Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение −
средняя общеобразовательная школа № 31

Введено и утверждено приказом
от 19.08.2022 № 02-од/22

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ МАОУ - СОШ № 31
ДЛЯ СЛАБОСЛЫШАЩИХ

2022 год

СОДЕРЖАНИЕ

1.
1.1
.

Целевой раздел
Пояснительная записка

1.2
.

Планируемые
результаты
освоения
адаптированной основной образовательной
основного общего образования

1.3
.

Система

2.
2.1
.

Содержательный раздел
Программа развития универсальных учебных действий

39

2.2
.

Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов

76

3.
3.1
.

Организационный раздел
Учебный план основного общего образования

3
учащимися
программы

оценки достижения планируемых
результатовосвоения АООП ООО

7

31

12
1

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования
для слабослышащих и позднооглохших обучающихся (далее АООП ООО) МАОУ СОШ 31
разработана в
соответствии
с требованиями
федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования.
АООП ООО разработана на основе следующих документов:
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012г. N 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утверждѐнный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 (с последующими изменениями);
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам -образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013г. № 1015 (утв. приказом
Министерства образования и науки РФ от 17 июля 2015г. № 734);
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПин 2.4.2.3286-15
(постановление главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 г. N 26)
- Устав муниципального казенного общеобразовательного учреждения МАОУ СОШ
№ 31 АООП ООО разработана для слабослышащих и позднооглохших детей с учетом особенностей
их психофизического развития, индивидуальных возможностей. Аномалии слуха сопутствуют:

 нарушение звукопроизношения;
 плохое развитие фонематических способностей;
 отставание в формировании словарного запаса;
 отсутствие реакции на обращённую речь;
 нарушение познавательных процессов личности;
 искусственная отгороженность от окружающих;
 замкнутость, необщительность;
 невротические реакции;
 вегетативные, соматические и эмоциональные расстройства.
При тугоухости возникают затруднения в восприятии и самостоятельном овладении
речью. Однако остаётся возможность овладения с помощью слуха хотя бы ограниченным и
искажённым составом слов. Многие слабослышащие, обладая различными степенями
сохранного слуха, не умеют пользоваться им в целях познания и общения. Дефицит
слуховой информации порождает различные отклонения в речевом развитии, которое
зависит от многих факторов, таких как степень и сроки снижения слуха, уровень общего
психического развития, наличие педагогической помощи, речевая среда, в которой
находился ребёнок. Многообразные сочетания этих фактов обусловливают вариативность
речевого развития. Многие слабослышащие школьники не понимают обращенной к ним
речи и ориентируются в общении на такие факторы, как действия, естественные жесты и
эмоции взрослых. Дети с легкой и средней степенью тугоухости могли бы понимать
окружающих, но нередко их восприятие речи приобретает искажённый характер из-за
неразличения близких по звучанию слов и фраз. Искажённое восприятие речи окружающих,
ограниченность словарного запаса, неумение выразить себя – все это нарушает общение с
другими детьми и со взрослыми, что отрицательно сказывается на познавательном развитии
и на формировании личности учащихся.
Сниженный слух нарушает адаптацию учащихся. Развитие речи и языка значительно
влияет на интеллект, возможность взаимодействия людей друг с другом. Язык

3

непосредственно связан с абстрактным мышлением, с его помощью происходит передача опыта,
информации. Становление и развитие речи происходит через общение. Поэтому у слабослышащих
детей этот процесс затруднён, что приводит не только к нарушениям речи, но и к нарушениям
мышления и невротическим расстройствам личности.
Как следствие задержки развития вербальных процессов – задержка психического и
интеллектуального развития, низкий жизненный опыт, затрудненность усвоения новых
понятий, особенно абстрактных и обобщенных, бедная эмоциональная сфера. Значительно
позднее и труднее, чем у говорящих сверстников, формируется умение управлять собой,
своим поведением; недостаточно развиваются навыки самоконтроля. Для слабослышащих
характерны искажения общения со взрослыми. С одной стороны у них наблюдается
гипертрофированная потребность во внимании и доброжелательности со стороны взрослых,
острая нужда в человеческом тепле, ласке и эмоциональных контактах. С другой стороны –
полная неудовлетворенность этой потребности: малое количество обращений взрослых к
детям, недостаточность личностного общения, эмоциональная бедность слабослышащих
родителей, однообразие содержания межличностных контактов, направленных, в основном,
на регламентацию поведения детей. Эти особенности общения детей со взрослыми лишают
их, во-первых, важного для психического благополучия, переживания ценности своей
личности для других, спокойной уверенности в себе, во-вторых, переживание ценностей
другого человека для себя, привязанности к окружающим людям.
Дефекты в эмоционально-волевом и интеллектуальном развитии, отсутствие
адекватных форм общения приводят к тому, что в большинстве жизненных ситуаций
слабослышащие люди оказываются менее продуктивными. Для них характерны нарушения
психических процессов: памяти, внимания, мышления, воображения, восприятия, а также
различные проявления двигательной недостаточности в виде нарушения равновесия,
координации движения.
При этом успешность и своевременность формирования новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией
учителя, а также с адекватностью построения образовательной деятельности и выбора
условий и методик обучения, учитывающих описанные выше психофизические особенности
учащихся с недостатками слуха.
Целями реализации адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования являются:

достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

становление и развитие личности учащегося в ее самобытности, уникальности,
неповторимости.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных
задач:

обеспечение соответствия адаптированной основной образовательной программы
требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (ФГОС ООО);
 обеспечение преемственности начального общего, основного общего образования;

обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования всеми учащимися;

установление требований к воспитанию и социализации учащихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы,
обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого
учащегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на
соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее
самореализации;
 обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
4

учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;

взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами;

выявление и развитие способностей учащихся, в том числе школьников, проявивших
выдающиеся способности, их интересов через систему секций, студий и кружков, общественно
полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей образовательных организаций
дополнительного образования;

организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;

участие учащихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды,
школьного уклада;

включение учащихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;

социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация учащихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество
с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;

сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного
общего образования
Принципы формирования АООП ООО:
• преемственность уровней обучения;
• возрастосообразность,
• вариативность учебных курсов;
• системность контроля уровня освоения учебных программ;
• интеграция урочной и внеурочной деятельности;
• социально-педагогическая поддержка детей с ОВЗ, детей-инвалидов;
• психолого-педагогическое сопровождение образовательной деятельности;
• ориентированность на здоровьесберегающие технологии.
Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход, который
предполагает:

воспитание
и
развитие
качеств
личности,
отвечающих
требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;

формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и
конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и
способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития
обучающихся;

ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его
активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;

признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;

учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных

5

целей и путей их достижения;

разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе детей, проявивших выдающиеся способности.
Основная образовательная программа формируется с учетом психолого-педагогических
особенностей развития детей 11–15 лет, связанных:

с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя,
от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению
этой учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве мотивационно-смыслового и
операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного
исследования, к новой внутренней позиции обучающегося
–
направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей,
освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в
организации учебного сотрудничества;

с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет), благодаря
развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебнопредметные области, качественного преобразования учебных действий: моделирования, контроля и
оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию
способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во
временнóй перспективе;

с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует
его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим
миром;

с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации
и сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с
учителем и сверстниками;

с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества
от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторнойисследовательской.
Переход учащегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового
развития - переходом к кризису младшего подросткового возраста (11–13 лет, 5–7 классы),
характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и
специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие
самосознания – представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также
внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью
послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития характеризуется:

бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и
отношений ребенка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и
переживаний;
 стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;

особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в
котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;

обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их
отношениях, порождающей интенсивное формирование нравственных понятий и убеждений,
выработку принципов, моральное развитие личности; т. е. моральным развитием личности;

сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
неуверенностью в этом, проявляющимися в разных формах непослушания, сопротивления и
протеста;

6


изменением социальной ситуации развития: ростом информационных перегрузок,
характером социальных взаимодействий, способами получения информации (СМИ, телевидение,
Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательного процесса и выбором условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие социальной
взрослости подростка требует и от родителей (законных представителей) решения
соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на
новый.
Портрет выпускника основной школы
—
любящий свой край и своё Отечество, знающий русский родной язык, уважающий свой
народ, его культуру и духовные традиции;
—
осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского
общества, многонационального российского народа, человечества;
—
активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и
творчества;
—
умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и
деятельности, способный применять полученные знания на практике;
—
социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с
нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьёй, обществом, Отечеством;
—
уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать
взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
—
осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа
жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;
—
ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной
деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.
Срок реализации программы 6 лет.

1.1.
7

Планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной

программы основного общего образования
Планируемые результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования МАОУ СОШ № 31 (АООП ООО)
представляют собой систему целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех
компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы. Они
обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО, образовательным процессом и системой
оценки результатов освоения АООП ООО, выступая содержательной и критериальной основой для
разработки программ учебных предметов, курсов, программ воспитания и социализации и системы
оценки результатов.
Система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения
ожидаемого уровня актуального развития большинства учащихся и ближайшей перспективы
их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину развития учащихся,
поощрять их продвижение, выстраивать индивидуальные траектории обучения с учетом
зоны ближайшего развития ребенка.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и детализируют
основные направленности этих результатов. Оценка достижения этой группы планируемых
результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации.
2.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий, раскрывают и
детализируют основные направленности метапредметных результатов.
3.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и
детализируют их.
Оценка достижения планируемых личностных результатов ведется в ходе процедур,
допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
информации.
Достижение планируемых метапредметных результатов отражается в процессе осуществления
учебной, познавательной деятельности, социальной практики. Критериальную оценку достижения
данной группы результатов призваны дать комплексные диагностические работы.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования
система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения
ожидаемого уровня актуального развития большинства учащихся и ближайшей перспективы
их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину развития
обучающихся, поощрять их продвижение, выстраивать индивидуальные траектории
обучения с учётом зоны ближайшего развития ребёнка.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться», относящихся к каждому учебному предмету
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится» - в этот блок
включается круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение
которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые
могут быть освоены всеми учащимися. Достижение планируемых результатов, отнесенных к
блоку «Выпускник научится», выносится на итоговое оценивание, которое осуществляться
как в ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой
аттестации. Оценка достижения планируемых результатов ведется с помощью заданий
базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития
большинства учащихся, – с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение
учащимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного
решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
8

навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень
достижений, соответствующий планируемым результатам этого блока, могут
продемонстрировать отдельные мотивированные и способные учащиеся. В повседневной практике
преподавания задания уровня «Выпускник получит возможность научиться» не отрабатываются со
всеми без исключения учащимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в силу
повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данном
уровне обучения. Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из
блока «Выпускник получит возможность научиться», включаются в материалы итогового контроля
блока «Выпускник научится». Основные цели такого включения – предоставить возможность
учащимся продемонстрировать овладение более высоким (по сравнению с базовым) уровнем
достижений и выявить динамику роста численности наиболее подготовленных учащихся. При этом
невыполнение учащимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых
результатов данного блока, не является препятствием для перехода на следующий уровень
обучения. Достижение планируемых результатов этого блока ведётся в ходе текущего и
промежуточного оценивания, а полученные результаты учитываются при определении итоговой
оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт,
что при организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке
учащихся.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы:
1.
Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к
прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед
Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость
использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной
сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание
истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и
человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность
истории народов и государств, находившихся на территории современной России); интериоризация
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского
общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
2.
Готовность и способность учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
3.
Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному
самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам,
взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных
идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к
сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их
роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и
российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению;
уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание
значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и
заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
9

духовное многообразие современного мира.
5.
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность
вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как
полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу,
готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию
процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к
ведению переговоров).
6.
Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах
возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и
отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в
непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового
общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и
социальными институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований,
освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей
созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального творчества,
ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и
организации, ценности
«другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования,
организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества,
способов реализации собственного лидерскогопотенциала).
7.
Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8.
Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать
художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность
основ художественной культуры учащихся как части их общей духовной культуры, как особого
способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное
видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира,
самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение
к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека;
потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного
отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностнозначимой ценности).
9.
Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию
природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно- эстетическому отражению
природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной
деятельности).
10.
Способность к социальной адаптации и интеграции в обществе, в том числе при
реализации возможностей коммуникации на основе словесной речи (включая устную
коммуникацию), а так же, при желании, коммуникации на основе жестовой речи с лицами,
имеющими нарушения слуха.

10

Метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты включают освоенные учащимися межпредметные понятия
и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, таких, как система, факт,
закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение учащимися основами
читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в
проектной деятельности. В основной школе на всех предметах продолжается работа по
формированию и развитию основ читательской компетенции. Учащиеся овладеют чтением
как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и
самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга
чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности.
При изучении учебных предметов учащиеся усовершенствуют приобретенные навыки
работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и
интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:

систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;

выделять главную и избыточную информацию, представлять информацию в сжатой
словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц,
графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
 заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Учащиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной
работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности,
повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации
исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные
стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности.
Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений,
поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий:
регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1.
Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые
задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности. Учащийся сможет:
 анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
 идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;

выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать
конечный результат;

ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;

формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности;

обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов.
2.
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Учащийся сможет:

определять необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной
задачей и составлять алгоритм их выполнения;

обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
учебных и познавательных задач;

определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;
11


выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые
ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов);

выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы
для решения задачи/достижения цели;

составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения
исследования);

определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной
задачи и находить средства для их устранения;

описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии
решения практических задач определенного класса;
 планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3.
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией. Учащийся сможет:

определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;

систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых
результатов и оценки своей деятельности;

отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;

оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия
планируемого результата;

находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся
ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;

работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе
анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;

устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение
характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;

сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
4.
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения. Учащийся сможет:
 определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;

анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для
выполнения учебной задачи;

свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из
цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;

оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;

обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих
внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
 фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5.
Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. Учащийся сможет:

наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других учащихся в процессе взаимопроверки;

соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной
деятельности и делать выводы;
 принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
12


самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить
способы выхода из ситуации неуспеха;

ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или
параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;

демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных
состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности),
эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения
психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
6.
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Учащийся сможет:

подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и
свойства;

выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных
ему слов;

выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять
их сходство;

объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
 выделять явление из общего ряда других явлений;

определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между
явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного
явления, выявлять причины и следствия явлений;

строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных
явлений к общим закономерностям;

строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом
общие признаки;
 излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;

самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и
применять способ проверки достоверности информации;
 вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;

объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы
представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);

выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные/наиболее
вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя
причинно-следственный анализ;

делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать
вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
7.
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач. Учащийся сможет:
 обозначать символом и знаком предмет и/или явление;

определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать
данные логические связи с помощью знаков в схеме;
 создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
 строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;

13


создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с
ситуацией;

преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область;

переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического
или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;

строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный
ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
 строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;

анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации,
поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
8. Смысловое чтение. Учащийся сможет:

находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);

ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
 устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
 резюмировать главную идею текста;
 критически оценивать содержание и форму текста.
9.
Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Учащийся сможет:
 определять свое отношение к природной среде;

анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых
организмов;
 проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;

прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие
другого фактора;

распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите
окружающей среды;

выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные
работы.
10.
Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и
других поисковых систем. Учащийся сможет:
 определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
 осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;

формировать множественную выборку из поисковых источников
для
объективизации результатов поиска;
 соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
11.
Владение навыками определения и исправления специфических ошибок
(аграмматизмов) в письменной и устной речи.
Коммуникативные УУД
12.
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать свое мнение. Учащийся сможет:
 определять возможные роли в совместной деятельности;
 играть определенную роль в совместной деятельности;

принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи:
мнение (точку зрения); доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;

14


определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
 строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;

корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных
замен);

критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
 предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
 выделять общую точку зрения в дискуссии;

договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с
поставленной перед группой задачей;

организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);

устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
13.
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции
своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
Учащийся сможет:
 определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;

отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими
людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);

представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;

соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в
соответствии с коммуникативной задачей;

высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в
рамках диалога;
 принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;

создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием
необходимых речевых средств;

использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения
смысловых блоков своего выступления;

использовать
невербальные
средства
или
наглядные
материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;

делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после
завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
14.
Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Учащийся сможет:

целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые
для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;

выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для
передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями
коммуникации;

выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать
модель решения задачи;

использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и
коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов,
рефератов, создание презентаций и др.;
 использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
15


создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий,
соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.

16

Предметные результаты
Предметная область «Русский язык и литература»
Изучение предметной области "Русский язык и литература" - языка как знаковой
системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования российской гражданской,
этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать
внутренний мир человека, в том числе при помощи альтернативных средств коммуникации,
обеспечивает:
1.
включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры,
воспитание ценностного отношения к русскому языку как носителю культуры, как государственному
языку Российской Федерации, языку межнационального общения народов России;
2.
осознание тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности и ее социальным ростом;
3.
приобщение к российскому литературному наследию и через него - к сокровищам
отечественной и мировой культуры; формирование причастности к национальным свершениям,
традициям и осознание исторической преемственности поколений;
4.
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие культуры
владения русским литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей в
соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами русского речевого этикета;
5.
получение знаний о русском языке как системе и как развивающемся явлении, о его
уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий
лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных
функционально-смысловых типов и жанров.
Русский язык
Предметные результаты отражают:
1)
совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и аудирования, чтения и письма, общения при помощи современных средств устной и
письменной коммуникации):
создание устных монологических высказываний разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм
современного русского литературного языка и речевого этикета; умение различать
монологическую, диалогическую и полилогическую речь, участие в диалоге и полилоге;
развитие навыков чтения на русском языке (изучающего, ознакомительного,
просмотрового) и содержательной переработки прочитанного материала, в том числе умение
выделять главную мысль текста, ключевые понятия, оценивать средства аргументации и
выразительности;
овладение различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации);
понимание, интерпретация и комментирование текстов различных функциональносмысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных
разновидностей языка, осуществление информационной переработки текста, передача его
смысла в устной и письменной форме, а также умение характеризовать его с точки зрения
единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения;
умение оценивать письменные и устные речевые высказывания с точки зрения их
эффективности, понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять
их; оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
•
выявление основных особенностей устной и письменной речи, разговорной и
книжной речи;
•
умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с поставленной
целью и сферой общения (аргументированный ответ на вопрос, изложение, сочинение, аннотация,
план (включая тезисный план), заявление, информационный запрос и др.);

17

2)
понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования:
•
осознанное использование речевых средств для планирования и регуляции
собственной речи; для выражения своих чувств, мыслей и коммуникативных потребностей;
• соблюдение основных языковых норм в устной и письменной речи;
•
стремление расширить свою речевую практику, развивать культуру использования
русского литературного языка, оценивать свои языковые умения и планировать их
совершенствование и развитие;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка:
•
распознавание и характеристика основных видов выразительных средств фонетики,
лексики и синтаксиса (звукопись; эпитет, метафора, развёрнутая и скрытая метафоры, гипербола,
олицетворение, сравнение; сравнительный оборот; фразеологизм, синонимы, антонимы, омонимы) в
речи;
• уместное использование фразеологических оборотов в речи;
•
корректное и оправданное употребление междометий для выражения эмоций,
этикетных формул;
• использование в речи синонимичных имен прилагательных в роли эпитетов;
4)
расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики:
•
идентификация самостоятельных (знаменательных) служебных частей речи и их форм
по значению и основным грамматическим признакам;
•
распознавание существительных, прилагательных, местоимений, числительных,
наречий разных разрядов и их морфологических признаков, умение различать слова категории
состояния и наречия;
• распознавание глаголов, причастий, деепричастий и их морфологических признаков;
•
распознавание предлогов, частиц и союзов разных разрядов, определение смысловых
оттенков частиц;
•
распознавание междометий разных разрядов, определение грамматических
особенностей междометий;
5)
формирование навыков проведения различных видов анализа слова, синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста:
•
проведение
фонетического,
морфемного
и
словообразовательного
(как
взаимосвязанных этапов анализа структуры слова), лексического, морфологического анализа слова,
анализа словообразовательных пар и словообразовательных цепочек слов;
•
проведение синтаксического анализа предложения, определение синтаксической роли
самостоятельных частей речи в предложении;
•
анализ текста и распознавание основных признаков текста, умение выделять тему,
основную мысль, ключевые слова, микротемы, разбивать текст на абзацы, знать композиционные
элементы текста;
•
определение звукового состава слова, правильное деление на слоги, характеристика
звуков слова;
•
определение лексического значения слова, значений многозначного слова,
стилистической окраски слова, сферы употребления, подбор синонимов, антонимов;
•
деление слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;
•
умение различать словообразовательные и формообразующие морфемы, способы
словообразования;
• проведение морфологического разбора самостоятельных и служебных частей речи;
•
характеристика общего грамматического значения, морфологических признаков
самостоятельных частей речи, определение их синтаксической функции;
• опознавание основных единиц синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
•
умение выделять словосочетание в составе предложения, определение главного и
зависимого слова в словосочетании, определение его вида;

18

• определение вида предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;
• определение грамматической основы предложения;
•
распознавание распространённых и нераспространённых предложений, предложений
осложнённой и неосложнённой структуры, полных и неполных;
•
распознавание второстепенных членов предложения, однородных членов
предложения, обособленных членов предложения; обращений; вводных и вставных конструкций;
•
опознавание сложного предложения, типов сложного предложения, сложных
предложений с различными видами связи, выделение средств синтаксической связи между частями
сложного предложения;
•
определение функционально-смысловых типов речи, принадлежности текста к
одному из них и к функциональной разновидности языка, а также создание текстов различного типа
речи и соблюдения норм их построения;
•
определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических средств связи
предложений в тексте, а также уместность и целесообразность их использования;
6)
обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и
чувств в соответствии с ситуацией и стилем общения:
•
умение использовать словари (в том числе - мультимедийные) при решении задач
построения устного и письменного речевого высказывания, осуществлять эффективный и
оперативный поиск на основе знаний о назначении различных видов словарей, их строения и
способах конструирования информационных запросов;
•
пользование толковыми словарями для извлечения необходимой информации, прежде
всего - для определения лексического значения (прямого и переносного) слова, принадлежности к
его группе однозначных или многозначных слов, определения прямого и переносного значения,
особенностей употребления;
•
пользование орфоэпическими, орфографическими словарями для определения
нормативного написания и произношения слова;
•
использование фразеологических словарей для определения значения и особенностей
употребления фразеологизмов;
•
использование морфемных, словообразовательных, этимологических словарей для
морфемного и словообразовательного анализа слов;
• использование словарей для подбора к словам синонимов, антонимов;
7)
овладение основными нормами литературного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными, стилистическими),
нормами речевого этикета; приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике
при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию,
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка:
• поиск орфограммы и применение правил написания слов с орфограммами;
•
освоение правил правописания служебных частей речи и умения применять их на
письме;
• применение правильного переноса слов;
•
применение правил постановки знаков препинания в конце предложения, в простом и
в сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге;
•
соблюдение основных орфоэпических правил современного русского литературного
языка, определение места ударения в слове в соответствии с акцентологическими нормами;
•
выявление смыслового, стилистического различия синонимов, употребления их в речи
с учётом значения, смыслового различия, стилистической окраски;
•
нормативное изменение форм существительных, прилагательных, местоимений,
числительных, глаголов;
8)
соблюдение грамматических норм, в том числе при согласовании и управлении, при
употреблении несклоняемых имен существительных и аббревиатур, при употреблении предложений
с деепричастным оборотом, употреблении местоимений для связи предложений и частей текста,
конструировании предложений с союзами, соблюдение видовременной соотнесённости глаголовсказуемых в связном тексте.
19

9)
формирование и развитие основных видов речевой деятельности обучающихся –
слухозрительного восприятия (с использованием слуховых аппаратов и (или) кохлеарных
имплантов), говорения, чтения, письма.

20

Предметные результаты.
Литература
Предметные результаты отражают:
1)
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в
этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2)
понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни;
3)
обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей русского языка на основе изучения выдающихся произведений
российской и мировой культуры;
4)
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать
свое досуговое чтение;
5)
развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
6)
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления.
Предметная область «Родной язык и родная литература»
Изучение предметной области "Родной язык и родная литература" обеспечивает:
1.
воспитание ценностного отношения к родному языку и родной литературе как
хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа;
2. приобщение к литературному наследию своего народа;
3.
формирование причастности к свершениям и традициям своего народа, осознание
исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение культуры народа;
4.
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в
соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
5.
получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его
уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий
лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных
функционально-смысловых типов и жанров.
Родной язык
Предметные результаты отражают:
1)
совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и
письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
2)
понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
4)
расширение и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание
взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и
грамматических категорий родного языка;
5)
формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического,
морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа
словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
6)
обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств на
21

родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
7)
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного
языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их
использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к
речевому самосовершенствованию;
8)
формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую
ценность.
Родная литература
Предметные результаты отражают:
1)
осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания
мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2)
понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3)
обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры
своего народа, российской и мировой культуры;
4)
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать
свое досуговое чтение;
5)
развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
6)
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления.
Планируемые результаты учебных предметов «Родной язык», «Родная литература»
достигаются в рамках изучения предметной области «Русский язык и литература».
Предметная область «Иностранные языки»
Изучение предметной области "Иностранные языки" обеспечивает:
1.
приобщение к культурному наследию стран изучаемого иностранного языка,
воспитание ценностного отношения к иностранному языку как инструменту познания и достижения
взаимопонимания между людьми и народами;
2.
осознание тесной связи между овладением иностранными языками и личностным,
социальным и профессиональным ростом;
3.
формирование коммуникативной иноязычной компетенции (говорение, аудирование,
чтение и письмо), необходимой для успешной социализации и самореализации;
4.
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения иностранным языком в соответствии с требованиями к нормам устной и
письменной речи, правилами речевого этикета.
"Иностранный язык" (английский язык),
Предметные результаты отражают:
1)
формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур,
оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального
самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами
зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровня иноязычной
компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение
и систематизацию знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса,
22

дальнейшее овладение общей речевой культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня
владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и самооценки, к
изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства
получения информации, позволяющего расширять свои знания в других предметных областях.

23

Предметная область «Общественно-научные предметы»
Изучение предметной области «Общественно-научные предметы» обеспечивает:
1.
формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся,
личностных основ российской гражданской идентичности. Социальной ответственности, правового
самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в
Конституции Российской Федерации;
2.
понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей среды как
важного фактора формирования качеств личности, ее социализации;
3.
владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание взаимосвязи
между природными, социальными, экономическими и политическими явлениями, их влияния на
качество жизни человека и качество окружающей его среды;
4.
осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся
глобальном мире;
5.
приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной
ориентации в окружающем мире, выработки способов адаптации в нем, формирования собственной
активной позиции в общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.
При изучении учебных предметов общественно-научной направленности задача
развития и воспитания личности обучающихся является приоритетной.
История России. Всеобщая история
Предметные результаты отражают:
1)
формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной
самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как части
мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур;
2)
овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о
закономерностях развития человеческого общества в социальной, экономической, политической,
научной и культурной сферах; приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного
подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов;
3)
формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности
современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном мире;
4)
формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и
познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и человечества;
5)
развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в
различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей
определять и аргументировать свое отношение к ней;
6)
воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие
традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном Российском государстве.
Обществознание
Предметные результаты отражают:
1)
формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской
гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности,
правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции
Российской Федерации;
2)
понимание основных принципов жизни общества, основ современных научных
теорий общественного развития;
3)
приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и
умений для определения собственной активной позиции в общественной жизни, для решения
типичных задач в области социальных отношений, адекватных возрасту обучающихся,
межличностных отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и
вероисповеданий, возрастов и социальных групп;
24

4)
формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными
законодательством Российской Федерации, убежденности в необходимости защищать правопорядок
правовыми способами и средствами, умений реализовывать основные социальные роли в пределах
своей дееспособности;
5)
освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее осмысление;
развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки
социальным событиям и процессам;
6)
развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к
изучению общественных дисциплин.

25

География
Предметные результаты отражают:
1)
формирование представлений о географии, ее роли в освоении планеты человеком, о
географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для решения
современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи охраны
окружающей среды и рационального природопользования;
2)
формирование первичных компетенций использования территориального подхода
как основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и
быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем;
3)
формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о
целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени, основных
этапах ее географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;
4)
овладение элементарными практическими умениями использования приборов и
инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов
географической среды, в том числе ее экологических параметров;
5)
овладение основами картографической грамотности и использования
географической карты как одного из языков международного общения;
6)
овладение основными навыками нахождения, использования и презентации
географической информации;
7) формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в
повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного оценивания
уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания,
соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
8) формирование представлений об особенностях деятельности людей, ведущей к
возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных территориях и
акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в
окружающей среде.

26

Предметная область «Математика и информатика»
Изучение предметной области "Математика и информатика" обеспечивает:
1. осознание значения математики и информатики в повседневной жизни человека;
2. формирование представлений о социальных, культурных и исторических факторах
становления математической науки;
3. понимание роли информационных процессов в современном мире;
4. формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры,
универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и
явления.
В результате изучения предметной области "Математика и информатика" обучающиеся
развивают логическое и математическое мышление, получают представление о
математических моделях; овладевают математическими рассуждениями; учатся применять
математические знания при решении различных задач и оценивать полученные результаты;
овладевают умениями решения учебных задач; развивают математическую интуицию;
получают представление об основных информационных процессах в реальных ситуациях.
Математика. Алгебра. Геометрия. Информатика
Предметные результаты отражают:
1)
формирование представлений о математике как о методе познания
действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления:
• осознание роли математики в развитии России и мира;
•
возможность привести примеры из отечественной и всемирной истории
математических открытий и их авторов;
2)
развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать,
извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с применением
математической терминологии и символики, проводить классификации, логические обоснования,
доказательства математических утверждений:
•
оперирование понятиями: множество, элемент множества, подмножество,
принадлежность, нахождение пересечения, объединения подмножества в простейших ситуациях;
• решение сюжетных задач разных типов на все арифметические действия;
•
применение способа поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию или от требования к условию;
•
составление плана решения задачи, выделение этапов ее решения, интерпретация
вычислительных результатов в задаче, исследование полученного решения задачи;
•
нахождение процента от числа, числа по проценту от него, нахождения процентного
отношение двух чисел, нахождения процентного снижения или процентного повышениявеличины;
• решение логических задач;
3)
развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; овладение навыками устных, письменных, инструментальных вычислений:
•
оперирование понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная дробь,
десятичная дробь, смешанное число, рациональное число, иррациональное число;
•
использование свойства чисел и законов арифметических операций с числами при
выполнении вычислений;
•
использование признаков делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении задач;
• выполнение округления чисел в соответствии с правилами;
• сравнение чисел;
• оценивание значения квадратного корня из положительного целого числа;
•
выполнение несложных преобразований для вычисления значений числовых
выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным
показателем;
•
выполнение несложных преобразований целых, дробно рациональных выражений и
выражений с квадратными корнями; раскрывать скобки, приводить подобные слагаемые,
использовать формулы сокращенного умножения;
•
решение линейных и квадратных уравнений и неравенств, уравнений и неравенств
27

сводящихся к линейным или квадратным, систем уравнений и неравенств, изображение решений
неравенств и их систем на числовой прямой;
4)
овладение системой функциональных понятий, развитие умения использовать
функционально-графические представления для решения различных математических задач, для
описания и анализа реальных зависимостей:
•
определение положения точки по ее координатам, координаты точки по ее
положению на плоскости;
•
нахождение по графику значений функции, области определения, множества
значений, нулей функции, промежутков знакопостоянства, промежутков возрастания и убывания,
наибольшего и наименьшего значения функции;
• построение графика линейной и квадратичной функций;
•
оперирование на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия;
•
использование свойств линейной и квадратичной функций и их графиков при
решении задач из других учебных предметов;
5)
овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его для описания
предметов окружающего мира; развитие пространственных представлений, изобразительных умений,
навыков геометрических построений:
•
оперирование понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник и четырёхугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и круг,
прямоугольный параллелепипед, куб, шар; изображение изучаемых фигур от руки и с помощью
линейки и циркуля;
•
выполнение измерения длин, расстояний, величин углов с помощью инструментов
для измерений длин и углов;
6)
формирование систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах,
представлений о простейших пространственных телах; развитие умений моделирования реальных
ситуаций на языке геометрии, исследования построенной модели с использованием геометрических
понятий и теорем, аппарата алгебры, решения геометрических и практических задач:
•
оперирование на базовом уровне понятиями: равенство фигур, параллельность и
перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция;
• проведение доказательств в геометрии;
•
оперирование на базовом уровне понятиями: вектор, сумма векторов, произведение
вектора на число, координаты на плоскости;
•
решение задач на нахождение геометрических величин (длина и расстояние, величина
угла, площадь) по образцам или алгоритмам;
7)
овладение простейшими способами представления и анализа статистических
данных; формирование представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о
различных способах их изучения, о простейших вероятностных моделях; развитие умений извлекать
информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, описывать и анализировать
массивы числовых данных с помощью подходящих статистических характеристик, использовать
понимание вероятностных свойств окружающих явлений при принятии решений:
•
формирование представления о статистических характеристиках, вероятности
случайного события;
• решение простейших комбинаторных задач;
• определение основных статистических характеристик числовых наборов;
• оценивание и вычисление вероятности события в простейших случаях;
•
наличие представления о роли практически достоверных и маловероятных событий, о
роли закона больших чисел в массовых явлениях;
•
умение сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе
решения прикладной задачи, изучения реального явления;
8)
развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения
задач практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости
справочных материалов, компьютера, пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах:
• распознавание верных и неверных высказываний;
28

• оценивание результатов вычислений при решении практических задач;
• выполнение сравнения чисел в реальных ситуациях;
•
использование числовых выражений при решении практических задач и задач из
других учебных предметов;
• решение практических задач с применением простейших свойств фигур;
•
выполнение простейших построений и измерений на местности, необходимых в
реальной жизни;
9)
формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование
представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие
основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
10)
формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация,
алгоритм, модель - и их свойствах;
11)
развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной
деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для
конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических
значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и основными
алгоритмическими структурами - линейной, условной и циклической;
12)
формирование умений формализации и структурирования информации, умения
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей - таблицы, схемы,
графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки данных;
13)
формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при
работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной
этики и права.

29

Предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
Изучение предметной области "Основы духовно-нравственной культуры народов
России" обеспечивает:
1. воспитание способности к духовному развитию, нравственному
2. самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного отношения к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
3. знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в
культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному
самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
4.формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных
религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении
гражданского общества и российской государственности;
5. понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и
общества;
6. формирование представлений об исторической роли традиционных религий и
гражданского общества в становлении российской государственности.

30

Предметная область «Естественно-научные предметы»
Предметные результаты изучения предметной области "Естественнонаучные предметы"
обеспечивают:
1.
формирование целостной научной картины мира; понимание возрастающей роли
естественных наук и научных исследований в современном мире, постоянного процесса эволюции
научного знания, значимости международного научного сотрудничества;
2.
овладение научным подходом к решению различных задач; овладение умениями
формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные
результаты;
3.
овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с
объективными реалиями жизни;
4. воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
5.
овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в целях
прогноза экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни, качества окружающей
среды;
6. осознание значимости концепции устойчивого развития;
7.
формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного
оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов,
представления научно обоснованных аргументов своих действий, основанных на межпредметном
анализе учебных задач.
Физика
Предметные результаты отражают:
1)
формирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений
природы, об объективности научного знания; о системообразующей роли физики для развития
других естественных наук, техники и технологий; научного мировоззрения как результата изучения
основ строения материи и фундаментальных законов физики;
2)
формирование первоначальных представлений о физической сущности явлений
природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), видах материи (вещество и
поле), движении как способе существования материи; усвоение основных идей механики, атомномолекулярного учения о строении вещества, элементов электродинамики и квантовой физики;
овладение понятийным аппаратом и символическим языком физики;
3)
приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения
физических явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований, прямых и
косвенных измерений с использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов;
понимание неизбежности погрешностей любых измерений;
4)
понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и механизмов,
средств передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных технологических процессов,
влияния их на окружающую среду; осознание возможных причин техногенных и экологических
катастроф;
5)
осознание необходимости применения достижений физики и технологий для
рационального природопользования;
6)
овладение основами безопасного использования естественных и искусственных
электрических и магнитных полей, электромагнитных и звуковых волн, естественных и
искусственных ионизирующих излучений во избежание их вредного воздействия на окружающую
среду и организм человека;
7) развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с применением
полученных знаний законов механики, электродинамики, термодинамики и тепловых явлений с
целью сбережения здоровья;
8) формирование представлений о нерациональном использовании природных ресурсов и
энергии, загрязнении окружающей среды как следствие несовершенства машин и механизмов.
9) владение основными доступными методами научного познания, используемыми в
физике: наблюдение, описание, измерение, умение обрабатывать результаты измерений,
обнаруживать зависимость между физическими величинами, объяснять полученные результаты
и делать выводы.
31

10) владение доступными методами самостоятельного планирования и проведения
физических экспериментов, описание и анализа полученной измерительной информации,
определения достоверности полученного результата.

32

Биология
Предметные результаты отражают:
1)
формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях ее
развития, исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в результате
деятельности человека для развития современных естественно-научных представлений о картине
мира;
2)
формирование первоначальных систематизированных представлений о
биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических
теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о
наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
3)
приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения
несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведения
экологического мониторинга в окружающей среде;
4)
формирование основ экологической грамотности: способности оценивать
последствия
деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к
живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий по
сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;
5)
формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем
необходимости рационального природопользования защиты здоровья людей в условиях быстрого
изменения экологического качества окружающей среды;
6)
освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда и
отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.
Химия
Предметные результаты отражают:
1)
формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах,
их превращениях и практическом применении; овладение понятийным аппаратом и символическим
языком химии;
2)
осознание объективной значимости основ химической науки как области
современного естествознания, химических превращений неорганических и органических веществ как
основы многих явлений живой и неживой природы; углубление представлений о материальном
единстве мира;
3)
овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и
объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного обращения с
веществами, используемыми в повседневной жизни; умением анализировать и планировать
экологически безопасное поведение в целях сохранения здоровья и окружающей среды;
4) формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими
явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины многообразия
веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость применения веществ от
их свойств;
5) приобретение опыта использования различных методов изучения веществ: наблюдения за их
превращениями при проведении несложных химических экспериментов с использованием
лабораторного оборудования и приборов;
6) формирование представлений о значении химической науки в решении современных
экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических
катастроф;
7) владение основными доступными методами научного познания, используемого в химии.

33

Предметная область «Искусство»
Изучение предметной области "Искусство" обеспечивает:
1.
осознание значения искусства и творчества в личной и культурной
самоидентификации личности;
2.
развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся,
способности воспринимать эстетику природных объектов, сопереживать им, чувственноэмоционально оценивать гармоничность взаимоотношений человека с природой и выражать свое
отношение художественными средствами;
3.
развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся, формирование
устойчивого интереса к творческой деятельности;
4.
формирование интереса и уважительного отношения к культурному наследию и
ценностям народов России, сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и приумножению.
Изобразительное искусство
Предметные результаты отражают:
1)
формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; развитие
эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; развитие наблюдательности,
способности к сопереживанию, зрительной памяти, ассоциативного мышления, художественного
вкуса и творческого воображения;
2)
развитие визуально-пространственного мышления как формы эмоциональноценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и нравственном
пространстве культуры;
3)
освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов, жанров и стилей
как материального выражения духовных ценностей, воплощенных в пространственных формах
(фольклорное художественное творчество разных народов, классические произведения
отечественного и зарубежного искусства, искусство современности);
4)
воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в
архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и
пространственной среды, в понимании красоты человека;
5)
приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах
визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура),
декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне; приобретение опыта работы над визуальным
образом в синтетических искусствах (театр и кино);
6)
приобретение опыта работы различными художественными материалами и в разных
техниках в различных видах визуально-пространственных искусств, в специфических формах
художественной деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая фотография,
видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация);
7)
развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства,
освоение практических умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки произведений
искусства; формирование активного отношения к традициям художественной культуры как
смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.
Предметная область «Технология»
Изучение предметной области "Технология" обеспечивает:
1.
развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе решения
прикладных учебных задач;
2.
активное использование знаний, полученных при изучении других учебных
предметов, и сформированных универсальных учебных действий;
3.
совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
4.
формирование представлений о социальных и этических аспектах научнотехнического прогресса;
формирование способности придавать экологическую направленность любой деятельности,
проекту; демонстрировать экологическое мышление в разных формах деятельности.
Технология
34

Предметные результаты отражают:
1)
осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры и
культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития технологий
промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
2)
овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий,
обеспечения сохранности продуктов труда;
3)
овладение средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, правилами выполнения графической документации;
4)
формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
5)
развитие умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и инструментов
ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
6)
формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.

35

Предметная область «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности»
Изучение предметной области "Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности" обеспечивает:
1.
физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности
обучающихся с учетом исторической, общекультурной и ценностной составляющей предметной
области;
2.
формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни;
3.
понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
4.
овладение основами современной культуры безопасности жизнедеятельности,
понимание ценности экологического качества окружающей среды, как естественной основы
безопасности жизни;
5.
понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения;
6.
развитие двигательной активности обучающихся, достижение положительной
динамики в развитии основных физических качеств и показателях физической подготовленности,
формирование потребности в систематическом участии в физкультурно- спортивных и
оздоровительных мероприятиях;
7.
установление связей между жизненным опытом обучающихся и знаниями из разных
предметных областей.
Физическая культура
Предметные результаты отражают:
1)
понимание роли и значения физической культуры в формировании личностных
качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального
здоровья;
2)
овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека, создание
основы для формирования интереса к расширению и углублению знаний по истории развития
физической культуры, спорта и олимпийского движения, освоение умений отбирать физические
упражнения и регулировать физические нагрузки для самостоятельных систематических занятий с
различной функциональной направленностью (оздоровительной, тренировочной, коррекционной,
рекреативной и лечебной) с учетом индивидуальных возможностей и особенностей организма,
планировать содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной недели;
3)
приобретение опыта организации самостоятельных систематических занятий
физической культурой с соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма;
освоение умения оказывать первую доврачебную помощь при легких травмах; обогащение опыта
совместной деятельности в организации и проведении занятий физической культурой, форм
активного отдыха и досуга;
4)
расширение опыта организации и мониторинга физического развития и физической
подготовленности; формирование умения вести наблюдение за динамикой развития своих основных
физических качеств: оценивать текущее состояние организма и определять тренирующее
воздействие на него занятий физической культурой посредством использования стандартных
физических нагрузок и функциональных проб, определять индивидуальные режимы физической
нагрузки, контролировать направленность ее воздействия на организм во время самостоятельных
занятий физическими упражнениями с разной целевой ориентацией;
5)
формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих, оздоровительных и
корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные способности и особенности, состояние
здоровья и режим учебной деятельности; овладение основами технических действий, приемами и
физическими упражнениями из базовых видов спорта, умением использовать их в разнообразных
формах игровой и соревновательной деятельности; расширение двигательного опыта за счет
упражнений, ориентированных на развитие основных физических качеств, повышение
функциональных возможностей основных систем организма, в том числе в подготовке к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и
36

обороне" (ГТО) (при допуске врача).

37

Основы безопасности жизнедеятельности
Предметные результаты отражают:
1)
формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе
понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством осознания
значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера;
2) формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни;
3)
понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
4)
понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма и терроризма;
5) понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;
6)
формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление
алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;
7) формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции;
8)
понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для
полноценной жизни человека;
9) знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера, включая экстремизм и терроризм, и их последствий для личности,
общества и государства;
9)
знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций;
10) умение оказать первую помощь пострадавшим;
11)
умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их
проявления, а также на основе информации, получаемой из различных источников, готовность
проявлять предосторожность в ситуациях неопределенности;
12)
умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации с учетом
реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
13) овладение основами экологического проектирования безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков на территории
проживания.
Конкретизация результатов освоения ООП ООО представлена в рабочих программах
учебных предметов, курсов внеурочной деятельности.

38

1.2. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы основного общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в МАОУ СОШ « 31.
Целью системы оценки достижения планируемых результатов является:
1)
осуществление мониторинга уровня подготовки учащихся при получении основного
общего образования, соответствующий требованиям ФГОС ООО и предусматривающий:
–
объективное оценивание личностных, метапредметных и предметных результатов
урочной деятельности;
–
комплексный анализ личностных и метапредметных результатов внеурочной
деятельности;
–
изучение эффективности реализации программ духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации, профессиональной ориентации учащихся, здоровьесберегающей
деятельности и деятельности по формированию экологической культуры учащихся; коррекционной
работы;
2)
комплексное изучение эффективности деятельности организации, осуществляющей
образовательную деятельность, с целью получения объективной информации об особенностях его
функционирования.
Система
оценки
достижения
планируемых
результатов
ориентирует
образовательную деятельность:
- на духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся, что достигается в рамках
организации урочной и внеурочной деятельности, в рамках действия программы воспитания
и социализации обучающихся и находит отражение в уровне сформированности личностных
УУД;
на реализацию требований к результатам освоения АООП ООО, что достигается в
рамках реализации всех ее компонентов;
- на управление качеством образования.
Система оценки нацелена на ориентацию образовательной деятельности на
достижение планируемых результатов освоения обучающимися АООП ООО, эффективное
управление деятельностью образовательной организации.
Основными направлениями оценочной деятельности МКОУ «Школа-интернат № 38» в
соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
•
оценка образовательных достижений обучающихся как основа их промежуточной и
итоговой аттестации, основа процедур внутреннего мониторинга, мониторинговых исследований
муниципального, регионального и федерального уровней;
•
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
•
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Исходя из основных функций и направлений, задачами системы оценки являются:
мониторинг уровня подготовки обучающихся основной школы соответствующим
требованиям Федерального государственного образовательного стандарта, в том числе уровня
достижения планируемых результатов реализации образовательной программы,
объективное оценивание личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения учебных предметов, курсов;
комплексный анализ личностных и метапредметных результатов внеурочной
деятельности;
изучение (с учетом планируемых результатов) эффективности реализации программ
духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся; формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни; коррекционной работы;
выявление эффективности стратегии социального проектирования и конструирования в
образовательной организации;
установление уровня личностного, социального и познавательного развития
39

обучающихся;
комплексное изучение эффективности образовательной деятельности организации для
получения объективной информации об особенностях ее функционирования.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, конкретизированные в планируемых результатах освоения
обучающимися АООП ООО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую диагностику,
 текущую и тематическую оценку,
 портфель достижений,
 внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
 промежуточную и итоговую аттестацию учащихся.
К внешним процедурам относятся:
 государственная итоговая аттестация
В соответствии с ФГОС ООО система оценки реализует системно-деятельностный,
уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется
в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой планируемых
результатов, в которых выделены блоки: «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться». Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку
«Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе
обучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме государственной итоговой аттестации.
Процедуры внутришкольного мониторинга строятся на планируемых результатах, представленных в
блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней достижения учащимися планируемых результатов: базового
уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности учащихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые
со всеми учащимися в ходе учебной деятельности. Овладение базовым уровнем является
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем

оценки трех групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);

использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений
(индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;

использования контекстной информации (об особенностях учащихся, условиях и
процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;

использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ,
самооценки, наблюдения и др.).
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов:
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов в основной школе служит
40

сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три
основные блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение
строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив социального
развития;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку учащихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития
учащихся оценка сформированности отдельных личностных результатов проявляется в:
 соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательноv учреждении;

участии в общественной жизни образовательного учреждения, ближайшего
социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности;
 ответственности за результаты обучения;

готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор профессии;

ценностно-смысловых установках учащихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией МКОУ «Школа-интернат
№38» и осуществляется классным руководителем и воспитателем преимущественно на основе
ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются
в конце учебного года и представляются в виде характеристики. Так же ведется карта
«Диагностическая карта развития», которая заполняется классным руководителем, после
консультаций с учителями-предметниками и воспитателем класса.
Особенности оценки метапредметных результатов:
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в междисциплинарной программе формирования универсальных учебных
действий (разделы «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»).
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счет всех учебных предметов
и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:

способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
 способность работать с информацией;
 способность к сотрудничеству и коммуникации;

способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
 способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
 способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
МАОУ СОШ № 31 в ходе внутришкольного мониторинга. Формы оценки метапредметных
результатов:

сформированность регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и
проектов (проводят учителя, воспитатели, по результатам наблюдений в конце учебного года
составляется характеристика учащегося). Учитывая особенности слабослышащих и позднооглохших
учащихся чаще выполняются групповые проекты, результаты которых представляются на
41

общешкольном конкурсе проектов во втором полугодии учебного года. Кроме этого учащиеся
выполняют административные контрольные работы (диагностическая (входная), за первое и второе
полугодия) по русскому

42

языку и математике, которые позволяют оценить сформированность некоторых метапредметных
результатов. Методическими объединениями учителей–предметников разработаны контрольные
работы, в пояснительной записке к которым указаны конкретные метапредметные результаты,
оцениваемые при выполнении работ.

ИКТ-компетентность – выполнение заданий в СДО, блогах учителей-предметников,
наблюдение за выполнением заданий интернет-олимпиады «Родники знаний» с международным
участием для учащихся с недостатками слуха (ежегодные).
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта десятиклассниками.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый учащимся в
рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или
видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих
работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты,
так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта, а также критерии оценки проектной работы разработаны с учетом целей и задач
проектной деятельности на данном этапе образования и закреплены в «Положении о
проектной и учебно-исследовательской деятельности учащихся».
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и
правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы
(плагиата) без указания ссылок на источник, проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в рамках школьного конкурса проектов.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения жюри
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации учащегося и
отзыва руководителя.
Особенности оценки предметных результатов:
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения учащимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных
на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе — метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также
администрацией
образовательного учреждения в ходе внутришкольного мониторинга.
Планируемые результаты по отдельному учебному предмету (курсу) отражены в
АООП ООО МАОУ СОШ № 31, кроме этого включены в рабочие программы учителейпредметников, этапы формирования и способы оценки находят отражение в календарнотематических планах педагогов (текущая/тематическая; устно/письменно/практика и т.д.).
Требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию находят отражение в
локальном акте МАОУ СОШ 31
43

«Положение о порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся»,
ежегодно составляется график контрольных мероприятий.
При оценке предметных результатов можно выделить следующие уровни:
Базовый уровень - уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой
знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является
достаточным для продолжения обучения на следующем уровне образования, но не по профильному
направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка
«удовлетворительно» (отметка «3»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне
осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или
избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие
базовый:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка
«4»);
•
высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых
результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов кданной
предметной
области. Индивидуальные траектории обучения учащихся,
демонстрирующих повышенный и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с
учётом интересов этих учащихся и их планов на будущее.
Уровень подготовки обучающихся, достижения которых ниже базового, характеризуетсякак
низкий:
• низкий уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»).
Недостижение базового уровня фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и
неосвоенного содержания предмета. Как правило, низкий уровень достижений свидетельствует об
отсутствии систематической базовой подготовки или наличии фрагментарных знаний. Учащимся,
которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется специальная помощь не только по
учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой
предметной области, и др.
Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур оценивания:
стартового, текущего, тематического, промежуточного и итогового.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности учащихся к
обучению на данном уровне образования для 5 класса. Стартовая диагностика так же
проводится для учащихся 6-10 классов по русскому языку и математике с целью оценки
готовности к изучению предметов следующего года обучения. Стартовая диагностика
проводится администрацией образовательного учреждения в начале учебного года и
выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений
учащихся. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знако-символическими средствами, логическими операциями. Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебной деятельности.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося,
и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические
планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, и др.) с учетом особенностей учебного

44

предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки
являются основой для индивидуализации учебной деятельности.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету. Контрольно-измерительные
материалы, используемые для тематической оценки адаптируются учителямипредметниками с учетом психо-физических особенности слабослышащих и позднооглохших
учащихся. Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее
изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали
возможность оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из
них. Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебной
деятельности и ее индивидуализации.
Портфель достижений учащихся представляет собой процедуру оценки динамики
учебной и творческой активности учащегося, направленности, широты или избирательности
интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших
достижений, демонстрируемых данным учащимся. Результаты, представленные в портфеле
достижений, отражаются в характеристике учащегося по окончании каждого класса.
Структура Портфеля достижений учащихся 5-10 классов МАОУ СОШ № 31:
раздел «О себе» с указанием ФИ обучающегося, подразделов «Моя семья», «Мои
увлечения» (данный список является примерным, в портфолио отдельных классов могут быть
включены свои пункты по усмотрению учащихся, классного руководителя, воспитателя, родителей
(законных представителей),
раздел «Результаты проверочных работ» может содержать материалы проверочных работ
различного уровня (ВПР, РККР и др.)
раздел «Мои достижения» включает документы/их копии (грамоты, благодарности,
сертификаты и пр.), подтверждающие результативность участия обучающегося в различных видах
деятельности
Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим учащимся совместно с классным
руководителем, воспитателем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в
портфолио без согласия учащегося не допускается. Портфель достижений в части подборки
документов может формироваться в электронном виде в течение всех лет обучения в
основной школе.
Таким образом, портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной
и творческой активности учащегося, направленности, широты или избирательности
интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших
достижений, уровня сформированности УУД, демонстрируемых данным обучающимся.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
 оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;

оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с
оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности;

оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых учителем учащимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается планом
ВШК.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебной деятельности и ее
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты
внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений учащихся обобщаются и
отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации учащихся на
уровне основного общего образования и проводится в конце каждой четверти и в конце
учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация в конце
четверти проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения
45

тематических проверочных работ и фиксируется в дневнике учащегося. Аттестуя учащегося по
итогам четверти учитель должен руководствоваться следующим:
а) отметки за контрольные работы, за работы по обобщению материала являются
приоритетными;
б) неудовлетворительные отметки при итоговой аттестации за четверть не
учитываются при условии, если учащийся сдал задолженность по не усвоенным ранее
темам;
Годовая промежуточная аттестация проводится на основе результатов четвертных
промежуточных аттестаций, и представляет собой среднее арифметическое результатов
четвертных аттестаций. Округление результата проводится в соответствии с правилами
математического округления.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска учащегося к государственной
итоговой аттестации. Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и нормативными
локальными актами МАОУ СОШ № 31.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска учащегося к государственной
итоговой аттестации. Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и локальными
актами МАОУ СОШ № 31.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного
общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется "Порядком проведения
государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего
образования" (утвержден Приказом министерства просвещения РФ от 07.11.2018г.,
№189/1513.)
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников.
Для участников ГИА с ограниченными возможностями здоровья, участников ГИА - детейинвалидов и инвалидов ГИА по их желанию проводится только по обязательным учебным
предметам (по русскому языку и математике). Экзамены по другим учебным предметам
учащиеся могут сдавать на добровольной основе по своему выбору. ГИА по отдельным
учебным предметам по их желанию проводится в форме ОГЭ. При этом допускается
сочетание форм проведения ГИА (ОГЭ и ГВЭ).
К ГИА допускаются обучающиеся, не имеющие академической задолженности, в
полном объеме выполнившие учебный план или индивидуальный учебный план (имеющие
годовые отметки по всем учебным предметам учебного плана за X класс не ниже
удовлетворительных), а также имеющие результат "зачет" за итоговое собеседование по
русскому языку.
Выбранные учащимся учебные предметы, форма (формы) ГИА указываются им в
заявлении, которое он подает в Учреждение до 1 марта. Учащиеся вправе изменить
(дополнить) перечень указанных в заявлении экзаменов только при наличии у них
уважительных причин (болезни или иных обстоятельств, подтвержденных документально).
В этом случае учащийся подает заявление в ГЭК с указанием измененного перечня учебных
предметов, по которым он планирует пройти ГИА, и причины изменения заявленного ранее
перечня. Указанное заявление подается не позднее, чем за две недели до начала
соответствующих экзаменов. Учащиеся с ограниченными возможностями здоровья при
подаче заявления представляют копию рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии, а учащиеся дети-инвалиды и инвалиды - оригинал или заверенную в
установленном порядке копию справки, подтверждающей факт установления инвалидности,
46

выданной федеральным государственным учреждением медико-социальной экспертизы.
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой
подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить
кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого
материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая
оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов
внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:

объективных показателей образовательных достижений учащегося на уровне
основного образования,
 портфеля достижений выпускника;

экспертных оценок классного руководителя, воспитателя и учителей, обучавших
данного выпускника на уровне основного общего образования.
 В характеристике выпускника:

отмечаются образовательные достижения учащегося по освоению личностных,
метапредметных и предметных результатов;

даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной
траектории, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей)
несовершеннолетних учащихся.
Границы применения системы оценки определяются:
•
рамками образовательной деятельности, включающей в себя урочную и внеурочную
деятельность, регулируемую учебным планом и планом внеурочной деятельности; деятельность по
воспитанию и социализации обучающихся, формированию экологической культуры и ЗОЖ,
коррекции возможных затруднений обучающихся (в ходе реализации соответствующих программ);
•
перечнем участников образовательных отношений, среди которых, в соответствии с
ФЗ от 29.12.2012г. №273 «Об образовании в РФ»: обучающиеся, родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся, педагогические работники организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
•
возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся на уровне основного
общего образования.

47

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий
Программа развития универсальных учебных действий при получении основного
общего образования направлена на:
реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования, системнодеятельностного подхода, развивающего потенциала основного общего образования;
повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования, усвоения знаний и учебных действий, расширение
возможностей ориентации в различных предметных областях, научном и социальном
проектировании, профессиональной ориентации, строении и осуществлении учебной деятельности;
формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной
деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися
результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на
решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
- развитие у обучающихся способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок,
личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
формирование опыта переноса и применения универсальных учебных действий в
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирования компетенций и компетентностей в предметных областях, учебно- исследовательской
и проектной деятельности;
формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады, научные общества,
научно-практические конференции, олимпиады, национальные образовательные программы и т.д.);
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
формирование и развитие компетенции обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий на уровне общего пользования, включая владение
информационно-коммуникационными технологиями, поиском, построением и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением
безопасного использования средств информационно- коммуникационных технологий (далее - ИКТ) и
сети Интернет.
Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований ФГОС
Цель программы: обеспечение организационно-методических условий для реализации
системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС ООО для формирования у
обучающихся основной школы способности к самостоятельному учебному целеполаганию и
учебному сотрудничеству.
Задачи программы:
•
организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по развитию
универсальных учебных действий (далее - УУД) в основной школе;
•
реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД
обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;
•
включение развивающих задач как в урочную, так и во внеурочную деятельность
обучающихся;
48

•
обеспечение преемственности и особенностей программы развития универсальных
учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию.
В основе развития УУД лежит системно-деятельностный подход. В соответствии с
ним: активность учащегося признаётся основой достижения развивающих целей образования
—
знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе
познавательной деятельности; переход от обучения как презентации системы знаний к активной
работе обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни;
признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений о
содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками; обучение в
сотрудничестве; активное участие обучающихся в выборе методов обучения. Формирование
системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер, а так же с учётом
психофизических особенностей слабослышащих и позднооглохших учащихся.
Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи с
содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной
деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных
действий в структуре образовательной деятельности
Понятие «универсальные учебные действия (УУД)» в широком смысле обозначает
умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Понятие «универсальные
учебные действия» в узком (собственно психологическом) смысле обозначает совокупность
способов действий учащихся, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний,
формирование умений, включая организацию этого процесса. Универсальный характер
учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный
характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного
развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех уровней
образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
обучающегося независимо от её специально-предметного содержания.
Программа по формированию УУД обучающихся на уровне основного общего
образования требует:
1) направленности урочной и внеурочной деятельности в целом на развитие УУД;
2) работы с предметным или междисциплинарным содержанием;
3) осуществления преемственности по отношению к начальной школе, но с учетом
специфики подросткового возраста;
5) отхода от понимания урока как ключевой единицы образовательной деятельности
(как правило, говорить о формировании УУД можно в рамках серии учебных занятий при
том, что гибко сочетаются урочные, внеурочные формы, а также самостоятельная работа
учащегося).
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер учащегося с
нарушением слуха. УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему,
определяемую общей логикой возрастного развития. Специфика подросткового возраста
заключается в том, что возрастает значимость различных социальных практик,
исследовательской и проектной деятельности, использования ИКТ. Учебная деятельность в
основной школе приближаетья к самостоятельному поиску теоретических знаний и общих
способов действий.
В результате осуществления урочной и внеурочной деятельности у выпускников
основной школы будут сформированы познавательные, коммуникативные и регулятивные
УУД как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении. Для успешной
деятельности по развитию УУД возможно проведение занятий в разнообразных формах:
уроки одновозрастные и разновозрастные; интегрированные; занятия, тренинги, проекты,
практики, конференции, семинары и пр., с постепенным расширением возможностей
учащихся в осуществлении выбора уровня и характера самостоятельной работы.
49

Функции УУД при получении основного общего образования:
Обеспечение возможностей учащихся самостоятельно осуществлять деятельность
учения, постановку учебной цели, поиска и использования необходимых средств и способов их
достижения, контроля и оценивания процесса и результатов деятельности;
Создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена
поликультурностью общества и высокой профессиональной мобильностью;
Обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование
компетентности в любой предметной области.
Характеристика универсальных учебных действий
Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся
(умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание
моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в
социальных ролях и межличностных отношениях.
Метапредметные универсальные учебные действии.
Регулятивные УУД обеспечивают:
1.
Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые
задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности.
2.
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач.
3.
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией.
4.
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения.
5.
Владение основами само- и взаимоконтроля, само- и взаимооценки, принятия
решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
Познавательные УУД обеспечивают:
1.
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы.
2.
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач.
3.
Смысловое чтение, т.е. умение находить в тексте требуемую информацию;
структурировать текст; устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений;
резюмировать главную идею текста; преобразовывать текст, интерпретировать текст;
критически оценивать содержание и форму текста.
4.
Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
5.
Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и
различных поисковых систем.
Коммуникативные УУД обеспечивают
1.
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать личное мнение.
2.
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции
своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
3.
Формирование и развитие компетентности в области использования информационно50

коммуникационных технологий (далее – ИКТ).

51

Состав универсальных учебных действий
Блок УУД
УУД
Регулятивные

Составляющи
е
Целеполагание
Планирование

Прогнозирование

Контроль

Коррекция

Оценка

Формируемые умения
постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено
учащимся, и того, что еще неизвестно
определение
последовательнос
типромежуточных целей с учетом
конечного
результата
составление
плана
и
последовательности действий
предвосхищение результата и
уровня
усвоения, его временных характеристик
сличение способа действия и его
результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от
эталона
внесение необходимых дополнений и
корректив в план и способ действия в
случае
расхождения эталона, реального действия и
его продукта
выделение и осознание обучающимся
того,
что уже усвоено и что еще подлежит усвоению

осознание качества и уровня усвоения
Волева
я
саморегуляци
я

Познавательные

52

Общеучебные
универсальные учебные
действия

способность к волевому усилию - выбору
в
ситуации конфликта мотивов
способность к преодолению препятствий
способность к мобилизации сил и энергии
эмоциональная устойчивость к стрессам
и
фрустрации
эффективные стратегии поведения в
трудных жизненных ситуациях
выделение и формулирование учебной
цели
информационный поиск
знаково-символические действия
структурирование знаний
произвольное и осознанное
построениеречевого
высказывания (устно и письменно)
смысловое чтение текстов
различных
жанров; извлечение информации в
соответствии сцелью чтения
рефлексия способов и условий действия,
их
контроль и оценка, критичность

Логические
универсальные
учебныедействия

Постановка

Коммуникативны
е

Коммуникация
как взаимодействие –
действия,
направленные на учет
позиции собеседника
ли
бопартнера
по
деятельности

выбор наиболее эффективных
способов
решения задач в зависимости от условий
анализ
объекта
с
выделением
существенных и несущественных признаков
синтез как составление целого из
частей, втом числе
с
восполнением
недостающих
компонентов
выбор оснований и критериев
для
сравнения, классификации объектов
подведение под понятия,
выведение
следствий
установление
причинноследственных
связей
построение логической цепи рассуждения
выдвижение гипотез, их обоснование
доказательство
проблемы
ирешениеформулирование
проблемы
создание способов решения
проблем
творческого и поискового характера
учет возможности существования у
людей
различных точек зрения, ориентация на
позициюпартнера в общении и взаимодействии
учет разных мнения и стремление ккоординаци
сотрудничестве
формулирование собственного мнения
и
позиции
умение договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности,
втом числе в ситуации столкновения интересов
умение строить понятные для
партнера
высказывания
умение контролировать действия партнера

Коммуникация
как кооперация –
согласование усилий
по достижению общей
цели, организации и
осуществлению
совместно
й
деятельнос
ти
умение задавать вопросы
Коммуникация
как
умение использовать речь для
услов
регуляции
своего действия
ие
интериоризации
–действия,
умениеслужащие
адекватно использовать речевые
средством передачи
средства
для
решения
информации другим
различных
коммуникативных
людям и становления
задач, строить монологическое
рефлексии
высказывание, владеть диалогической формой
речи

53

Связь УУД с содержанием отдельных учебных предметов, коррекционных курсов,
внеурочной и внешкольной деятельностью
Развитие универсальных учебных действий в образовательной деятельности
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Каждый учебный
предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности
учащихся раскрывает определенные возможности для развития универсальных учебных
действий. Требования к развитию универсальных учебных действий находят отражение в
планируемых результатах освоения программ учебных предметов, коррекционных курсов в
отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного
развития учащихся.
Каждый из учебных предметов помимо прямого эффекта обучения – приобретения
определенных знаний, умений, навыков - вносит свой вклад в развитие универсальных
учебных действий. Для каждого учебного предмета выделяются приоритеты в развитии
метапредметных УУД.
Предмет
Русский
яз
ыкЛитература
Родной (русский)
язык Родная
(русск
ая)литература
Иностранный язык
История России
Всеобщая
история
Обществознани
е География
ОДНКНР
ФРС
(индивидуальные
занятия)

Регулятивн
ыеУУД
Целеполагание
Планирование
Прогнозирован
иеКонтроль
Коррекция
Оценка

Познавательн
ыеУУД
Общеучебные
универсальные
учебные
действия

Математи
ка
Алгебра
Геометри
я
Информатика

Целеполагание
Планирование
Прогнозирован
иеКонтроль

Физика
Химия

Коррекция

Биология

Целеполагание
Планирование
Прогнозирован
иеКонтроль
Коррекция

Постановка

Целеполагание
Планирование
Прогнозирование
Контроль Коррекция
Оценка

Общеучебные
универсальные
учебные действия

Технология

Логические
универсальные
учебные
действия

Коммуникати
вные УУД
Коммуникация
к
аквзаимодействие,
к
аккооперация,
к
акусловие
интериоризации

Коммуникация
к
аккооперация

Постановка

Оценка

и
решение проблемы

ирешение
Коммуникация
проблемы
к
аккооперация

Оценка
ИЗО

54

Коммуникация
к
ак взаимодействие

Физическая
культура

Целеполагание
Планирование
Прогнозирован
иеКонтроль
Коррекция
Оценка

Постановка

ирешение
Коммуникация
проблемы
к
аккооперация

Волевая
саморегуляц
ия
Основы
безопасности
жизнедеятельности

Целеполагание
Планирование
Прогнозировани
е Контроль
Коррекция,
оценка Волевая

саморегуляция

55

Общеучебные
универсальные
учебные
действия

Коммуникация
к
аквзаимодействие,
к
аккооперация,
к
акусловие
интериоризации

В формировании отдельных компонентов личностных УУД в образовательной
деятельности ведущую роль играют определенные учебные предметы.
Личностные УУД
Предмет
русский язык и литература,
Российская гражданская идентичность:
родной (русский) язык и родная
патриотизм, уважение к Отечеству, к
(русская)литература,
прошлому
и
история
России,
всеобщая
настоящему
история, обществознание,
многонационального
народа
России;
география, ИЗО,
осознание этнической принадлежности,
ФРС (индивидуальные
знание истории, языка, культуры своего
занятия)ОДНРК
народа, своего края, основ культурного
наследия народов России и человечества;
усвоение
гуманистических,
демократическихи традиционных
ценностей многонационального
российского
общества;
чувство
ответственности и долга перед
Родиной.
русский язык и литература,
Сформированность
родной (русский) язык и родная
целостного
(русская)литература,
мировоззрения,
иностранный
язык, математика и информатика,
соответствующе
история
России,
всеобщая
го современному уровню развития науки и
история, обществознание,
общественной практики, учитывающего
география,
социальное,
культурное,
языковое,
физика, химия, биология, ИЗО, технология
духовное многообразие современного мира
русский язык и литература,
Осознанное,
уважительное
родной (русский) язык и родная
и
(русская)литература,
доброжелательное отношение к
другомучеловеку,
его
мнению,
мировоззрению,
иностранный язык,
культуре, языку, вере, гражданской
математика и информатика,
позиции, к истории, культуре, религии,
история
России,
всеобщая
традициям, языкам, ценностям народов
история,
обществознание,
России и народов мира; готовность и
география,
способность вести диалог с другими
физика, химия, биология, ИЗО,
людьми
и
достигать
в
нем
физическая
взаимопонимания
культура и ОБЖ, технология,
ФРС(индивидуальные занятия)
Освоенность социальных норм, правил
история
России,
всеобщая
поведения, ролей и форм социальной
история, обществознание,
география,
жизни в группах и сообществах с учетом
ИЗО, технология, ОБЖ, ФРС
региональных,
(индивидуальныезанятия)
этнокультурн
ых,
социальных
и
экономических
особенностей.
Развитое
моральное
сознание
и
компетентность в решении моральных
проблем на основе личностного выбора,
сформированные нравственные чувства и
нравственное поведение, осознанное и
56

литература,
родная
литература,
история
России,
всеобщая
история,
обществознание, ФРС (индивидуальные

ответственное отношения к собственным
поступкам
Сформированность ценности здорового и
безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил
поведения на транспорте и на дорогах

57

занятия)
ОБЖ
физическая
культура биология
химия

ФРС (индивидуальные занятия)

Сформированность
основ
экологической
культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, наличие
опыта
экологически
ориентированной
рефлексивнооценочной и практической
деятельности в жизненных ситуациях
Осознание значения семьи в жизни человека и
общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к
членам
своей семьи
Развитие эстетического сознания, освоение
художественного наследия народов России и
мира, творческой деятельности эстетического
характера
Ответственное
отношение
к
учению,
готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации
к
обучению
и
познанию,
осознанному
выбору
и
построению
дальнейшей
индивидуальной
траектории
образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных
предпочтений
с
учетом
устойчивых
познавательных интересов
Формирование уважительного отношения
значимом труде.
Коммуникативная компетентность в общении и
сотрудничестве со сверстниками, детьми
старшего и младшего возраста, взрослыми в
процессе образовательной, общественно
полезной,
учебно-исследовательской,
творческой и других видов деятельности.

58

Биологи
я Химия
Географ
ияОБЖ

Обществознан
иеЛитература

Русский
язык
Литератур
а
Иностранный язык
ОДНКНР
русский язык и литература,
родной (русский) язык и родная
(русская)литература,
иностранный язык, математика и информатика,
история
России,
всеобщая
история, обществознание,
география,
физика, химия, биология, ИЗО,
физическаякультура и ОБЖ,
технология
Технология
ктруду,
развитие опыта участия в социально
русский язык и литература,
родной язык и родная
литература,
иностранные языки, математика и
информатика,история, обществознание,
география,
физика, химия, биология,
ИЗО,
физическая
культура и ОБЖ, технология

Виды деятельности по формированию УУД
В процессе развития УУД слабослышащих и позднооглохших учащихся ведущими
видами деятельности являются:
Учебное сотрудничество. К числу основных составляющих организации совместного
действия относятся:
распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием
совместной работы;
обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных
для участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной работы;
взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных
моделей действия в общий способ деятельности (взаимопонимание позволяет установить
соответствие собственного действия и его продукта и действия другого участника, включённого в
деятельность);
коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения,
обмена и взаимопонимания;
планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении
участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения соответствующих
схем (планов работы);
рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия
относительно общей схемы деятельности.
Совместная деятельность. Под совместной деятельностью понимается обмен
действиями и операциями, а также вербальными и невербальными средствами между
учителем и учениками и между самими учащимися в процессе формирования знаний и
умений. Общей особенностью совместной деятельности является преобразование,
перестройка позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в
отношении к собственным взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных
установок, смысловых ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и
отношений между участниками процесса обучения. Совместная учебная деятельность
характеризуется умением каждого из участников ставить цели совместной работы,
определять способы совместного выполнения заданий и средства контроля, перестраивать
свою деятельность в зависимости от изменившихся условий её совместного осуществления,
понимать и учитывать при выполнении задания позиции других участников.
Цели организации работы в группе:
- создать учебную мотивацию;
- пробудить в учениках познавательный интерес;
- развивать стремление к успеху и одобрению;
- снять неуверенность в себе, боязнь сделать ошибку и получить за это порицание;
- развивать способность к самостоятельной оценке своей работы;
- формировать умение общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.
Принципы организации совместной деятельности:
1) принцип индивидуальных вкладов;
2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных позиций
членов группы;
3) принцип содержательного распределения действий, при котором за обучающимися
закреплены определённые модели действий.
Роли учащихся при работе в группе распределяются по-разному:
- все роли заранее распределены учителем;
роли участников смешаны: для части учащихся они строго заданы и неизменны в течение
всего процесса решения задачи, другая часть группы определяет роли самостоятельно, исходя из своего
желания;
- участники группы сами выбирают себе роли.
Работа парами. Эта форма учебной деятельности может быть использована как на
этапе предварительной ориентировки, когда учащиеся выделяют (с помощью учителя или

59

самостоятельно) содержание новых для них знаний, так и на этапе отработки материала и контроля
за процессом усвоения.
Варианты работы парами:
1)
ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале каждый
выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями, проверяют правильность
полученного результата и указывают друг другу на ошибки, если они будут обнаружены;
2)
ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя те определённые знания и
средства, которые имеются у каждого;
3)
обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями,
составленными другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с другом. Если оба не
справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам заданий за помощью. После
завершения выполнения заданий ученики возвращают работы авторам для проверки. Если авторы
нашли ошибку, они должны показать её ученикам, обсудить её и попросить исправить. Ученики, в
свою очередь, могут также оценить качество предложенных заданий (сложность, оригинальность и т.
п.).
Разновозрастное сотрудничество. Особое место в развитии коммуникативных и
кооперативных компетенций школьников может принадлежать такой форме организации
обучения, как разновозрастное сотрудничество. Разновозрастное учебное сотрудничество
предполагает, что подросткам предоставляется новое место в системе учебных отношений
(например, роль учителя). Эта работа учащихся в позиции учителя выгодно отличается от их
работы в позиции ученика в мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного учебного
сотрудничества является мощным резервом повышения учебной мотивации в критический
период развития учащихся.
Проектная деятельность обучающихся также может выступать как форма сотрудничества.
Уровень основного общего образования является исключительно благоприятным периодом для
развития коммуникативных способностей и сотрудничества, кооперации между детьми, а также
для вхождения в проектную (продуктивную) деятельность. Исходными умениями здесь могут
выступать: соблюдение договорённости о правилах взаимодействия (один отвечает — остальные
слушают); оценка ответа товарища только после завершения его выступления; правила работы в
группе, паре; действия обучающихся на основе заданного эталона и т. д.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества:
1.
Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций. Способность
сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию, недостающую для успешного действия,
является существенным показателем учебной инициативности обучающегося, перехода от позиции
обучаемого к позиции учащего себя самостоятельно с помощью других людей.
2.
Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Эта ситуация
отличается от предыдущей тем, что партнёром обучающегося выступает не сверстник, а взрослый.
Здесь требуется способность обучающегося проявлять инициативу в ситуации неопределённой
задачи: с помощью вопросов получать недостающую информацию.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.
Рефлексия. В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как
специфически человеческая способность, которая позволяет субъекту делать собственные
мысли, эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения предметом
специального рассмотрения (анализа и оценки) и практического преобразования. Задача
рефлексии — осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или
иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии. Во-первых, это сфера
коммуникации и кооперации, где рефлексия является механизмом выхода в позицию «над» и
позицию «вне» — позиции, обеспечивающие координацию действий и организацию
взаимопонимания партнёров. В этом контексте рефлексивные действия необходимы для
того, чтобы опознать задачу как новую, выяснить, каких средств недостаёт для её решения, и

60

ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться? Во-вторых, это сфера мыслительных
процессов, направленных на решение задач: здесь рефлексия нужна для осознания субъектом
совершаемых действий и выделения их оснований. В рамках исследований этой сферы и
сформировалось широко распространённое понимание феномена рефлексии в качестве
направленности мышления на самоё себя, на собственные процессы и собственные продукты. Втретьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при самоопределении внутренних
ориентиров и способов разграничения Я и не-Я.
В конкретно-практическом плане развитая способность обучающихся к рефлексии
своих действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности:
осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо осуществить для
решения любой задачи? что нужно, чтобы решить данную конкретную задачу?);
понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких целей
добился? чему можно было научиться ещё?);
оценка учащимся способов действий, специфичных и инвариантных по отношению к
различным учебным предметам (выделение и осознание общих способов действия, выделение
общего инвариантного в различных учебных предметах, в выполнении разных заданий; осознанность
конкретных операций, необходимых для решения познавательных задач). Соответственно развитию
рефлексии будет способствовать организация учебной деятельности, отвечающая следующим
критериям:
- постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
- анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
-оценка своей готовности к решению проблемы;
самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище» (учебнике,
справочнике, книге, у учителя);
самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это
перевод учебной задачи в творческую).
Формирование у слабослышащих и позднооглохших учащихся привычки к
систематическому развёрнутому словесному разъяснению всех совершаемых действий (а это
возможно только в условиях совместной деятельности или учебного сотрудничества с
учетом психофизических особенностей учащихся) способствует возникновению рефлексии,
способности рассматривать и оценивать собственные действия, умения анализировать
содержание и процесс своей мыслительной деятельности. В процессе совместной
коллективно-распределённой деятельности с учителем и особенно с одноклассниками у
детей преодолевается эгоцентрическая позиция и развивается децентрация, понимаемая как
способность строить своё действие с учётом действий партнёра, понимать относительность и
субъективность отдельного частного мнения. Кооперация со сверстниками не только создаёт
условия для преодоления эгоцентризма как познавательной позиции, но и способствует
личностной децентрации. Коммуникативная деятельность в рамках специально
организованного учебного сотрудничества учеников с взрослыми и сверстниками
сопровождается яркими эмоциональными переживаниями, ведёт к усложнению
эмоциональных оценок за счёт появления интеллектуальных эмоций (заинтересованность,
сосредоточенность, раздумье) и в результате способствует формированию эмпатического
отношения друг к другу.
Педагогическое общение. Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками
важную роль в развитии коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что
обусловливает высокий уровень требований к качеству педагогического общения. Анализ
педагогического общения позволяет выделить такие виды педагогического стиля, как
авторитарный (директивный), демократический и либеральный (попустительский). Можно
выделить две основные позиции педагога — авторитарную и партнёрскую. Партнерская
позиция может быть признана адекватной возрастно-психологическим особенностям
подростка, задачам развития, в первую, очередь задачам формирования самосознания и
чувства взрослости.

61

Место отдельных компонентов УУД в структуре образовательной деятельности
Формирование отдельных компонентов метапредметных УУД (регулятивных,
познавательных, коммуникативных) происходит в учебной деятельности на программном
материале отдельных предметов, коррекционных курсов, курсов внеурочной деятельности,
что отражено в рабочих программах.
Формирование и совершенствование УУД учащихся происходит поэтапно, с учетом
возрастных особенностей, объема и уровня сложности изучаемого программного материала.
Регулятивные УУД
5 класс:
1.
ставить частные задачи на усвоение готовых знаний и действий (стоит задача понять,
запомнить, воспроизвести),
2. использовать справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы;
3.
самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета
выделенных учителем ориентиров действий в новом учебном материале.
6 класс:
1.
принятие и самостоятельная постановка новых учебных задач (анализ условий, выбор
соответствующего способа действий, контроль и оценка его выполнения),
2. планировать пути достижения намеченных целей;
3.
адекватно оценивать степень объективной и субъектной трудности выполнения учебной
задачи;
4.
обнаруживать отклонения от эталонного образца и внести соответствующие коррективы
в процесс выполнения учебной задачи;
5. принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров.
7 класс:
1.
осуществлять целеполагание, включая постановку новых целей, преобразование
практической задачи в познавательную;
2.
осуществлять планирование деятельности во времени и регуляция темпа его
выполнения на основе овладения приемами управления временем (тайм-менеджмент),
3.
давать адекватную оценку собственных возможностей в отношении решения
поставленной задачи.
8 класс:
1. анализировать причины проблем и неудач в выполнении деятельности и находить
рациональные способы их устранения; 2. осуществлять рефлексивную самооценку своих
возможностей управления;
3. осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия.
9 класс:
1.
самостоятельно
вырабатывать
и
применять
критерии
и
способы
дифференцированной оценки собственной учебной деятельности;
2. осуществлять самоконтроль в организации учебной и внеучебной деятельности;
3.
осуществлять прогнозирование как предвидение будущих событий и развития
процесса;
10 класс:
1.
самостоятельно
вырабатывать
и
применять
критерии
и
способы
дифференцированной оценки собственной учебной деятельности;
2. осуществлять самоконтроль в организации учебной и внеучебной деятельности;
3.
осуществлять прогнозирование как предвидение будущих событий и развития
процесса;
4. принимать ответственность за организацию своей учебной деятельности.
Познавательные УУД
5 класс:
1. самостоятельно выделять и формулировать цель;
2. ориентироваться в учебных источниках;
62

3. отбирать и сопоставлять необходимую информацию из разных источников;
4. анализировать, сравнивать, структурировать различные объекты, явления и факты;
5. самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее,
представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений;
6. уметь передавать содержание в сжатом, выборочном и развернутом виде;
7. строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
8. проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя.
6 класс:
1.
выбирать наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
2. контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
3.
овладеть навыками смыслового чтения как способа осмысление цели чтения и выбор
вида чтения в зависимости от цели;
4. извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров;
5. определять основную и второстепенную информацию;
6. давать определения понятиям, устанавливать причинно-следственные связи;
7.
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета.
7 класс:
1.
свободно ориентироваться и воспринимать тексты художественного, научного,
публицистического и официально-делового стилей;
2. понимать и адекватно оценивать язык средств массовой информации;
3. адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста;
4.
составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста
(соответствие теме, жанру, стилю речи и др.);
5. создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
6.
структурировать тексты, выделять главное и второстепенное, главную идею текста,
выстраивать последовательность описываемых событий.
8 класс:
1.
производить анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
2.
проводить синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно
достраивая, восполняя недостающие компоненты;
3.
осуществлять выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов, самостоятельно выбирая основания для указанных логических операций;
4.
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
5.
обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от видовых
признаков к родовому понятию, от понятия с наименьшим объемом к понятию с большим объемом;
6.
работать с метафорами – понимать переносной смысл выражений, понимать и
употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.
9 класс:
1. строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
2. устанавливать причинно-следственных связей, строить логические цепи
рассуждений, доказательств;
3. выдвигать гипотезы, их обоснование через поиск решения путем проведения
исследования с поэтапным контролем и коррекцией результатов работы;
4. объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;

63

Коммуникативные УУД
5 класс:
1.
участвовать в диалоге: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения
на события, поступки;
2. оформлять свои мысли в устной и письменной речи;
3. выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы;
4.
отстаивать и аргументировать свою точку зрения, соблюдая правила речевого
этикета;
5.
критично относиться к своему мнению, договариваться с людьми иных позиций,
понимать точку зрения другого;
6. предвидеть последствия коллективных решений.
6 класс:
1.
понимать возможности различных точек зрения, которые не совпадают с
собственной;
2.
быть готовым к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой
позиции);
3. определять цели и функции участников, способы их взаимодействия;
4. планировать общие способы работы группы;
5.
обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных
решений;
6. проявлять уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого.
7 класс:
1.
устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и
делать выбор;
2. брать на себя инициативу в организации совместного действия;
3.
адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную
поддержку партнерам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;
4.
использовать адекватные языковые средства для отражения в форме речевых
высказываний своих чувств, мыслей, побуждений.
8 класс:
1.
вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими формами родного языка;
2.
аргументировать свою точку зрения спорить и отстаивать свою позицию
невраждебным для оппонентов способом;
3.
добывать недостающую информацию (проявлять познавательная инициативность) в
различных источниках;
4.
устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации;
5. адекватно воспринимать партнера.
9 класс:
1.
разрешать конфликты через выявление, идентификацию проблемы, поиск и оценку
альтернативных способов разрешение конфликта,
2. принимать решение и реализовывать его;
3.
управлять поведением партнера через контроль, коррекцию, оценку действий,
умение убеждать;
4.
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие с
людьми разных возрастных категорий;
5.
переводить конфликтную ситуацию в логический план и разрешать ее как задачу
через анализ ее условий;
6.
стремиться устанавливать доверительные отношения взаимопонимания, способность
к эмпатии;
7.
осуществлять речевое отображение (описание, объяснение) содержания
64

совершаемых действий в форме речевых значений
Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД на уровне основного общего
образования особое место занимают учебные ситуации, которые специализированы для
развития определённых УУД. Учебные ситуации для развития УУД могут быть построены
на предметном содержании или носить надпредметный характер:
ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного
решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального
решения);
ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в качестве
факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами
ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого
способа её решения);
ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым
решением, которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение;
ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно
проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).
Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных предметов, так
и на практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для него
значение (экология, молодежные субкультуры, бытовые практико-ориентированные
ситуации, логистика и др.).
Различаются два вида заданий, связанных с УУД:
- задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать УУД;
- задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование целой группы
связанных друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут относиться как к
одной категории (например, регулятивные), так и к разным.
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы
проявлять способность учащегося применять какое-то конкретное универсальное учебное
действие.
В 5-10 классах возможно использовать в том числе следующие типы задач:
Задачи, формирующие коммуникативные УУД:
— на учет позиции партнера;
— на организацию и осуществление сотрудничества;
— на передачу информации и отображение предметного содержания;
— тренинги коммуникативных навыков;
— ролевые игры,
— групповые задания.
Задачи, формирующие познавательные УУД:
 задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
 задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
 проведение эмпирического исследования;
 проведение теоретического исследования;
 смысловое чтение.
Задачи, формирующие регулятивные УУД:
— на планирование;
— на ориентировку в ситуации;
— на прогнозирование;
— на целеполагание;
— на принятие решения;
— на самоконтроль;
— на коррекцию.
Задачи, формирующие Личностные УУД:
— на личностное самоопределение;
65

— на развитие Я-концепции;
— на смыслообразование;
— на мотивацию;
―на нравственно-этическое оценивание
Типовые задачи
Составляющие УУД
Блок УУД: коммуникативные
планирование
и
осуществление
учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками
постановка
вопросов
-инициативное
сотрудничество в поиске и сборе информации
учет позиции партнера
разрешение конфликтов
управление поведением партнёра, контроль,
коррекция, оценка его действий
умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации
передача информации и отображение предметного
содержания

66

Типовые задачи
составление задания партнеру
отзыв на работу товарища
парная работа по
выполнению
заданий,
поиску информации и т.д.
групповая
работа по
созданию
проекта,
составлению кроссворда и т.д.
диалоговое слушание
(формулировка
вопросов для обратной связи)
диспуты, дискуссии
задания на развитие диалогической речи
(обсуждение, расспрос,
убеждение,
приглашение и т.д.)
задания на развитие монологической
речи
(составление
рассказа,
описание,
объяснение и т.д.)
ролевые игры в рамках тренинга
групповые игры
тренинги коммуникативных навыков

Блок УУД: познавательные

самостоятельное
выделение
формулированиеучебной цели;


информационный поиск;



структурирование знаний;

и

 знаково-символические действия;

произвольное и осознанное построение
речевого высказывания (устно и письменно);

смысловое чтение текстов различных
жанров; извлечение информации в соответствии с
целью чтения;

рефлексия способов и условий действия, их
контроль и оценка; критичность

задачи и проекты на выстраивание
стратегии
поиска решения задач
задания на нахождение отличий,
сравнение,
поиск лишнего, упорядочивание, цепочки,
оценивание и т.д.
задания на поиск информации из
разных
источников
задачи
и
проекты
на
проведениеэмпирического
исследования
задачи
и
проекты
на
проведение
теоретического исследования
задачи на смысловое чтение
составление схем-опор
работа с планом, тезисами, конспектами
составление и расшифровка схем,
диаграмм,
таблиц
работа со словарями и справочниками

Блок УУД: регулятивные











планирование
рефлексия
ориентировка в ситуации
прогнозирование
целеполагание
оценивание
принятие решения
самоконтроль
коррекция

маршрутные листы
парная и коллективная деятельность
задания,нацеленные на оценку, прикидку
и
прогнозирование результата
задания на самопроверку результата,
оценку
результата, коррекцию
(преднамеренныеошибки)
задания,
обучающие
пошаговому
иитоговому
планированию
решения
задачи
ипрогнозированию
задания, содержащие элементы проектной
и исследовательской деятельности
самоконтроль и самооценка
взаимоконтроль и взаимооценка
дифференцированные задания
выполнение различных творческих работ,
предусматривающих сбор и
обработку
информации, подготовку
предварительного
наброска, черновой и окончательной
версий, обсуждение и презентацию
тренинговые и проверочные задания

67

подготовка
мероприятия
(праздника,
концерта и т.д.), включающая в себя
планирование этапов выполнения работы,
отслеживание продвижения в выполнении
задания, соблюдение графика подготовки и
предоставления материалов, ресурсов,
распределение обязанностей и контроль
качества выполнения работы
подготовка материалов для школьного
сайта,
школьной газеты, выставки
ведение читательских дневников,
дневников
наблюдений за природными явлениями

68

Развитию регулятивных УУД способствует также использование в учебном процессе системы
таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют обучающихся
функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения работы, отслеживания
продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов,
поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения
работы, – при минимизации пошагового контроля со стороныучителя.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является
жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может
происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри
предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и
временем использования соответствующих действий.
Задачи на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый характер. При
работе с задачами на применение УУД для оценивания результативности возможно
применение технологии формирующего оценивания.
Описание особенностей реализации основных
Описание особенностей, основных направлений и планируемых результатов
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся (исследовательское,
инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое
направление проектов) в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из
направлений, а также особенностей формирования ИКТ-компетенций
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение учащихся в
учебно-исследовательскую и проектную деятельность. Специфика проектной деятельности
учащихся в значительной степени связана с ориентацией на получение проектного
результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное
выражение. Проектная деятельность учащегося рассматривается с нескольких сторон:
продукт как материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта,
защита проекта как иллюстрация образовательного достижения учащегося и ориентирована
на формирование и развитие метапредметных и личностных результатов учащихся.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в
компетенциях учащегося. Ценность учебно-исследовательской работы определяется
возможностью учащихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых,
занимающихся научным исследованием.
Учебно-исследовательская работа учащихся организована по двум направлениям:

урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки;
практические и лабораторные занятия, др.;

внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является
логическим продолжением урочной деятельности: интеллектуальные марафоны, конференции и др.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность учащихся проводится по таким
направлениям, как:
 исследовательское;
 прикладное;
 информационное;
 социальное;
 игровое;
 творческое.
Общие принципы, виды и формы реализации проектной деятельности определены в
локальном акте МАОУ СОШ № 31 «Положение о проектной деятельности учащихся».
В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие виды проектов (по
преобладающему виду деятельности), как: информационный,
исследовательский,
творческий, социальный, прикладной, игровой, инновационный.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на содержании
нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, так, может быть
индивидуальный или групповой проект (учитывая особенности учащихся с недостатками

69

слуха, чаще реализуется групповой проект). Проект может быть реализован как в короткие сроки, к
примеру, за один урок, так и в течение более длительного промежутка времени. В состав участников
проектной работы могут войти не только сами учащиеся (одного или разных возрастов), но и
родители, и учителя.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект,
представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую учащимся на протяжении
длительного периода, возможно, в течение всего учебного года. В ходе такой работы
учащийся (автор проекта) самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает
возможность научиться планировать и работать по плану – это один из важнейших не только
учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях
могут быть следующими:

урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок – защита
исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;

учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ
его результатов;

домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно протяженное во
времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях
могут быть следующими:
 исследовательская практика обучающихся;

образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера;

факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают
большие возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности обучающихся;

ученическое научно-исследовательское общество – форма внеурочной деятельности,
которая сочетает работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и
итоговых результатов, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр,
публичных защит, конференций и др., а также включает встречи с представителями науки и
образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с УНИО других школ;

участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими
учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно
выделить следующие:
 макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
 постеры, презентации;
 альбомы, буклеты, брошюры, книги;
 реконструкции событий;
 эссе, рассказы, стихи, рисунки;
 результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
 документальные фильмы, мультфильмы;
 выставки, игры, тематические вечера, концерты;
 сценарии мероприятий;

веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые
носители) и др.

70

Результаты представляются в ходе проведения конкурса проектов, ежегодно
организуемого в образовательном учреждении. Итоги учебно-исследовательской
деятельности могут быть в том числе представлены в виде обзоров, отчетов и заключений по
итогам исследований, проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки
архивов и мемуаров, исследований по различным предметным областям, а также в виде
моделей, образцов.
Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по
развитию информационно-коммуникационных технологий
В содержании программы развития УУД отдельно указана компетенция обучающегося
в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Программа
развития УУД должна обеспечивать в структуре ИКТ-компетенции, в том числе владение
поиском и передачей информации, презентационными навыками, основами информационной
безопасности.
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и интернет-технологий в
повседневной деятельности обучающегося, в том числе вне времени нахождения в
образовательной организации. В этой связи обучающийся может обладать целым рядомИКТкомпетентностей, полученных им вне образовательной организации. В этом контексте
важным направлением деятельности образовательной организации в сфере формирования
ИКТ-компетенций становятся поддержка и развитие обучающегося. Данный подход имеет
значение при определении планируемых результатов в сфере формирования ИКТкомпетенций.
Необходимо указать возможные виды и формы организации учебной деятельности,
позволяющие эффективно реализовывать данное направление. Также в соответствии со
структурой программы развития УУД, обозначенной в ФГОС, необходимо представить
перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов их
использования, а также планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования ИКТ.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТкомпетенции обучающихся могут включить:
 уроки по информатике и другим предметам;
 факультативы;
 кружки;
 интегративные межпредметные проекты;
 внеурочные и внешкольные активности.
Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТ-компетенции
обучающихся, можно выделить в том числе такие, как:

выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания,
предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;
 создание и редактирование текстов;
 создание и редактирование электронных таблиц;

использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других
графических объектов;
 создание и редактирование презентаций;
 создание и редактирование графики и фото;
 создание и редактирование видео;
 создание музыкальных и звуковых объектов;
 поиск и анализ информации в Интернете;
 моделирование, проектирование и управление;
 математическая обработка и визуализация данных;
 создание веб-страниц и сайтов;
 сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся может быть обеспечено
усилиями команды учителей-предметников, согласование действий которых обеспечивается
71

в ходе регулярных рабочих совещаний по данному вопросу.
Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов их
использования
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера,
устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с
использованием проводных и беспроводных технологий; включение и выключение
устройств ИКТ; получение информации о характеристиках компьютера; осуществление
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение
базовых операций с основными элементами пользовательского интерфейса: работа с меню,
запуск прикладных программ, обращение за справкой; вход в информационную среду
образовательной организации, в том числе через Интернет, размещение в информационной
среде различных информационных объектов; оценивание числовых параметров
информационных процессов (объем памяти, необходимой для хранения информации;
скорость передачи информации, пропускная способность выбранного канала и пр.); вывод
информации на бумагу, работа с расходными материалами; соблюдение требований к
организации компьютерного рабочего места, техника безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических средств ИКТ для
фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью; осуществление
фиксации изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента,
природного процесса, фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание
презентаций на основе цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа
отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; осуществление обработки цифровых фотографий с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки
цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; понимание и учет смысла и содержания деятельности при организации
фиксации, выделение для фиксации отдельных элементов объектов и процессов, обеспечение
качества фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации. Использование приемов поиска
информации на персональном компьютере, в информационной среде организации и в
образовательном пространстве; использование различных приемов поиска информации в
сети Интернет (поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
осуществление поиска информации в сети Интернет с использованием простых запросов (по
одному признаку); построение запросов для поиска информации с использованием
логических операций и анализ результатов поиска; сохранение для индивидуального
использования найденных в сети Интернет информационных объектов и ссылок на них;
использование различных библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска
необходимых книг; поиск информации в различных базах данных, создание и заполнение баз
данных, в частности, использование различных определителей; формирование собственного
информационного пространства: создание системы папок и размещение в них нужных
информационных источников, размещение информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на русском и
иностранном языке посредством квалифицированного клавиатурного письма с
использованием базовых средств текстовых редакторов; осуществление редактирования и
структурирования текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора
(выделение, перемещение и удаление фрагментов текста; создание текстов с
повторяющимися
фрагментами;
создание
таблиц
и
списков;
осуществление
орфографического контроля в текстовом документе с помощью средств текстового
процессора); оформление текста в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его
начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста; установка параметров страницы
документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц;
вставка в документ формул, таблиц, списков, изображений; участие в коллективном
создании текстового документа; создание гипертекстовых документов; сканирование текста
72

и осуществление распознавания сканированного текста; использование ссылок и цитирование
источников при создании на их основе собственных информационных объектов.
Создание графических объектов. Создание и редактирование изображений с
помощью инструментов графического редактора; создание графических объектов с
повторяющимися и(или) преобразованными фрагментами; создание графических объектов
проведением рукой произвольных линий с использованием специализированных
компьютерных инструментов и устройств; создание различных геометрических объектов и
чертежей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
создание
диаграмм
различных
видов
(алгоритмических,
концептуальных,
классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами; создание движущихся изображений с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов; создание объектов трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование звуковых и
музыкальных редакторов; использование клавишных и кинестетических синтезаторов;
использование программ звукозаписи и микрофонов; запись звуковых файлов с различным
качеством звучания (глубиной кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных
информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д.,
самостоятельное перекодирование информации из одной знаковой системы в другую;
использование при восприятии сообщений содержащихся в них внутренних и внешних
ссылок; формулирование вопросов к сообщению, создание краткого описания сообщения;
цитирование фрагментов сообщений; использование при восприятии сообщений различных
инструментов поиска, справочных источников (включая двуязычные); проведение
деконструкции сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов; работа с
особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), картами и спутниковыми
фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования; избирательное
отношение к информации в окружающем информационном пространстве, отказ от
потребления ненужной информации; проектирование дизайна сообщения в соответствии с
задачами; создание на заданную тему мультимедийной презентации с гиперссылками,
слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения; организация сообщения
в виде линейного или включающего ссылки представления для самостоятельного просмотра
через браузер; оценивание размеров файлов, подготовленных с использованием различных
устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон,
фотокамера, видеокамера); использование программ-архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании.
Проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений и
других цифровых данных и их обработка, в том числе статистически и с помощью
визуализации; проведение экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике; анализ результатов своей деятельности и
затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление. Построение с помощью
компьютерных инструментов разнообразных информационных структур для описания
объектов; построение математических моделей изучаемых объектов и процессов; разработка
алгоритмов по управлению учебным исполнителем; конструирование и моделирование с
использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной
связью; моделирование с использованием виртуальных конструкторов; моделирование с
использованием средств программирования; проектирование виртуальных и реальных
объектов и процессов, использование системы автоматизированного проектирования.
Коммуникация и социальное взаимодействие. Осуществление образовательного
взаимодействия в информационном пространстве образовательной организации (получение
и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы,
формирование портфолио); использование возможностей электронной почты для

73

информационного обмена; ведение личного дневника (блога) с использованием возможностей
Интернета; работа в группе над сообщением; участие в форумах в социальных образовательных
сетях; выступления перед аудиторией в целях представления ей результатов своей работы с
помощью средств ИКТ; соблюдение норм информационной культуры, этики и права; уважительное
отношение к частной информации и информационным правам других людей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил
безопасного поведения в Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и отказ от
использования ресурсов, содержание которых несовместимо с задачами воспитания и
образования или нежелательно.
Планируемые результаты формирования и развития компетентности учащихся в
области использования информационно-коммуникационных технологий
Представленные планируемые результаты развития компетентности учащихся в
области использования ИКТ учитывают существующие знания и компетенции, полученные
учащимися вне образовательной организации.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» в качестве основных
планируемых результатов учащийся сможет:

осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
 получать информацию о характеристиках компьютера;

оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти,
необходимой для хранения информации; скорость передачи информации, пропускную способность
выбранного канала и пр.);

соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор,
сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;

входить в информационную среду образовательной организации, в том числе через
сеть Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;

соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» в качестве основных
планируемых результатов учащийся сможет:
 создавать презентации на основе цифровых фотографий;

проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;

проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;

осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» в качествеосновных
планируемых результатов учащийся сможет:

использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет (поисковые
системы, справочные разделы, предметные рубрики);

строить запросы для поиска информации с использованием логических операций и
анализировать результаты поиска;

использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для
поиска необходимых книг;

искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных,
в частности, использовать различные определители;

сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет
информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве основныхпланируемых
результатов учащийся сможет:

74


осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора;

форматировать текстовые документы (установка параметров страницы документа;
форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц);
 вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
 участвовать в коллективном создании текстового документа;
 создавать гипертекстовые документы.
В рамках направления «Создание графических объектов» в качестве основных
планируемых результатов учащийся сможет:

создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического
редактора;

создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;

создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» в качестве основных
планируемых результатов учащийся сможет:

записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной
кодирования и частотой дискретизации);

использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для
решения творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых и
мультимедийных информационных объектов» в качестве основных планируемых результатов
учащийся сможет:

создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками,
слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения;

работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами (географические,
хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального
позиционирования;

оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных устройств
ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера,
видеокамера);
 использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании» в качестве основных планируемых результатов учащийся сможет:
 проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;

вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том
числе статистической и визуализации;

проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление» в качестве
основных планируемых результатов учащийся сможет:

строить с помощью компьютерных инструментов разнообразные информационные
структуры для описания объектов;

конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью (робототехника);
 моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
 моделировать с использованием средств программирования.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» в качестве
основных планируемых результатов учащийся сможет:

осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев,

75

совершенствование своей работы, формирование портфолио);

использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и
социальных сетей для обучения;
 вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет;

соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и информационным правам других людей;

осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
 соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;

различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями,
формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей
С целью совершенствования работы по формированию компетентностей обучающихся
в области использования ИКТ-технологий, подготовки индивидуального проекта
осуществляется взаимодействие с учебными, научными, социальными организациями,
привлекаются сотрудники данных организаций в роли консультантов, экспертов, научных
руководителей.
Данное взаимодействие может быть осуществлено в виде очных и/или дистанционных
мероприятий, с помощью средств ИКТ. Привлечение консультантов, экспертов и научных
руководителей может строиться на основе договорных отношений, отношений
взаимовыгодного сотрудничества.
Формы взаимодействия:
с учебными заведениями:

привлечение учителей школы в качестве наставников студентов КемГУ при
прохождении педагогической практики на базе МКОУ «Школа-интернат №38»;

участие учащихся в Днях открытых дверей, экскурсиях, тренингах, мастер-классах,
профессиональных пробах в рамках профориентационных мероприятий, проводимых на базе
учебных заведений города;

участие обучающихся в очных/заочных/дистанционных интеллектуальных и
творческих олимпиадах, конкурсах, организованных образовательными площадками страны;
•
с организациями, осуществляющими образовательную деятельность по программам
общего образования:

осуществление экспертной, научной и консультационной поддержки в рамках
сетевого взаимодействия организаций, осуществляющих образовательную деятельность;

участие педагогических работников в методических мероприятиях (семинары,
конференции, вебинары и др.) в рамках сетевого взаимодействия образовательных организаций
города, области, федерации;
участие учащихся в соревнованиях, конкурсах, проводимых на базе школ города;

участие в социально-значимых проектах, проводимых общественными организациями
города;

проведение целевых экскурсий на предприятия города, посещение музеев города и
области;
с родительской общественностью:

привлечение представителей родительского сообщества в качестве экспертов,
консультантов, научных руководителей проектных работ обучающихся.

76

Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
учащихся, в том числе организационно-методического и ресурсного обеспечения
учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся
Условия реализации адаптированной основной образовательной программы, в том
числе программы развития УУД, обеспечивают участникам овладение ключевыми
компетенциями, включая формирование опыта проектно-исследовательской деятельности и
ИКТ-компетенций. В качестве основного условия выступает системно-деятельностный
подход к организации деятельности учащихся, в соответствии с которым отмечается переход
от обучения как системы презентации знаний к активным формам работы учащихся над
заданиями, формирующими востребованные в реальной жизни компетенции. Также важную
роль в обеспечении развития УУД обучающихся играют информационно-методическое
обеспечение и кадровый потенциал МАОУ СОШ 31.
Информационно-методическое обеспечение:
В МАОУ СОШ № 31 создана информационно-образовательная среда (далее – ИОС),
включающая комплекс информационных образовательных ресурсов, совокупность
технологических средств информационных и коммуникационных технологий: компьютеры,
иное ИКТ оборудование, коммуникационные каналы, система современных педагогических
технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно- образовательной
среде и соответствующих законодательству Российской Федерации. Это обеспечивает
информационно-методическую поддержку образовательной деятельности, её ресурсное
обеспечение, мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности,
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации, взаимодействие всех участников образовательных отношений,
взаимодействие с социальными, культурными, образовательными организациями города, в
том числе дистанционное.
Основными элементами ИОС являются:
информационно-методические ресурсы в виде печатной продукции (учебники,
методический и дидактический материалы, наглядные материалы);
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях
(мультимедийное сопровождение);
информационно-образовательные ресурсы Интернета: наличие сайтов и блогов
педагогов, электронные пособия и электронные учебники;
обеспеченность техническими средствами (стационарный компьютерный класс,
комплекс интерактивных досок, мультимедийных проекторов, устройств офисного назначения);
- наличие служб поддержки функционирования ИОС.
Кадровые условия:
—
100% укомплектованность Учреждения педагогическими, руководящими и иными
работниками;
—
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
— непрерывность профессионального развития педагогических работников;
—
компетентность сотрудников школы в решении профессиональных задач с
применением ИКТ.
—
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД, то есть педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся
на уровне основного общего образования, а так же психофизические особенности слабослышащих и
позднооглохших учащихся; прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС АООО;
строят воспитательно-образовательную деятельность в рамках учебной и внеурочной деятельности в
соответствии с особенностями формирования регулятивных, познавательных и коммуникативных
УУД; осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской деятельностей;
характер взаимодействия педагога и учащегося не противоречит представлениям об условиях
формирования УУД; владеют навыками формирующего оценивания; применяют диагностический
инструментарий для

77

оценки качества формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности.
Система оценки деятельности МАОУ СОШ № 31 по формированию и развитию
УУД у учащихся
Оценка деятельности Учреждения по развитию УУД у учащихся дается в ходе
внутреннего и внешнего мониторингов.
Процедуры внутришкольного мониторинга:
—
оценки уровня достижения предметных, метапредметных, личностных результатов
на основе диагностических предметных работ, наблюдений и т.д. (подробнее описано в п. 1.3
Целевого раздела, описании форм организации проектной деятельности и деятельности по развитию
ИКТ-компетенции, п. 2.2 данного раздела);
—
оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых учителем обучающимся;
— анкетирование всех участников образовательных отношений (АИС).
Процедуры внешнего мониторинга:
• государственная итоговая аттестация,
• независимая оценка качества образования и всероссийские проверочные работы,
•
иные мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней,
• процедура аттестации, сертификации учителей.
Периодичность проведения оценки деятельности МКОУ «Школа-интернат № 38» по
развитию УУД учащихся определяется в соответствии с графиком внутришкольного
контроля, графиком проведения внешнего мониторинга. Основными методами установления
фактических показателей являются экспертиза и измерение.
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
учащимися универсальных учебных действий
Деятельность по формированию универсальных учебных действий учащихся
сопровождается мониторингом успешности освоения и применения учащимися разных
групп УУД.
В ходе оценочных процедур должно выявляется достижение предметных и
метапредметных результатов освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования, необходимых для продолжения образования.
При итоговом оценивании результатов освоения учащимися адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования должны учитываться умение
осуществлять проектную деятельность, способность к решению учебно-практических и
учебно-познавательных задач. К результатам индивидуальных достижений учащихся, не
подлежащим количественной оценке, относятся ценностные ориентации учащегося и
индивидуальные личностные характеристики.
В ходе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут
учитываются следующие этапы освоения УУД:
—
универсальное учебное действие не сформировано (учащийся может выполнить
лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);
—
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом, тьютором
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик
может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
—
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
—
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное
изменение способа в сотрудничестве с учителем);

78

—
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных
способов действия);
— обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки УУД:
-уровневая (определяются уровни владения УУД) – например, реализуется в ходе
оценивания административных контрольных работ в 5-9 классах, защиты проектной работы
(относительно отдельных групп УУД); портфолио, служащий отражением достижений
учающегося в учебной и внеучебной деятельности
-позиционная (формируется на основе рефлексивной оценки обучающегося) –
реализуется в ходе защиты проектной работы. В качестве участников позиционного
оценивания привлекаются учителя, родители (законные представители), представители
общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики.
Рекомендуемые к использованию формы деятельности и диагностический
инструментарий для оценивания уровня УУД в соответствии с возрастными особенностями
представлены в таблице.
УУД
Формы и
Диагностический
инструментарий
способы
деятельности
Регулятивные УУД
5 класс:
 Определение
-творческие учебные
 постановка частных задач на
усвоение готовых знаний и действий
(стоит задача понять, запомнить,
воспроизвести)
 использовать
справочную
литературу, ИКТ, инструменты
и
приборы;
 умение
самостоятельно
анализировать условия
достижения
цели на основе учета
выделенных
учителем ориентиров действий в
новом
учебном материале
6 класс:

 принятие и самостоятельная
постановка новых учебных
задач(анализ
условий,
выбор
соответствующего способа действий,
контроль и оценка его выполнения)
 умение планировать
пути
достижения намеченных целей;
 умение адекватно
оценить
степень объективной и субъектной
трудности
выполнения
учебной
задачи;
 умение обнаружить
79

уровня
самооценки
 Диагностика
коммуникативного контроля

задания,
практические
работы;
проблемные
ситуации;
-проектная
деятельность.

иисследовательская

 Определение

творческие
учебн
ыезадания,
практические
работы;
проблемные
ситуации;
-проектная
деятельность.

уровня
самооценки
 Диагностика
коммуникативного контроля

иисследовательская

отклонение от эталонного образца и
внести соответствующие коррективы
в процесс выполнения учебной
задачи;
 принимать
решения
в
проблемной ситуации на основе
переговоров.
7 класс:

 формирование

80

навык
ов

творческ
иеучебные
задания,

 Определен
ие
самооценки

уров
ня

практическ
целеполагания, включая постановку
иеработы;
новых
целей,
преобразование
практической
задачи
впознавательную;
проблемны
 формирование
еситуации;
действий
планирования
-проектная
деятельности во времени и регуляция
темпа его выполнения на основе
овладения
приемами
управления
временем (тайм-менеджмент)
 адекватная
оценка
собственных
возможностей в отношении решения
поставленной задачи.
8 класс:



умение
анализировать
причины
проблем и неудач в выполнении
деятельности
и
находить
рациональные способы их устранения;
 формирование
рефлексивной
самооценки
своих
возможностей управления;
 осуществлять
констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и по способу
действия.
9 класс:



умение
самостоятельно
вырабатывать и применять критерии и
способы дифференцированной оценки
собственной учебной деятельности;
 самоконтроль в организации
учебной и внеучебной деятельности;
 формирование
навыков
прогнозирования
как предвидения будущих событий и
развития процесса;
 принятие ответственности за
свой выбор организации
своей
учебной деятельности.
10 класс:



умение
самостоятельно
вырабатывать и применять критерии и
способы дифференцированной оценки
собственной учебной деятельности;
 самоконтроль в организации
учебной и внеучебной деятельности;
 формирование
навыков
прогнозирования
как предвидения будущих событий и
развития процесса;
 принятие ответственности за
81

- творческие
учебныезадания,
практические
работы;
проблемные
ситуации;
-проектная
деятельность.



Диагности
ка
коммуникативного контроля
иисследовательская деятельность.

 Определение

уровнясамооценки

Диагности
ка
коммуникативного контроля

Защита проекта
иисследовательская

-творческие учебные
Определение
задания,
уров
практические
нясамооценки
работы;

Диагности
ка
проблемные
коммуникативного контроля
ситуации;
Защита проекта
-проектная
иисследовательская
деятельность.

-творческие учебные
Определение
задания,
уров
практические
нясамооценки
работы;

Диагности
ка
проблемные
коммуникативного контроля
ситуации;
Защита проекта
-проектная
иисследовательская
деятельность.

свой выбор организации своей

82

учебной деятельности.

5 класс:
 самостоятельно выделять и
формулировать цель;
 ориентироваться в учебных
источниках;
 отбирать и сопоставлять
необходимую информацию из разных
источников;
 анализировать, сравнивать,
структурировать различные объекты,
явления и факты;
 самостоятельно
делать
выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать ее, представлять
информацию на основе схем, моделей,
сообщений;
 уметь
передавать
содержание в сжатом, выборочном и
развернутом виде;
 строить
речевое
высказывание в устной и письменной
форме;
 проводить наблюдение и
эксперимент
под
руководством
учителя.

83

Познавательные
УУД
-задания
творческого
и
поисково
гохарактера
(проблемные
вопросы,
учебн
ыезадачи
или
проблемн
ые
ситуации)
;
- учебные проекты
и проектные задачи,
моделирование;
- дискуссии,
беседы, наблюдения,
опыты, практические
работы;
сочинения на
заданную тему и
редактирование;
- смысловое чтение
и извлечение
необходимой
информации.

 Предметные
текущие/проверочные
работы
 Срезовые/контрольные/
тематические/тестовые
работы
 Педагогическ
оенаблюдение
 Контроль
выполнениядомашних
заданий
 Внешний мониторинг

6 класс:
 выбирать
наиболее
эффективных
способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
 контролировать и оценивать
процесс и результат деятельности;
 овладеть
навыками
смыслового чтения как способа
осмысление цели чтения и выбор вида
чтения в зависимости от цели;
 извлечение
необходимой информации из
прослушанных текстов различных
жанров;
 определение основной и
второстепенной информации;
 давать
определения
понятиям, устанавливать причинноследственные
связи;
 осуществлять расширенный
поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и Интернета.

7 класс:

 свободно

84

ориентироваться

-задания
творческого

и
поисково

гохарактера
(проблемные
вопросы,
учебн
ыезадачи

• Предметные

текущие/проверочны
еработы
• Срезовые/контрольные/
тематические/тестовые
работы
• Педагогическ
оенаблюдение
• Контроль
выполнениядомашних
заданий
• Внешний мониторинг

или
проблемны
е
ситуации);
извлечение
необходим
ой
информац
ии.
- учебные проекты
и проектные задачи,
моделирование;
- дискуссии,
беседы, наблюдения,
опыты, практические
работы;
сочинения
назаданную
тему
и
редактирование;
извлечение
необходимой
информации
-смысловое чтение и
-задания творческого
 Предметные
и и текущие/проверочные
поисково работы
го

воспринимать тексты
художественного, научного,
публицистического
официально-делового стилей;
 понимать и адекватно
оцениватязык средств массовой
информации;
 умение адекватно,
подробно,сжато,
выборочно
передават содержание
текста;
 составлять тексты
различны жанров,
соблюдая нормы построени текста
(соответствие теме, жанру, стилюречи
и др.);
 создавать и
преобразовыватмодели и
схемы для решения задач;
 умение структурировать
тексты, выделять
главное
и
второстепенное главную
идею
текста,
выстраиват
последовательность
описываемых
событий.

85

 Срезовые/контрол
ьные/те
учебные задачи матические/тестовые
или работы
проблемные  Педагог
ситуации);
- учебные проекты и ическое
проектные
задачи, наблюдение
моделирование;  Контроль
- дискуссии, беседы, я
выполнения
наблюдения,
опыты, домашних заданий
практические работы;
 Внешний
сочинения
на
мониторинг
заданную
тему и
•
Защита
проекта
редактирование;
- смысловое чтение и
, извлечение
необходимой
информации.
характера

и (проблемные вопросы,

8 класс:
 анализ объектов с целью
выделения
признаков
(существенных, несущественных);
 синтез как составление
целого из частей, в том числе
самостоятельно
достраивая,
восполняя
недостающие
компоненты;
 выбор
оснований
и
критериев
для
сравнения,
сериации,
классификации
объе
ктов, самостоятельно
выбирая
основания
для
указанных
логических операций;
 осуществлять
выбор
наиболее эффективных способов
решения задач в зависимости от
конкретных условий;
 обобщать
понятия
 работать с метафорами –
понимать
переносной
смысл
выражений,
понимать и употреблять обороты
речи, построенные на скрытом
уподоблении, образном сближении
слов.
8 класс:

 анализ объектов с целью
выделения
признаков
(существенных,
несущественных);
синтез как составление целого из
частей, в том числе самостоятельно
достраивая, восполняя
недостающие компоненты;
 выбор оснований и критериев
для
сравнения,
сериации,
классификации
объектов,
самостоятельно выбирая основания
для
указанных
логических
операций;
 осуществлять выбор наиболее
эффективных способов решения
задач в зависимости от конкретных
условий;
 обобщать
понятия
–
осуществлять
логическую
операцию перехода от видовых
признаков к родовому понятию, от
понятия с наименьшим объемом к
понятию с большимобъемом;
86

-задания

творческого
поискового

и

характера
(проблемные вопросы,
учебные
задачи
или
проблемные
ситуации);
- учебные
проекты
и
проектные
задачи,
моделирование;
- дискуссии,
беседы,
наблюдения,
опыты,
практические работы;
сочинения на заданную
тему и редактирование;
- смысловое чтение и
извлечение необходимой
информации.

 Предметные
текущие/проверочные
работы
 Срезовые/контрол
ьные/те
матические/тестовые
работы
 Педагог
ическое
наблюдение
 Контроль
выполнения
домашних заданий
 Внешний
мониторинг
• Защита проекта

–осуществлять логическую операциюперехода от видовых призна

-задания

творческого
поискового

и

характера
(проблемные вопросы,
учебные задачи или
проблемные ситуации);
- учебные
проекты
и
проектные
задачи,
моделирование;
- дискуссии,
беседы,
наблюдения,
опыты,
практические работы;
сочинения на заданную
тему и редактирование;
смысловое чтение и
извлечение необходимой
информации.

 Предметные
текущие/проверочные
работы
 Срезовые/контрол
ьные/те
матические/тестовые
работы
 Педагог
ическое
наблюдение

Конт
роль
выполнения
домашних заданий
 Внешний
мониторинг

Защи
та проекта

 работать с метафорами –
понимать
переносной
смысл
выражений,
понимать
и
употреблять
обороты
речи,
построенные
на
скрытом
уподоблении, образном
 сближении слов.
9 класс:
 умение
строить
классификацию
 умение
устанавливать причинноследственных
связей,
строить
логические
цепи
рассуждений,
доказательств;
 выдвижение гипотез, их
обоснование через поиск решения
путем проведения исследования с
поэтапным контролем и коррекцией
результатов работы;
 объяснять
явления,
процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования;
овладение
основами
ознакомител-ьного,
изучающего,
усваивающего и поискового
чтения

87

-задания творческогои
поисковогохарактера
(проблемные вопросы,
учебные
задачи или проблемные
ситуации);
- учебные проекты и
проектные задачи,
моделирование;
- дискуссии, беседы,
наблюдения, опыты,
практические работы;
сочинения на заданную
тему и редактирование;
- смысловое чтение и
извлечение необходимой
информации.

 Предметные
текущие/проверочные
работы
 Срезовые/контрол
ьные/те
матические/тестовые
работы
 Педагог
ическое
наблюдение
 Контроль
выполнения
домашних заданий
 Внешний
мониторинг
 Защита проекта

Коммуникативные УУД
5 класс:
 участвовать
в
диалоге:
слушать
и
понимать
других,
высказывать свою точку зрения на
события, поступки;
 оформлять свои мысли в
устной и письменной речи;
 выполнять различные роли в
группе, сотрудничать в совместном
решении проблемы;
 отстаивать
и
аргументировать свою точку зрения,
соблюдая правила речевого этикета;
 критично
относиться
к
своему мнению, договариваться с
людьми иных позиций, понимать точку
зрения другого;
 предвидеть
последствия
коллективных
решений.
6 класс:
 понимать
возможности различных точек
зрения, которые не совпадают с
собственной;
 готовность к обсуждению
разных точек зрения и выработке
общей (групповой позиции);
 определять цели и функции
участников,
способы
ихвзаимодействия;
 планировать общие способы
работы группы;
 обмениваться
знаниями
между членами группы для принятия
эффективных совместных решений;
 уважительное отношение к
партнерам, внимание к личности
другого.
7 класс:
 умение
устанавливать
и
сравнивать разные точки зрения,
прежде чем принимать решение и
делать выбор;
 способность брать на себя
инициативу
в
организации
совместного действия;
 готовность
адекватнореагировать на

88

-групповые

и
письменные
монологические
высказывания
различн
ыхформ
-Педагогическое
наблюдение
-Диагностика
коммуникативного контроля
-Устные

фор
мыработы;
беседы,
игры,
сочинения;
-КТД, дискуссии;
-самоуправление;
-конференции;
- игры –
состязания,игры –
конкурсы.

-групповые

и
письменные
монологические
высказывания
различн
ыхформ
-Педагогическое
наблюдение
-Диагностика
коммуникативного контроля
-Устные

фор
мыработы;
беседы,
игры,
сочинения;
-КТД, дискуссии;
-самоуправление;
-конференции;
- игры –
состязания,игры –
конкурсы.

-групповые

и
письменные
монологические
высказывания
различн
ыхформ
-Педагогическое
наблюдение
-Диагностика
коммуникативного контроля
-Устные

фор
мыработы;
беседы,
игры,
сочинения;
-КТД, дискуссии;
-самоуправление;
-конференции;
- игры –
состязания,игры –
конкурсы
-психологические
практики и
тренинги

 нужды других, оказывать
помощь и эмоциональную поддержку
партнерам в процессе достижения
общей цели совместной деятельности;
 использовать
адекватные
языковые
средства для отражения в форме
речевых высказываний своих чувств,
мыслей, побуждений.
8 класс:
 вступать в диалог, участвовать
в коллективном обсуждении
проблем,
владеть
монологической
и
диалогической
формами
речи
в
соответствии с грамматическими
и
синтаксическими формами
родного
языка;
 умение аргументировать свою
точку зрения , спорить и
отстаивать
свою позицию невраждебным
для
оппонентов способом;
 способность
с
помощью
вопросов
добывать
недостающую
информацию
(познавательна
я
инициативность);
 устанавливать
рабочие
отношения, эффективно сотрудничать
и
способствовать
продуктивно
й
кооперации;
 адекватное
межличностное
восприятие партнера.
9 класс:
 разрешать конфликты через
выявление, идентификацию
проблемы,
поиск и оценку
альтернативных
способов
разрешение
конфликта,
принимать решение и
реализовывать
его;
 управлять поведением партнера
через контроль, коррекцию,
оценку
89

-групповые
мыработы;
беседы,
игры,
сочинения;
-КТД, дискуссии;
-самоуправление;
-конференции;
- игры –
состязания,игры –
конкурсы
-психологические
практики и
тренинги

-групповые
фор
мыработы;
беседы,
игры,
сочинения;
-КТД, дискуссии;
-самоуправление;
-конференции;
- игры –
состязания,игры –
конкурсы
-психологические
практики и
-

и
письменные
монологические
высказывания
различн
ыхформ
-Педагогическое
наблюдение
-Диагностика
коммуникативного контроля
-защита проекта
-Устные

фор

-Устные
иписьменные
монологическ
ие
высказывания
различных
форм
Педагогическ
оенаблюдение
Публичная
защита
проектн
ой
работы

действий, умение убеждать;
 интегрироваться
в
группу
сверстников и строить
продуктивное
взаимодействие с людьми
разных
возрастных категорий;
 переводить
конфликтную
ситуацию в логический план
и
разрешать ее как задачу через анализ
ее
условий;
 стремиться
устанавливать
доверительные
отношени
я
взаимопонимания,
способность
к
эмпатии;
 речевое
отображение
(описание, объяснение)
содержания

90

тренинги,ролевые
игры

91

совершаемых

действий
форме

в

речевых
Личностные УУД
5 класс:
 ценить
и
приниматьследующие
базовые ценности: «добро»,
«терпение», «любовь к России к
своей малой родине», «природа»,
«семья»,
«мир
»,
«справедливость», «желание понимать
друг друга»,
«доверие
к
людям»,
«милосердие»,
«честь»
и
«достоинство»;
 уважение к своему народу,
развитие толерантности;
 освоение
личностного
смысла учения,
выбор
дальнейшего
образовательного маршрута;
 оценка жизненных ситуаций
и поступков героев художественных
текстов с
точки зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных и этических ценностей
гражданина России;
 выполнение
норм
и
требований

92

-урочная
и
внеурочная
деятельность;
- этические
беседы, лекции,
диспуты;
тематическ
иевечера, турниры
знатоков этики;
-совместная
деятельност
ь,
сотрудничество

Психологические
опросники и тестирование
дляслабослышащих
ипозднооглохш

школьной жизни и обязанностей
 ученика;
 знание прав учащихся и
умениеими пользоваться
-урочная
Психологические
6 класс:
опросники и
 создание
и
тестированиедля
слабослышащи
историко- географического
внеурочная
образа, включающего представление о
деятельность;
территории и границахРоссии, ее
- этические
географических
беседы, лекции,
особенностях,
знание
основных
диспуты;
исторических
событий
развития тематическ
государственности и общества;
иевечера, турниры
 формирование
знатоков этики;
образа
социально- -совместная
политического устройства России, деятельност
представления о ее государственной ь,
Сотрудничество
организации,
символике,
знание государственных праздников;
 уважение и принятие других психологические
тренинги
народов России и мира, межэтническая
толерантность,
готовность
кравноправному сотрудничеству;
 гражданский
патриотизм, любовь к Родине,
чувство гордости за свою страну
участие в школьном самоуправлении в
пределах возраста (дежурство в
классе и в школе, участие в
детский общественных организациях,
школьных
и
внешкольных
мероприятиях)
-урочная
Психологические
7 класс:
опросники и тестирование
 знание о своей этнической
и
дляслабослышащих
ипозднооглохш
принадлежности,
внеурочная
освоение
национальных
деятельность;
ценностей, традиций, культуры, знание
- этические
о народах и
беседы, лекции,
 эмоциональное
положительноепринятие
своей
этническойидентичности;
 уважение
личности,
ее
достоинства,
доброжелательное отношение
к
окружающим,
нетерпимость к любым видам насилия
и готовность противостоять им;
 уважение ценностей семьи,
любовь к природе, признание ценности
 здоровья своего и других
людей, оптимизм в восприятии мира;
 умение вести диалог на
основе равноправных отношений и
93

диспуты;
тематическ
иевечера, турниры
знатоков этики;
-совместная
деятельност
ь,
Сотрудничество
психологические
практикумы

взаимного
 уважения,
конструктивное
разрешение конфликтов

8 класс:

-урочная
и

94

Психологические
опросники

внеурочная
и
тестирование
для
 освоение общекультурного
деятельность;
слабослышащих
ипозднооглохш
наследия России и общемирового
этические
культурного наследия;
беседы, лекции,
 экологическое
диспуты;
сознание, признание высокой
тематическ
ценности
жизни
во
всех
ее иевечера, турниры
проявлениях,
знание
основных знатоков этики;
принципов и правил отношения к -совместная
природе, знание основ здорового деятельност
образа жизни и здоровьесберегающих ь,
технологий, правил поведения в
Сотрудничество
-участие
в
чрезвычайных ситуациях;
социальном
 сформированность
проектирован
позитивной моральной самооценки и
ии
моральных чувств – чувства гордости
при следовании моральным нормам,
переживание стыда при их нарушении;
 устойчивый познавательный
интерес и
становление
смыслообразующей
функц
иипознавательного мотива;
 участие в общественной
жизни на уровне школы и социума
-урочная
Психологические
9 класс:
опросники и тестирование
 знание основных
и
дляслабослышащих
ипозднооглохш
положенийКонституции
РФ,
основных
прав
иобязанностей гражданина,
ориента
внеурочная
 сформированность
деятельность;
социально- критического мышления,
- этические
ориентация
в
особенностях беседы, лекции,
социальных
отношений
и
диспуты;
взаимодействий,
тематическ
установление
взаимосвязи иевечера, турниры
между общественно- политическими знатоков этики;
событиями;
совместная
 ориентация
в
системе
деятельнос
моральных норм и ценностей и их
ть,
иерархии,
Сотрудничество
понимание
-участие
в
конвенционального характера морали;
социальном
 сформированность
проектирован
потребности в самовыражении и
ии
самореализации,
социальном
признании;
 умение строить жизненные
планы
с
учетом
конкретных
социальноисторических,
политических и
экономических условий

95

10 класс:
 знание основных
положенийКонституции
 сформированность
социально-

96

-урочная

РФ,и

основных

внеурочная
деятельность;
- этические
беседы, лекции,
диспуты;
тематическ
иевечера, турниры
знатоков этики;

Психологические
опросники и тестирование
дляслабослышащих
ипозднооглохш
прав
иобязанностей гражданина,
ориента

критического мышления, ориентация
в
особенностях
социальных
отношений
и
взаимодействий,
установлен
ие взаимосвязи между общественнополитическими событиями;
 ориентация
в
системе
моральных норм и ценностей и их
иерархии,
понимание
конвенционального характера морали;
 сформированность
потребности в самовыражении и
самореализации,
социальном
признании;
 умение строить жизненные
планы
с
учетом
конкретных
социальноисторических,
политических
и
экономических
условий

97

совместная
деятельнос
ть,
Сотрудничество
-участие
социальном
проектирован
ии

в

98

99

100

101

102

103

104

105

2.2.

Программы отдельных учебных предметов, курсов

Рабочие программы учебных предметов, коррекционных курсов, курсов внеурочной
деятельности обеспечивают достижение планируемых результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования и разработаны на основе
требований к результатам освоения АООП ООО.
Рабочие программы учебных предметов содержат:
1. планируемые результаты освоения учебного предмета;
2. содержание учебного предмета;
3. тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы.
В МАОУ СОШ № 31 на уровне основного общего образования реализуются программы:
 Русский язык
 Литература
 Родной (русский) язык
 Родная (русская) литература
 Иностранный язык (английский язык)
 Математика
 Алгебра
 Геометрия
 Информатика
 Всеобщая история
 История России
 Обществознание
 Основы духовно-нравственной культуры народов России
 География
 Физика
 Химия
 Биология
 Изобразительное искусство
 Технология
 Основы безопасности жизнедеятельности
 Физическая культура
Рабочие программы коррекционных курсов содержат:
1. результаты освоения коррекционного курса;
2. содержание коррекционного курса;
3. тематическое планирование.

106

107

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план основного общего образования
Учебный план основного общего образования (далее - учебный план) обеспечивает
введение в действие и реализацию требований Стандарта, определяет общий объем
нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки учащихся, состав и структуру
обязательных предметных областей по классам (годам обучения).
Учебный план разработан на основе:
Федерального Закона от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Устава муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Специальная
школа-интернат №38» г. Новокузнецка;
«Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования»
Приказ Минобрнауки России от
17.12.2010г. № 1897(с изменениями и дополнениями от 29.12.2014г. № 1644; от 31.12.2015г. № 1577
);
Примерной основной образовательной программы основного общего образования,
рекомендованной к использованию Координационным советом при департаменте общего
образования Министерства образования и науки Российской Федерации;
-«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и
воспитания в организациях осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья» СанПиН 2.4.2.3286-15, Постановление главного
государственного санитарного врача РФ от 10 июля 2015 г. № 26
Учебный план МАОУ СОШ № 31 направлен на реализацию задач, способствующих
достижению учащимися результатов освоения основной образовательной программы,
установленной соответствующим федеральным государственным образовательным
стандартом с учетом особенностей психофизического развития и возможностей
слабослышащих и позднооглохших учащихся. Основной задачей учреждения является
обеспечение всестороннего развития личности на основе формирования словесной речи,
подготовка учащихся к свободному речевому общению на слуховой и слухозрительной
основе.
Цель обучения при получении основного общего образования – формирование общей
культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие
учащихся, их саморазвитие и самосовершенствование, создание условий для овладения учащимися
устной и письменной речью до уровня, необходимого для их интеграции в общество; выявление
склонностей, интересов и способностей к
профессиональному самоопределению. При получении основного общего образования
осуществляется коррекционная работа по дальнейшему развитию речи, слухового восприятия и
навыков произношения.
В целях распределения равномерной недельной нагрузки и защиты от перегрузок
установлен режим занятий с соблюдением установленных санитарно-эпидемиологическими
правил и норм (СанПиН 2.4.2.3286-15). Учебная нагрузка во всех классах на одного ученика
не превышает максимальный объем обязательной учебной нагрузки.
Срок получения основного общего образования составляет 6 лет.
Продолжительность учебного года на уровне общего образования составляет не менее
34 учебных недель.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений, включающей внеурочную деятельность.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
108

предусматривает введение учебных курсов, обеспечивающих реализацию образовательных
потребностей и интересов слабослышащих и позднооглохших учащихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних учащихся и возможностей педагогического
коллектива.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных предметов
обязательной части;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений.
В учебный план входят следующие обязательные предметные области и учебные
предметы:
 русский язык и литература (русский язык, литература)
 родной язык и родная литература (родной язык, родная литература);
 иностранные языки (иностранный язык);

общественно-научные
предметы
(история
России,
всеобщая
история,
обществознание, география);
 математика и информатика (математика, алгебра, геометрия, информатика);
 основы духовно-нравственной культуры народов России;
 естественно-научные предметы (физика, биология, химия);
 искусство (изобразительное искусство, музыка);
 технология (технология);

физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности (физическая
культура, основы безопасности жизнедеятельности).
При проведении учебных занятий по технологии осуществляется деление классов на
две подгруппы.
Учитывая психофизические особенности слабослышащих и позднооглохших учащихся, а
именно, в школе обучаются дети с нейросенсорной тугоухостью II – IV степени (80%учащихся
имеют III-IV степень тугоухости) с тяжёлыми нарушениями речи, предмет
«Музыка» не изучается. Предмет иностранный язык вводится с 9 класса.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и внеурочная
деятельность, включая коррекционно-развивающую область, которая представлена
обязательным коррекционным курсом «Формирование речевого слуха и произносительной
стороны речи» (индивидуальные занятия). Индивидуальные занятия по формированию
речевого слуха и произносительной стороны речи предназначены для более полного учёта и
реализации индивидуальных возможностей учащихся в формировании речевой
деятельности.
Таким образом, построение учебного плана позволяет реализовать федеральные
государственные образовательные стандарты, создаёт условия для широкого общего
образования, дает глубокие теоретические знания, практическую подготовку и знания прикладного
характера.
Учебный план позволяет проявлять инициативу учащимся, создает условия для свободного
развития личности, учитывает принципы индивидуального и дифференцированного обучения и
позволяет удовлетворить образовательные запросы учащихся, их родителей, обеспечить выполнение
образовательных программ основного общего образования.

109

Недельный учебный план основного общего
образования
слабослышащих и позднооглохших учащихся

Предметные области

Русский

язык

X

илитература
Русский язык

7

8

8

5

5

5

Литература

3

3

2

2

3

3

Родной язык

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

Родная
литература
Иностранный
язык
Математика

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

-

-

-

-

1

1

6

6

-

-

-

-

Алгебра

-

-

4

4

4

4

Геометрия

-

-

2

2

2

2

Информатика

-

-

1

1

1

1

Всеобщая
история
История России

2

1

1

1

1

1

-

1

1

1

1

2

Обществознание

-

1

1

1

1

1

География

1

1

2

2

2

2

Основы

Основы

1

-

-

-

-

-

духовн
онравственной
культуры
народов
России

духовн
о-нравственной
культуры
народов
России
Физика

-

-

2

2

2

3

Химия

-

-

-

2

2

2

Биология

1

1

1

2

2

2

Искусство

Музыка

-

-

-

-

-

1

1

1

1

-

-

Технология

Изобразительное
искусство
Технология

2

2

2

2

1

-

ОБЖ

-

-

-

1

1

-

Физическая
культура

3

3

2

2

2

2

28

29

31

32

32

32

Родной язык и
родная
литература 1
Иностранные языки
Математика
и
информатика

Общественно-научные
предметы

Естественно-научные
предметы

Физическая культура и
Основы
безопасности
жизнедеятельности
Итого

110

Учебны
Количество часов в неделю
е
предмет
V
VI
VII
VIII IX
ы
Классы
Обязательная часть

Часть,

формируемая
участникамиобразовательных
отношений, при 5-дневной
учебной неделе
Максимально допустимая недельная нагрузка
при 5-дневной учебной неделе
деятельность
(включая
коррекционно-развивающую область)
Коррекционно-развивающая область:
1.
Формирование
речевого
занятия)*

1

1

1

1

1

1

29

30

32

33

33

33

Внеурочная

слуха

ипроизносительной стороны речи (индивидуальные
3
3
2
2
2
2

*-на обязательные индивидуальные занятия по формированию речевого слуха и

произносительной стороны речи количество часов в неделю указано из расчета на одного
учащегося. Общая недельная нагрузка на класс зависит от количества учеников в классе.
Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или всего объема
учебного предмета, курса образовательной программы, сопровождается текущим контролем
успеваемости и промежуточной аттестацией учащихся. Порядок, формы, периодичность,
количество обязательных мероприятий при проведении текущего контроля успеваемости
учащихся определяются учителем, реализующим соответствующую часть образовательной
программы. Формы текущего контроля успеваемости: оценка устного ответа учащегося, его
самостоятельной, практической или лабораторной работы, тематического зачета,
контрольной работы и др. Обязательными формами промежуточного контроля успеваемости
учащихся являются входные, полугодовые письменные контрольные работы по математике
и русскому языку. Учащиеся 10х классов проходят государственную итоговую аттестацию в
форме государственного выпускного экзамена (ГВЭ).

111

112