехническими
и техническими средствами
- в учебной деятельности и повседневной жизни; повышение
познавательной
и
социальной
активности;
повышение
самостоятельности в учебной деятельности и повседневной жизни;
- повышение способности к дифференцировке и осмыслению
социального окружения, принятых ценностей и социальных ролей:
развитие интереса к представителям ближайшего окружения;
расширение представлений о различных представителях широкого
социума; развитие внимания к состоянию, настроению, самочувствию
16

окружающих; развитие дифференциации собственных эмоциональных
реакций и понимание эмоциональных проявлений окружающих;
расширение представлений о принятых в обществе правилах, нормах,
ценностях; обогащение и расширение социального опыта.
Результаты освоения слабовидящим обучающимся программы
коррекционной работы проявляются в следующих достижениях:
- использует все анализаторы и компенсаторные способы деятельности в
учебно-познавательном процессе и повседневной жизни;
- сформировал основные навыки ориентировки в микропространстве;
- овладел основными навыками ориентировки в макропространстве;
- имеет адекватные (в соответствии с возрастом) предметные
(конкретные и обобщенные), пространственные, социальные
представления;
- проявляет познавательный интерес, познавательную активность;
- имеет представления (соответствующие возрасту) о современных
оптических, тифлотехнических и технических средствах, облегчающих
познавательную и учебную деятельность, и активно их использует;
- проявляет стремление к самостоятельности и независимости от
окружающих (в учебных и бытовых ситуациях);
- умеет адекватно использовать речевые и неречевые средства общения;
- способен к проявлению социальной активности;
- способен к соучастию, сопереживанию, эмоциональной отзывчивости;
- рациональное использование разнообразного наглядного материала в
соответствии задачами урока.
Формирование универсальных учебных действий
В результате изучения всех без исключения предметов при получении
начального общего образования у выпускников будут сформированы
личностные,
регулятивные,
познавательные
и
коммуникативные
универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к
школе,
ориентации
на
содержательные
моменты
школьной
действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и
способам решения новой задачи;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том
числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия
результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей,
товарищей, родителей и других людей;
способность к оценке своей учебной деятельности;
- основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в
17

форме осознания «Я» как члена семьи, представителя русского народа,
представителя
Вологодской области, Грязовецкого района, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ, малую Родину, историю,
в том числе историю Вологодской области и Грязовецкого района,
осознание ответственности человека за общее благополучие;
- ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей;
- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
- развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание
им;
- установка на здоровый образ жизни;
- основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения; иметь опыт
природоохранной деятельности в отношении территорий, расположенных в
Грязовецком районе;
- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой, в том числе
литературой Вологодского края, творчеством вологжан - писателей,
художников и музыкантов.
Выпускник получит возможность для формирования:
- внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения
к образовательной организации, понимания необходимости учения,
выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и
предпочтении социального способа оценки знаний;
- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
- устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам
решения задач;
- адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной
деятельности;
- положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе
критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
- компетентности в реализации основ гражданской идентичности в
поступках и деятельности;
- морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении,
ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении
моральным нормам и этическим требованиям;
- установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении
и поступках;
- осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на
искусство как значимую сферу человеческой жизни;
18

- эмпатии, как осознанного понимания чувств других людей и
сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь
другим и обеспечение их благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
- учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной
задачи;
- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
- различать способ и результат действия;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать
предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата,
использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи,
собственной звучащей речи на русском и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
- преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
новом учебном материале;
- осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;
- самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации,
так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием
учебной литературы, энциклопедий,
справочников
(включая
электронные,
цифровые),
в
открытом
информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве
сети Интернет;
- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об
19

окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов
ИКТ;
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели
(включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения
задач;
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- основам смыслового восприятия художественных и познавательных
текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов
(в первую очередь текстов);
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
- обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для
целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения
сущностной связи;
- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
- устанавливать аналогии;
- владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет; записывать, фиксировать информацию об
окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной
форме;
- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
- осуществлять синтез
как составление
целого из
частей,
самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
- осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
- произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства
20

для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой),
владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе
средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в
том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на
позицию партнёра в общении и взаимодействии;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций
в сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
- строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр
знает и видит, а что нет;
- задавать вопросы;
- контролировать действия партнёра;
- использовать речь для регуляции своего действия;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
- учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей,
отличные от собственной;
- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
- понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями
партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
- продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта
интересов и позиций всех участников;
- с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и
полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для
построения действия;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
- адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей
деятельности.
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО по
предметам
Русский язык
21

Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе
являются: осознание языка как основного средства человеческого общения;
восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание
того, что правильная устная и письменная речь является показателем
индивидуальной культуры человека; способностью к самооценке на основе
наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной
школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках для решения учебных задач;
способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного
решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические
высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов
речи, ситуаций общения; понимание ориентироваться на позицию партнера,
учитывать различные мнения и координировать различные позиции в
сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более
точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать
вопросы.
Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе
являются: овладение начальными представлениями о нормах русского
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и
правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и
правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи
собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное;
умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать,
характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, слова, части речи,
член предложения, простое предложение; способность контролировать свои
действия, проверять написанное.
Литературное чтение
Личностными результатами изучения литературного чтения в начальной
школе являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшего
развития и успешного обучения; формирование потребности в
систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;
знакомство
с
культурно
–
историческим
наследием
России,
общечеловеческими ценностями; восприятие литературного произведения
как особого вида искусства; полноценное восприятие художественной
литературы; эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание
своей точки зрения и уважение мнения собеседника.
Метапредметными результатами изучения литературного чтения в
начальной школе являются: освоение приёмов поиска нужной информации;
овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и
интерпретации художественных произведений (деление текста на части,
составление плана, нахождение средств художественной выразительности и
др.),умение высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и
22

способов взаимодействия с окружающим миром; формирование
представлений о правилах и нормах поведения, принятых в обществе;
овладение основами коммуникативной деятельности, на практическом
уровне осознание значимости работы в группе и освоение правил групповой
работы.
Предметными результатами изучения литературного чтения в начальной
школе являются: формирование необходимого уровня читательской
компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания
прочитанного и прослушанного произведения; элементарными приёмами
интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно –
популярных и учебных текстов; умение самостоятельно выбирать
интересующую ученика литературу; умение пользоваться словарями и
справочниками; осознание себя как грамотного читателя, способного к
творческой деятельности; умение составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать
содержание
текста
по
плану,
составлять
небольшие
тексты
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания;
умение декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения,
выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками, родителями,
педагогами) с небольшими сообщениями.
Математика
Личностными результатами изучения математики в начальной школе
являются: готовность ученика целенаправленно использовать знания в
учении и в повседневной жизни для исследования математической сущности
предмета
(явления,
события,
факта);способность
характеризовать
собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать,
какие из предложенных математических задач могут быть им успешно
решены; познавательный интерес к математической науке.
Метапредметными результатами изучения математики в начальной школе
являются: способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения
математических
характеристик,
устанавливать
количественные
и
пространственные отношения объектов окружающего мира; строить
алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения
практической и учебной задач; умение моделировать – решать учебные
задачи с помощью знаков (символов), планировать, контролировать и
корректировать ход решения учебной задачи.
Предметными результатами изучения математики в начальной школе
являются: освоенные знания о числах и величинах, арифметических
действиях, текстовых задач, геометрических фигурах; умение выбирать и
использовать в ходе решения изученные алгоритмы, свойства
арифметических действий, способы нахождения величин, приёмы решения
задач; умение использовать знаково – символические средства, в том числе
модели и схемы, таблицы, диаграммы для решения математических задач.
Окружающий мир
23

Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в
начальной школе являются:
осознание себя жителем планеты Земля, чувство ответственности за
сохранение ее природы;
осознание себя членом общества и государства (самоопределение
своей гражданской идентичности); чувство любви к своей стране,
выражающееся в интересе к ее природе, сопричастности к ее истории и
культуре, в желании участвовать в делах и событиях современной
российской жизни;
осознание своей этнической и культурной принадлежности в
контексте единого
и целостного Отечества при всем разнообразии культур, национальностей,
религий России;
уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре
других народов России;
уважение к истории и культуре всех народов Земли на основе
понимания и принятых базовых общечеловеческих ценностей;
расширение сферы социально-нравственных представлений,
включающих в себя освоение социальной роли ученика, понимание
образования как личностной ценности;
способность к адекватной самооценки с опорой на знание основных
моральных норм, требующих для своего выполнения развития этических
чувств, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в
мире природы и социуме;
установка на безопасный здоровый образ жизни, умение оказывать
доврачебную помощь себе и окружающим, умение ориентироваться в мире
профессий и мотивация к творческому труду.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в
начальной школе являются:
- способность регулировать собственную деятельность, в том числе
учебную деятельность, направленную на познание (в сотрудничестве и
самостоятельно)
закономерностей
мира
природы,
социальной
действительности и внутренней жизни человека;
- умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных
задач; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
- освоение правил и норм социокультурного взаимодействия со взрослыми
и сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья,
учреждения культуры и т.д.);
- способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений
окружающего мира. Предметными результатами изучения курса
«Окружающий мир» начальной школе являются:
- усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений, характерных для природной и социальной
действительности (в пределах изученного);
24

- сформированность целостного, социально-ориентированного взгляда на
окружающий мир, его органичном единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
- владение базовым понятийным аппаратом, необходимым для получения
дальнейшего образования;
- умение наблюдать, фиксировать, исследовать явления окружающего мира;
выделять характерные особенности природных и социальных объектов;
- овладение основами экологической грамотности, элементарными
правилами нравственного поведения в мире природы и людей, нормами
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
- понимание роли и значения родного края в природе и историкокультурном наследии России, в ее современной жизни;
- понимание особой роли России в мировой истории и культуре, знание
примеров национальных свершений, открытий, побед.
Технология
Личностными результатами изучения курса «Технология» в начальной
школе являются воспитание и развитие социально значимых личностных
качеств, индивидуально-личностных позиций, ценностных установок,
раскрывающих отношение к труду, систему норм и правил межличностного
общения, обеспечивающую успешность совместной деятельности.
Метапредметными результатами изучения курса «Технология» в начальной
школе является освоение учащимися универсальных способов деятельности,
применяемых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных
жизненных ситуациях.
Предметными результатами изучения курса «Технология» в начальной
школе являются доступные по возрасту начальные сведения о технике,
технологиях и технической стороне труда, об основах культуры труда,
элементарные умения предметно-преобразовательной деятельности, знания
о различных профессиях и умение ориентироваться в мире профессий,
элементарный опыт творческой и проектной деятельности.
Изобразительное искусство
Личностными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» в
начальной школе являются:
эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (семье,
родине, природе, людям); толерантное принятие разнообразия культурных
явлений;
способность к художественному познанию мира, умение применять
полученные знания в собственной творческой деятельности;
использование различных художественных материалов для работы в
разных техниках (живопись, графика, скульптура, художественное
конструирование).
Метапредметными результатами изучения курса «Изобразительное
искусство» в начальной школе являются:
умение видеть и воспринимать проявление художественной
25

культуры в окружающей жизни;
желание общаться с искусством, участвовать в обсуждении
содержания и выразительных средств произведений искусства;
умение организовывать самостоятельную творческую деятельность;
способности оценивать результаты художественно-творческой
деятельности, собственной и одноклассников.
Предметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» в
начальной школе являются:
- понимание значения искусства в жизни человека и общества;
- умение различать основные виды и жанры пластических искусств,
характеризовать их специфику; сформированность представлений о ведущих
музеях России;
- умение различать и передавать худоственно-творческой деятельности
характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку,
обществу; осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в главных
темах искусства.
Музыка
Личностными результатами изучения курса «Музыка» в начальной школе
являются:
наличие эмоционально-ценностного отношения к искусству;
реализация творческого потенциала в процессе коллективного
(индивидуального) музицирования;
позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей.
Метапредметными результатами изучения курса «Музыка» в начальной
школе являются:
- развитое художественное восприятие, умение оценивать произведения
разных видов искусств;
ориентация в культурном многообразии окружающей деятельности,
участие в музыкальной жизни класса, школы, города;
продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со
сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач;
наблюдение за разнообразными явлениями жизни и искусства в
учебной и внеурочной деятельности.
Предметными результатами изучения курса «Музыка» в начальной школе
являются:
устойчивый интерес к музыке и различным видам музыкальнотворческой деятельности;
общее понятие о значении музыки в жизни человека, знание
основных закономерностей музыкального искусства, общее представление о
музыкальной картине мира.
Физическая культура
Личностными результатами изучения курса «Физическая культура» в
начальной школе являются:
активно включатся в общение и взаимодействие со сверстниками на
26

принципах уважения и доброжелательности;
проявлять положительные качества личности и управлять своими
эмоциями в различных ситуациях и условиях;
проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в
достижении поставленных целей.
Метапредметными результатами изучения курса «Физическая культура» в
начальной школе являются:
характеризовывать явления (действия и поступки), давать им
объективную оценку на основе освоенных знаний;
общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах
взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;
обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного
отдыха и занятий физической культурой;
планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и
отдых в процессе ее выполнения.
Предметными результатами изучения курса «Физическая культура» в
начальной школе являются:
планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня,
организовывать отдых с использованием средств физической культуры;
и излагать факты истории развития физический культуры, характеризовать
ее роль и значение в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и
военной деятельностью;
представлять физическую культуру как средство укрепления
здоровья, физического развития и физической подготовки человека.
Иностранный язык
Личностными результатами изучения курса «Иностранный язык» в
начальной школе являются:
общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном
сообществе; осознание языка, в том числе иностранного, как основного
средства общения между людьми;
знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием
средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые
образцы детской художественной литературы, традиции).
Метапредметными результатами изучения курса «Иностранный язык» в
начальной школе являются:
развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя
разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего
школьника;
развитие коммуникативных способностей школьника, умения
выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения
элементарной коммуникативной задачи;
развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего
школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка.
Предметными результатами изучения курса «Иностранный язык» в
27

начальной школе являются:
овладение начальными представлениями о нормах иностранного
языка (фонетических, лексических, грамматических);
умение (в объеме содержания курса) находить и сравнивать такие
языковые единицы, как звук, буква, слово.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО отражают :
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в
классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в
других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение
задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое; овладение
эффективными способами учебно-познавательной и предметнопрактической деятельности; стремление к активности и самостоятельности в
разных видах предметно- практической деятельности; умение ставить и
удерживать цель деятельности; планировать действия;
определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех
этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и
результатах деятельности; оценивать процесс и результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения
АООП НОО предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные
действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в
соответствии с его потенциальными возможностями и особыми
образовательными потребностями.
2.1.3. Система оценки достижения слабовидящими обучающимися
планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС НОО являются оценка образовательных
достижений обучающихся.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов
освоения АООП НОО призвана решать следующие задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
- ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное
развитие, воспитание слабовидящих обучающихся, на достижение
28

планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и
программы коррекционной работы, формирование универсальных учебных
действий;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
АООП НОО, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и
личностных результатов;
- предусматривать оценку достижений слабовидящих обучающихся
(итоговая оценка обучающихся, освоивших АООП НОО) и оценку
эффективности деятельности образовательного учреждения;
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
слабовидящих обучающихся.
Результаты достижений обучающихся в овладении АООП НОО
являются значимыми для оценки качества образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения учащимися всех трех
групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения слабовидящими обучающимися АООП
НОО (кроме программы коррекционной работы) осуществляется в
соответствии с требованиями ФГОС НОО.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов
освоения слабовидящими обучающимися программы коррекционной
работы целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей слабовидящих обучающихся;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение
изменений психического и социального развития, индивидуальных
способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки
достижений в освоении содержания АООП, что сможет обеспечить
объективность оценки.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов
освоения слабовидящими обучающимися программы коррекционной
работы выступает наличие положительной динамики развития обучающихся
в интегративных показателях. К таким интегративным показателям в
соответствии со ФГОС НОО относятся:

29

сформированность умения использовать все анализаторы и
компенсаторные способы деятельности в учебно-познавательном процессе и
повседневной жизни;
сформированность навыков ориентировки в микропространстве и
умений ориентироваться в макропространстве;
сформированность адекватных (в соответствии с возрастом)
предметных (конкретных и обобщенных), пространственных представлений
о предметах, объектах и явлениях окружающей жизни;
проявление познавательного интереса, познавательной активности;
наличие представлений (соответствующих возрасту) о современных
тифлотехнических, оптических и технических средствах, облегчающих
познавательную и учебную деятельность, и готовности их активного
использования;
проявление стремления к самостоятельности и независимости от
окружающих (в бытовых вопросах);
сформированность умений адекватно использовать речевые и
неречевые средства общения;
способность к проявлению социальной активности;
способность осуществления самоконтроля и саморегуляции;
готовность учета имеющихся противопоказаний и ограничений в
учебно-познавательной деятельности и повседневной жизни.
Результаты освоения слабовидящими обучающимися программы
коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку.
Обобщенная оценка результатов освоения программы коррекционной
работы слабовидящими обучающимися осуществляется в ходе различных
мониторинговых процедур, посредством использования метода экспертных
оценок.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи,
позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых
результатов освоения слабовидящими программы коррекционной работы, но
и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание и
организацию. В целях оценки результатов освоения слабовидящими
обучающимися программы коррекционной работы используют все три
формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Стартовая
диагностика
позволяет
наряду
с
выявлением
индивидуальных особых образовательных потребностей и уровня развития
компенсаторных возможностей обучающихся выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния
30

нарушений развития
на
учебно-познавательную деятельность
и
повседневную жизнь (например, выявить стартовый уровень развития у
слабовидящего обучающегося умения использовать все анализаторы и
компенсаторные способы деятельности в учебно-познавательной и
повседневной жизни).
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в
течение всего времени обучения слабовидящего на начальной ступени
образования. При использовании данной формы мониторинга можно
использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние
которых позволяет судить об успешности (наличие положительной
динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной
положительной динамики) слабовидящих обучающихся в освоении
планируемых результатов овладения программой коррекционной работы.
Данные эксперсс-диагностики выступают в качестве ориентировочной
основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации
разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее
определенных корректив.
Целью финишной диагностики, проводящейся на заключительном
этапе (окончание учебного года, окончание обучения на начальной ступени
школьного образования), выступает оценка достижений слабовидящего
обучающегося в соответствии с планируемыми результатами освоения ими
программы коррекционной работы.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах
освоения программы коррекционной работы
обучающегося в случае
согласия родителей (законных представителей) необходимо направить на
расширенное психолого-медико-педагогическое обследование для получения
необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию
и содержание программы коррекционной работы.
В основе системы оценки планируемых результатов лежит интеграция
следующих образовательных технологий
- технологий, основанных на уровневой дифференциации обучения, технологий, основанных на создании учебных ситуаций, - технологий,
основанные на реализации проектной деятельности,
- информационных и коммуникационных технологий обучения.
Система оценивания планируемых результатов освоения ООП НОО
ориентирована на выявление и оценку образовательных достижений
учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на уровне
начального общего образования.
В начальной школе основным результатом образования должна стать
сформированность у выпускников начальной школы общеучебных умений,
31

овладение которыми обеспечивает возможность продолжения образования в
основной школе; и умений учиться, то есть умений организовать свою
деятельность с целью решения учебных задач.
Цель системы оценивания: разработка механизмов оценки достижения
планируемых результатов освоения основной общеобразовательной
программы на ступени начального общего образования.
Основные задачи:
1) создание модели системы оценивания достижения планируемых
результатов, обеспечивающей комплексный подход к оценке всех групп
результатов образования;
2) определение объектов оценивания;
3) описание критериев, процедур, инструментов оценки и форм
представления её результатов;
4) описание способов и средств оценивания достижения планируемых
результатов;
5) обозначить цель использования результатов.
Обобщённая модель системы оценки достижений планируемых
результатов освоения АООП НОО.
Оценивание достижений планируемых результатов освоения
общеобразовательной программы начального общего образования
Внутреннее и внешнее (формирующее, итоговое)
Личностные
Метапредметные
Предметные
результаты:
результаты:
результаты:
- самоопределение,
- регулятивные,
- опорные,
- смыслообразование,
- коммуникативные,
- дополняющие,
- морально-этические
- познавательные
расширяющие,
ориентации
углубляющие
Работа
учителя
по
формированию
контрольно-оценочной
деятельности обучающихся
Средства
Методы и приёмы:
Формы:
формирования:
- «волшебная
- урок,
линеечка»,
- внеурочная
- карта знаний,
- прогностическая и деятельность,
- стол заданий,
ретроспективная
- проектная
- стол-помощник,
оценки
деятельность
Оценка личностных результатов.
Личностные результаты рассматриваются как достижения обучающихся в их
личностном развитии.
Основным
объектом
оценки
личностных
результатов
является
сформированность универсальных действий, включаемых в три следующие
основные блока:
- смыслоообразование - поиск и установление личностного смысла учения;
32

- морально-этическая ориентация - знание основных моральных норм и
ориентация на выполнение норм на основе понимания их социальной
необходимости;
- самоопределение и самопознание - сформированность внутренней позиции
школьника. Основное содержание оценки личностных результатов в
начальной школе строится вокруг оценки:
- сформированности внутренней позиции школьника, ориентация на образец
поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
- сформированности основ гражданской идентичности;
- сформированности самооценки;
- сформированности мотивации учебной деятельности;
- знания моральных норм и сформированности морально-этических
суждений.
Оценка личностных результатов осуществляется:
в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований
(«Программа изучения личности ученика» И.С. Якиманской, Е.П.
Рябоштан);
- в рамках системы внутренней оценки (рефлексивная самооценка учебной
деятельности по различным методикам: индивидуальные листы наблюдений,
тесты, анкеты, опросные листы и др.).
Инструментом оценки личностных результатов также служат следующие
методики:
- для определения уровня сформированности мотивации к обучению:
методика
«Определение мотивов учения» М.Р. Гинзбург (1 класс), анкета «Мотивация
учения и адаптация ребенка в школе» Н.Г. Лускановой (2-4 классы);
- для определения уровня сформированности умения самооценивания:
методика диагностики самооценки Дембо - Рубинштейн, «Лесенка»;
- для определения уровня сформированности морально-этической
ориентации: диагностика нравственной воспитанности по методике М.И.
Шиловой, анкета «Оцени поступок» по Э. Туриелю в модификации Е.А.
Кургановой и О.А. Карабановой, и др.
Результаты личностных достижений обучающихся не подлежат итоговой
оценке качества освоения основной общеобразовательной программы
начального общего образования.
Итогом мониторинговых исследований является обобщённая оценка
личностных результатов.
Оценка метапредметных результатов.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку уровня
сформированности универсальных учебных действий обучающихся
(регулятивных, коммуникативных, познавательных).
Основным объектом оценки метапредметных результатов является
сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных действий:
33

- умения ставить цель, планировать, прогнозировать, контролировать
(волевая саморегуляция), корректировать и оценивать свои действия;
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
- умение использовать знаково-символические средства для создания
моделей изучаемых объектов и процессов;
- сформированность логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий,
отнесения к известным понятиям;
- умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных
проблем. Основное содержание оценки метапредметных результатов в
начальной школе строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности
способов действий, которая и обеспечивает способность обучающихся к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений.
Оценка метапредметных результатов осуществляется в ходе различных
процедур таких, как:
1) решение различных задач творческого и поискового характера, учебное
проектирование;
2) выполнение заданий, специально сконструированных, в том числе
интегрированных комплексных/комплексных работ на межпредметной
основе.
Инструментом оценки метапредметных результатов являются КИМы такие, как:
- для определения уровня сформированности регулятивных УУД: методика
оценки сформированности отдельных компонентов учебной деятельности
Г.В. Репкиной и Е.В. Заики, методика «Выкладывание узора из кубиков»
П.Я. Гальперина, а также индивидуальные листы наблюдений, достижений,
диагностические карты, олимпиадные работы и т.д.;
- для определения уровня сформированности познавательных УУД:
методика
«Кодирование» (11-й субтест теста Д. Векслера в версии А.Ю. Панасюка),
методика изучения словесно-логического мышления Переслени, а также
интегрированная комплексная/комплексная работа;
- для определения уровня сформированности коммуникативных УУД:
методика изучения коммуникативных навыков (Г.А. Цукерман), методика
«Рукавички» (Г.А. Цукерман).
Оценка метапредметных результатов может быть, как внешней
(например, интегрированная комплексная/комплексная работа), так и
внутренней. В ходе внутренней оценки, фиксируемой в Портфолио в виде
оценочных листов и листов индивидуальных достижений, может быть
оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий,
которые трудно (или невозможно и нецелесообразно) проверить в ходе
стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, уровень
34

сформированности такого умения как «взаимодействие с партнером»:
ориентация на партнера, умение слушать и слышать собеседника;
стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в
отношении объекта, действия, события и др.
Полученные результаты фиксируются в системе накопительной оценки
(например, в форме Портфеля достижений (Портфолио) и учитываются при
определении итоговой отметки).
Схема мониторинга формирования универсальных учебных действий
Обучающийся
Учитель
Педагог-психолог
Самооценка и
Наблюдение на уроках и Наблюдение в рамках
самоанализ
во внеурочное время
сопровождения
на уроках и во
внеурочное время
Листы индивидуальных Организация оценочной Психологическая
достижений
деятельности
диагностика
обучающихся на уроках
и во внеурочное время
Портфель достижений
Педагогическая
Обеспечение
(Портфолио)
диагностика
целостности школьного
Листы индивидуальных мониторинга
формирования УУД
достижений
Интегрированная
комплексная
/Комплексная работа
Оценка предметных результатов.
Оценка предметных результатов – это оценка планируемых результатов по
отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов
образовательного процесса - учебных предметов.
Предметные результаты содержат в себе:
- систему предметных знаний, которая выражается через учебный материал
различных курсов;
- систему формируемых предметных действий, которые преломляются
через специфику предмета и направлены на применение знаний, их
преобразование и получение нового знания.
Объектом оценки предметных результатов является способность
обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи
на основе метапредметных действий.
Оценка предметных результатов осуществляется:
- в ходе внешних мониторинговых исследований;
- в рамках системы внутренней оценки (стартовое и текущее оценивание,
оценочные работы по предметам в рамках промежуточной аттестации).
Инструментом
оценки
предметных
результатов
являются
стандартизированные контрольные, проверочные, самостоятельные работы,
35

тесты, диктанты, творческие работы, проекты, самоанализ и самооценка
обучающихся и др., а также оценочные работы по предметам в рамках
промежуточной аттестации.
Полученные результаты фиксируются в системе накопительной оценки (в
Портфеле достижений (Портфолио) и учитываются при определении
итоговой оценки).
Схема мониторинга формирования предметных результатов
Обучающийся
Учитель
Листы оценки достижений
Педагогическая диагностика
школьной зрелости
Портфель достижений (Портфолио) Листы индивидуальных достижений
Проверочные и контрольные работы Проверочные и контрольные работы
Интегрированная
Интегрированная
комплексная/Комплексная работа
комплексная/Комплексная
Портфель
достижений
как
инструмент
оценки
динамики
индивидуальных образовательных достижений
Оптимальным способом организации накопительной системы оценки
слабовидящих обучающихся является портфель достижений ученика,
понимаемый как сборник работ и результатов обучающегося, который
демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях.
Портфель достижений может быть отнесён к разряду аутентичных
индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики
образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том
числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной
деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений - это не только современная эффективная форма
оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных
педагогических задач, позволяющее:
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся с ЗПР;
учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных
действий обучающихся с ЗПР;
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности
обучения и самообучения;
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе
самооценочной) деятельности обучающихся с ЗПР;
формировать умение учиться - ставить цели, планировать и
организовывать собственную учебную деятельность;
вовлекать учащихся и их родителей в оценочную деятельность на
основе
проблемного
анализа,
рефлексии
и
оптимистического
прогнозирования.
В
состав портфеля достижений могут включаться результаты,
достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных
формах
активности:
творческой,
социальной,
коммуникативной,
36

физкультурно-_оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как
в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
В
портфель достижений учеников начальной школы, который
используется для оценки достижения планируемых результатов начального
общего образования, целесообразно включать следующие материалы:
Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в
ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также
в ходе посещаемых обучающимися факультативных учебных занятий,
реализуемых в рамках образовательной программы образовательного
учреждения (как её общеобразовательной составляющей, так и программы
дополнительного образования).
Обязательной
составляющей
портфеля
достижений
являются
материалы
стартовой
диагностики,
промежуточных
и
итоговых
стандартизированных работ по отдельным предметам. Остальные работы
должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала
нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более
высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода
работ могут быть:
•
по русскому, родному языкам и литературному чтению,
иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему,
сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и
диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные
«авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;
•
по математике — математические диктанты, оформленные
результаты мини - исследований, записи решения учебно - познавательных и
учебно практических задач, математические модели, аудиозаписи устных
ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений,
доказательств, выступлений, сообщений на математические темы),
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
•
по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные
результаты мини - исследований и мини - проектов, интервью, аудиозаписи
устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т.
п.;
•
по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото - и
видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к
музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты
собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний,
описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
•
по технологии — фото- и видеоизображения продуктов
исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических высказываний,
описаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.;
•
по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской
37

деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно
составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы,
материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения
универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных
классов (выступающие и в роли учителя - предметника, и в роли классного
руководителя), иные учителя - предметники, школьный психолог,
организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники
образовательного процесса.
Материалы,
характеризующие
достижения
обучающихся
во
внеучебной
(школьной и внешкольной) и досуговой деятельности. Анализ,
интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в
целом ведётся с позиций достижения планируемых результатов с учётом
основных результатов начального общего образования, устанавливаемых
требованиями Стандарта.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом
ведётся на критериальной основе, поэтому портфели достижений должны
сопровождаться специальными документами, в которых описаны состав
портфеля достижений, критерии, на основе которых оцениваются отдельные
работы и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника.
Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут
полностью соответствовать рекомендуемым или могут быть адаптированы
учителем применительно к особенностям образовательной программы и
контингента детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и
нормами, представленными в примерах инструментария для итоговой
оценки достижения планируемых результатов, естественно, спроецировав их
предварительно на данный этап обучения.
Практически все составляющие портфеля достижений в настоящее время в
силу неразработанности инструментария могут быть оценены только
качественно.
При их оценке целесообразно основываться на описанных выше
особенностях новой системы оценки и прежде всего такой её особенности,
как уровневый подход к построению измерителей и представлению
результатов.
Согласно
этому
подходу
оценка
индивидуальных
образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором
фиксируется достижение опорного уровня и его превышение, что позволяет
поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные
траектории движения с учётом «зоны ближайшего развития».
Поэтому в текущей оценочной деятельности и при оценке отдельных
составляющих портфеля достижений целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные обучающимся, с оценками типа:
38

•
«зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е.
оценкой, свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и
правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга)
заданных задач, построенных на опорном учебном материале;
•
«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении
опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности)
интересов.
Это не исключает возможность использования традиционной системы
отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления
их наполнения. В частности, достижение опорного уровня в этой системе
оценки интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как
исполнение им требований Стандарта и соотносится с оценкой
«удовлетворительно» («зачёт»).
По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе
материалов портфеля достижений, делаются выводы о:

сформированности у обучающегося универсальных и предметных
способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему
возможность продолжения образования на ступени основного общего
образования;
•
сформированности основ умения учиться, понимаемой как
способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно познавательных и учебно_практических задач;
•
индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно
смысловой,
познавательной,
эмоциональной,
волевой
и
саморегуляции.
Организационная схема комплексного оценивания образовательных
результатов обучающихся 1-4-х классов
Предметные результаты
Сроки
проведения

Вид диагностики Предмет

Фиксирование
результатов (по
уровням)

I полугодие

Стартовая
диагностика
в 1-х классах

Индивидуальные
технологические
карты
«Математическое
развитие»,
«Лингвистическое
развитие»,
сводная таблица

Диагностическое
исследование

39

1 раз (конец 4
Диагностическая
четверти) – в 1
работа
классе;
в 1-4 классах
2 раза
(конец 2 и 4
четвертей) – во 24 классах
Метапредметные результаты

Сроки
проведения
Конец каждой
четверти

IVчетверть

1. Русский язык
2. Математика

стартовой
диагностики
универсальных
учебных действий
Лист
индивидуальных
достижений,
классный журнал,
дневники
учащихся

Вид УУД

Инструментарий Фиксировани
е
результатато
в
Коммуникативные Наблюдение
Оценочный
, регулятивные,
лист
познавательные
«Универсальн
УУД
ые учебные
действия»
Коммуникативные Интегрированная Оценочный
, регулятивные,
комплексная
лист
познавательные
работа /
«Универсальн
УУД
комплексная
ые учебные
работа по
действия»,
окончании 1-4
классный
классов
журнал,
дневники
учащихся

Личностные результаты
Сроки
Виды учебных
проведения
действий
2 раза (начало и Смыслоообразова
конец учебного ние. Принятие и
года)
освоение
социальной роли
обучающегося,
развитие мотивов
учебной

Инструментари
й
Диагностическое
исследование

Фиксирование
результатов
Протокол
диагностических
исследований,
сводная таблица
стартовой
диагностики
универсальных
40

деятельности и
формирование
личностного
смысла учения.

учебных
действий

Самоопределение.
Развитие
доброжелательност
и и эмоциональнонравственной
отзывчивости,
понимания и
сопереживания
чувствам других
людей.
Моральноэтическая
ориентация.
Формирование
установки на
безопасный
здоровый образ
жизни, наличие
мотивации к
творческому труду,
работе на
результат,
бережному
отношению к
материальным и
духовным
ценностям
Накопительная оценка: портфель достижений (портфолио). Предъявление
(демонстрация) достижений выставка портфолио обучающихся класса.

41

2.2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.2. Учебный план
Учебный план по предметным областям обеспечивает введение в действие и
реализацию требований ФГОС НОО. Коррекционная работа осуществляется
во внеурочное время.
Учебный план начального общего образования МАОУ СОШ № 31 для
слабовидящих обучающихся разработан на основе:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (с последующими изменениями);
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 (в ред. Приказов
Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241,от 22.09.2011 № 2357, от
18.12.2012 № 1060, от 29.12.2014 № 1643, от 31.12.2015 № 1576); -Примерная
основная образовательная программа начального общего образования,
одобренная Федеральным учебно-методическим объединением по общему
образованию (протокол заседания от 08.04.2015 № 1/15);
- СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
(Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
29.12.2010 № 189) - с последующими изменениями;
Устав МАОУ СОШ № 31.
Обучение слабовидящих детей носит коррекционно-развивающий характер,
направлено на ликвидацию имеющихся или предупреждение возможных
пробелов в знаниях обучающихся. В коррекционно-развивающую работу в
образовательном процессе включены групповые и индивидуальные
коррекционные занятия с целью преодоления специфических трудностей и
недостатков, характерных для отдельных обучающихся. Занятия ведутся
индивидуально или в группах (2-3 учащихся), укомплектованных на основе
сходства
устраняемых
недостатков.
Индивидуально-групповые
коррекционные занятия, в соответствие с требованиями СанПиН 2.4.2.282110 начинаются во второй половине дня через 40 минут после окончания
последнего урока. Данную работу с обучающими, кроме педагогов, ведут, по
своему плану, школьный психолог, логопед и дефектолог.
Обязательные предметные области и основные задачи и реализации
содержания предметных областей приведены в таблице:
п/п

1.

Предметные Основные задачи реализации содержания
области
Формирование первоначальных представлений о
Русский язык русском
и
языке как государственном языке Российской
42

литературное
чтение

2.

Иностранный
язык

3.

Математика
и
информатика

4.
Обществознан
ие
и
естествознани
е
(Окружающи
й
мир)

5.

Основы
религиозных
культур и

Федерации,
как средстве общения людей разных национальностей
в
России и за рубежом. Развитие диалогической и
монологической устной и письменной речи,
коммуникативных
умений,
нравственных
и
эстетических
чувств, способностей к творческой деятельности.
Формирование
дружелюбного
отношения
и
толерантности
к носителям другого языка на основе знакомства с
жизнью
своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской
художественной литературы, формирование начальных
навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка, коммуникативных
умений, нравственных и эстетических чувств,
способностей
к
творческой
деятельности
на
иностранном
языке.
Развитие математической речи, логического и
алгоритмического
мышления,
воображения,
обеспечение
первоначальных представлений о компьютерной
грамотности.
Формирование уважительного отношения к семье,
населенному пункту, региону, России, истории,
культуре,
природе нашей страны, ее современной жизни.
Осознание
ценности, целостности и многообразия окружающего
мира, своего места в нем. Формирование модели
безопасного поведения в условиях повседневной
жизни и в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях.
Формирование психологической
культуры
и
компетенции
для
обеспечения
эффективного и
безопасного взаимодействия в социуме.
Воспитание способности к духовному развитию,
нравственному
самосовершенствованию.
Формирование
первоначальных представлений о светской этике, об
43

6.

светской
этики
Искусство

7.

Технология

8.

Физическая
культура

отечественных традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности России.
Развитие способностей к художественно-образному,
эмоционально-ценностному восприятию произведений
изобразительного
и
музыкального
искусства,
выражению в
творческих работах своего отношения к окружающему
миру.
Формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществление поисково-аналитической деятельности
для
практического решения прикладных задач с
использованием знаний, полученных при изучении
других
учебных предметов, формирование первоначального
опыта практической преобразовательной деятельности.
Укрепление здоровья, содействие гармоничному
физическому, нравственному и социальному развитию,
успешному обучению, формирование первоначальных
умений саморегуляции средствами физической
культуры.
Формирование установки на сохранение и укрепление
здоровья, навыков здорового и безопасного образа
жизни.

В части, формируемой участниками образовательных
отношений полностью реализуются государственные общеобразовательные
программы, что обеспечивает единство образовательного пространства
Российской Федерации, гарантирует овладение выпускниками начальной
школы необходимым минимумом знаний, умений навыков и обеспечивает
возможность продолжения образования в любом регионе страны.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального
образования:
- формирование гражданской идентичности;
- приобщение к общекультурным и национальным ценностям,
информационным технологиям; - формирование готовности к продолжению
образования на последующих ступенях основного общего образования;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях; - личностное развитие обучающегося в
соответствии с его индивидуальностью.
Вариативная часть учебного плана отражает особенности классов для
обучения
детей
с
особыми
образовательными
потребностями
(слабовидящие). Школьный компонент реализуется через коррекционно44

развивающую область, где особое внимание уделяется коррекции дефекта и
формированию адаптации личности в современных жизненных условиях. В
неё включена система коррекционных занятий с обучающимися.
Формы организации образовательного процесса, чередование урочной и
внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной
программы начального общего образования определяет образовательное
учреждение.
В МАОУ СОШ № 31 слабовидящие обучающиеся обучаются в
условиях массового класса ( в инклюзивных классах)
Учебный план
Предметные Учебные
Кол-во часов в
Все Формы
области
предметы
неделю
го промежуточ
час ной
аттестации
классы

1

2

3

4

14

1

2

3

4

Русский язык

5

5

5

5

20

О К К К
Л Д Д Д

Литературное
чтение

4

4

4

3

15

У У У
О О О

Иностранный
язык
(английский)

-

2

2

2

6

У У У
О О О

5

4

4

4

16

К К К
Р Р Р

У У У
О О О

Обязательная часть
Филология

Математика Математика
и
информатика
Обществозна
ние и
естествознан
ие

Окружающий
мир

2

2

2

2

8

Основы
духовно –
нравственной
культуры

Основы
религиозных
культур и
светской этики

-

-

-

1

1

Тв

45

народов
России
Искусство

Музыка

1

1

1

1

4

О У У У
Л О О О

Изобразительное 1

1

1

1

4

О У У У

искусство

Л О О О

Технология

Технология

1

1

1

1

4

О У У У
Л О О О

Физическая
культура

Физическая
культура

2

2

2

2

8

О У У У
Л О О О

21

22

22

22

87

1

1

1

3

Итого

Часть, формируемая участниками
образовательного процесса
Математика Информатика
и
информатика
Максимально допустимая
недельная нагрузка

21

23

23

23

90

Внеурочная
деятельность(включая
коррекционно-развивающую
область), из них:

10

10

10

10

40

Индивидуальные и групповые
коррекционные занятия

5

5

5

5

20

Направления внеурочной
деятельности

5

5

5

5

20

Итого к финансированию

31

33

33

33

130

У У У
О О О

46

Условные Обозначения: ОЛ – оценочный лист, КД –контрольный диктант,
КР – контрольная работа, Тв – творческая работа, УО – усредненная отметка.

47

Приложение
Требования к организации процесса обучения
1. Требования к наполняемости классов.
В условиях инклюзии в классе может обучаться не более 2 слабовидящих.
Общая наполняемость класса: при 1 слабовидящем – не более 25
обучающихся, при 2 слабовидящих – не более 20 обучающихся.
2. Требования к организации работы по реализации АООП НОО:
- необходимость повышенного педагогического руководства учебнопознавательной деятельностью слабовидящих обучающихся;
- необходимость использования специальных приемов организации
учебно-познавательной деятельности слабовидящих обучающихся;
- обеспечение доступности учебной информации для зрительного
восприятия слабовидящими обучающимися;
- соблюдение регламента зрительных нагрузок (с учетом рекомендаций
офтальмолога);
- учет офтальмо-гигиенических рекомендаций по соблюдению светового
режима
(необходимость
дополнительного
источника
света,
уменьшение светового потока и др.);
- рациональное чередование зрительной нагрузки со слуховым
восприятием учебного материала;
- использование приемов, направленных на снятие зрительного
напряжения;
- использование специальных учебников и учебных принадлежностей,
отвечающих особым образовательным потребностям слабовидящих;
- использование индивидуальной, адаптированной с учетом зрительных
возможностей
слабовидящих
обучающихся,
текстовой
и
изобразительной наглядности;
- использование оптических, тифлотехнических и технических средств,
облегчающих, учебно-познавательную деятельность слабовидящих
обучающихся;
- преимущественное
использование
индивидуальных
пособий,
выполненных в соответствии со зрительными возможностями
слабовидящих обучающихся;
- соблюдение
режима
физических
нагрузок
(с
учетом
противопоказаний);

48

- необходимость при выполнении слабовидящими обучающимися
итоговых работ адаптации (в соответствии с их особыми
образовательными потребностями) текстового и иллюстративного
материала и увеличения времени на их выполнение: время может быть
увеличено в 1,5 раза по сравнению с регламентом, установленным для
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья.
Требования к организации пространства
Организация пространства должна обеспечивать:
1) безопасность предметно-пространственной среды, что предполагает:
- безопасное предметное наполнение школьных помещений (свободные
проходы к партам, входным дверям, отсутствие выступающих углов и
т. п.);
- оборудование специальными приспособлениями школьных помещений
в соответствии с особыми образовательными потребностями
слабовидящих обучающихся (зрительные ориентиры, контрастно
выделенные первые и последние ступеньки лестничных пролетов и
т.п.);
- обеспечение свободного доступа естественного света в учебные и
другие помещения, использование жалюзи, позволяющих регулировать
световой поток;
- обеспечение в классах, где выполняются трудовые операции с
использованием мелких орудий труда, работы с мелкими деталями,
равномерного, рассеивающегося по всей поверхности рабочей зоны
освещения;
- оперативное устранение факторов, негативно влияющих на состояние
зрительных функций слабовидящих (недостаточность уровня
освещенности рабочей поверхности, наличие бликов и др.);
Образовательная организация должна обеспечить наличие зрительных
ориентиров.
К уличным ориентирам относятся:
- стрелочные указатели, показывающие направление, в котором следует идти
до указанного на них номера корпуса;
- номерные указатели устанавливаются на всех зданиях образовательной
организации на расстоянии 500мм от входной двери справа на высоте,
удобной для слабовидящих. Номер наносится черной краской на белый фон.
Габаритные размеры: 700х500мм, толщина линий шрифта – 30мм;
- цветовые указатели: в случае, когда входные двери в здании стеклянные, их
на определенной высоте обозначают двумя горизонтальными полосами
шириной 400мм каждая: верхняя полоса - красного цвета, нижняя полоса –
желтого. Нижняя кромка желтой полосы должна быть на высоте 500мм от
уровня пола. 30

49

В качестве ориентиров для помещений используются:
- таблички и надписи с обозначением номеров аудиторий, названий учебных
кабинетов, кабинетов должностных лиц, которые укрепляются на стене со
стороны дверной ручки на высоте 1,6-1,7м; таблички рекомендуется
выполнять размером 500х150 мм, текс выполняется на белом фоне черным
цветом, толщина линии - 10мм;
- указатели размещения аудиторий (классов), кабинетов, служебных
помещений, которые устанавливаются на этажах в вестибюлях первых
этажей учебных корпусов;
- поэтажные планы, которые должны висеть у входа на каждый этаж.
Внешние слуховые ориентиры: на переходах через проезжую часть улицы,
вблизи образовательного учреждения должны быть установлены звуковые
светофоры. Светофоры могут быть двух модификаций: кнопочные и
автоматические.
2) определенного уровня освещенности школьных помещений:
требование к уровню освещенности школьных помещений (учебных
помещений, классов, кабинетов, спортивного зала, мастерских, комнат
отдыха, рекреаций и др.) при реализации АООП НОО в отдельных
образовательных организациях должны соответствовать нормам освещения,
предусмотренным для слабовидящих обучающихся;
требование к уровню освещенности школьных помещений при реализации
АООП НОО в отдельном классе, в отдельных классах должны
соответствовать нормам к уровню освещенности, утвержденным
действующим СанПиНом для обучающихся, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья. Уровень освещенности рабочего места
слабовидящего обучающегося должен быть увеличен за счет оборудования
рабочего места индивидуальным источником света (по рекомендации врачаофтальмолога).
3) доступность образовательной среды, что предполагает:
использование учебников, дидактического материала и средств наглядности,
отвечающих особым образовательным потребностям слабовидящих
обучающихся;
использование оптических, тифлотехнических, технических средств, в том
числе и средств комфортного доступа к образованию;
наличие в классе (специальном кабинете) места для хранения
индивидуальных тифлотехнических и оптических средств, учебников,
дидактических материалов;
обеспечение доступности справочной и наглядной информации,
размещенной в образовательной организации, для непосредственного и
беспрепятственного восприятия слабовидящими обучающимися.
Временной режим обучения
Временной режим обучения обучающихся слабовидящих (учебный год,
учебная неделя, день) устанавливается в соответствии законодательно
закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в Российской
50

Федерации», СанПиН, приказы Министерства образования и науки РФ и др.),
локальными актами образовательной организации. Сроки освоения
слабовидящими обучающимися АООП НОО устанавливаются Стандартом.
Учебный день включает в себя уроки, курсы коррекционно-развивающей
области, паузу, время прогулки, выполнение домашних заданий. Обучение и
воспитание происходит в урочной и внеурочной учебной деятельности
обучающихся в течение учебного дня. Обучение слабовидящих обучающихся
осуществляется
только
в
первую
смену.
Продолжительность
общеобразовательного урока определяется действующим СанПиНом.
Продолжительность групповых занятий коррекционно-развивающей области
определяется приказами Минобрнауки РФ, индивидуальных занятий возрастом и психофизическим состоянием обучающегося.
В середине урока проводится физкультурная минутка, направленная на
снятие общего мышечного напряжения (в соответствии с действующим
СанПиНом) и физкультминутка, в которую включаются упражнения,
способствующие снятию зрительного напряжения и предупреждению
зрительного утомления. Упражнения проводятся с учетом состояния зрения
обучающихся (клинических форм зрительного заболевания, имеющихся
противопоказаний, этапами лечения).
Психолого-медико-педагогическое сопровождение слабовидящих в процессе
освоения АООП НОО осуществляется в урочной и внеурочной деятельности
и реализуется командой специалистов: педагогами, психологами,
медицинским персоналом (в том числе врачом - офтальмологом, сестройортоптисткой).
Требования к организации рабочего места
Рабочее место должно быть снабжено дополнительным индивидуальным
источником света (в соответствии с рекомендациями врача-офтальмолога).
Школьная парта может быть стационарно зафиксирована, быть снабжена
ограничительными бортиками, обеспечивающими предметную стабильность
рабочей зоны (по рекомендации учителя дефектолога-тифлопедагога).
Номер парты должен соответствовать росту ученика. Определение
местоположения парты в классе для слабовидящего осуществляется в
соответствии с рекомендациями врача-офтальмолога.
Требования к техническим средствам комфортного доступа
слабовидящего обучающегося к образованию
В целях комфортного доступа слабовидящего обучающегося к образованию
необходимо использовать: персональный компьютер, оснащенный
необходимым
для
слабовидящего
обучающегося
программным
обеспечением, адаптированные (с учетом особых образовательных
потребностей
слабовидящих
обучающихся)
официальные
сайты
образовательной организации, интерактивные доски.
Режим зрительной нагрузки при работе с техническими средствами
комфортного доступа и техническими средствам обучения регламентируется:
нормами, предъявляемыми к непрерывной зрительной нагрузке
51

слабовидящих: первый, второй классы - от 7до10 минут; третий, четвертый,
пятый классы – от 10 до15 минут;
- индивидуальными рекомендациями врача-офтальмолога.
При работе слабовидящих обучающихся с компьютером должны
соблюдаться условия, определенные действующим СанПиНом и
специальные условия, разработанные для слабовидящих.
Допускается
оборудование
учебных
помещений
и
кабинетов
интерактивными досками, отвечающими гигиеническим требованиям. При
использовании интерактивной доски и проекционного экрана необходимо
обеспечить равномерное их освещение и отсутствие световых пятен
повышенной яркости.
Требования к техническим средствам обучения
Наряду с общими техническими средствами, используемыми на начальной
ступени образования, в обучении слабовидящих должны использоваться
специальные тифлотехнические и оптические (индивидуальные средства
оптической коррекции, электронные лупы, дистанционные лупы, карманные
увеличители различной кратности и др.) средства, облегчающие учебнопознавательную
деятельность
обучающимся.
Оптические
и
тифлотехнические средства должны быть доступными для систематического
использования слабовидящими обучающимися.
Образовательная организация должна иметь тифлотехнические устройства,
позволяющие увеличивать, изменять контрастность и цвет (программы
увеличения изображения на экране компьютера, автономные видео
увеличители) визуальной информации.
Рабочее место слабовидящего обучающегося должно содержать технические
и учебно-методические средства доступа к информации:
- программное обеспечение, установленное на ноутбук или ПК: программа
увеличения изображения на экран (Magic);
- цифровой планшет, обеспечивающий связь и интерактивной доской в
классе (при наличии), с компьютером учителя;
- ручной и стационарный видео увеличитель (Topaz, Onix);
- индивидуальное освещение рабочей поверхности.
Требования к учебникам, учебным принадлежностям, дидактическим
материалам и наглядным пособиям.
В процессе обучения слабовидящих необходимо использовать:
1) специальные учебники, созданные на основе учебников для обучающихся,
не имеющих ограничений по возможностям здоровья, но отвечающие
особым образовательным потребностям слабовидящих (отпечатанные
увеличенным шрифтом) и имеющие учебно-методический аппарат,
адаптированный под зрительные возможности слабовидящих;
2) учебные принадлежности: ручки с черной (для записи учебного материала)
и зеленой (для выполнения графических работ) пастой; тетради в клетку и
линейку, которые по рекомендации врача-офтальмолога должны быть
специально разлинованы;
52

3) индивидуальные дидактические материалы и наглядные пособия,
выполненные с учетом типологических и индивидуальных зрительных
возможностей слабовидящих обучающихся.

53