Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение −
средняя общеобразовательная школа № 31
Разработана
и
утверждена приказом
МАОУ-СОШ № 31 от 30.08.2023 № 104/1-од/23

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(реализация ФГОС, утвержденного приказом Минпросвещения РФ № 287
от 31.05.2021 г., реализация ФОП ООО, утвержденного приказом
Минпросвещения РФ № 370 от 18.05.2023 г.)

1

№
п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
2
2.1
2.2
2.3
2.4
3
3.1
3.2
3.3
3.4
4

2

СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели реализации программы ООО
Принципы формирования и механизмы реализации программы ООО
Общая характеристика программы ООО
Планируемые результаты освоения обучающимися программы ООО
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения программы ООО
Общие положения
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Организация и содержание оценочных процедур
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы
Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся
Рабочая программа воспитания
Организация работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации программы основного общего
образования

Стр.
3
3
3
5
5
6
13
13
13
15
24
25
25
44
46
53
53
56
56
57
57

3

1. Целевой раздел основной образовательной программы основного общего
образования
1.1 Пояснительная записка
Цели реализации основной образовательной программы основного общего образования.
Целями реализации основной образовательной программы основного общего образования
МАОУ-СОШ № 131 являются: становление и формирование личности обучающегося:
формирование нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой
культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук,
государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда,
развитие склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации МАОУ-СОШ № 31
основной образовательной программы основного общего образования (далее ООП ООО)
предусматривает решение следующих основных задач:
- обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальнымиособенностями его развития и состояния здоровья;
- обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
- достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;

обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;

организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;

включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
 организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных
педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями профессионального
образования, центрами профессиональной работы;
- создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Принципы формирования и механизмы реализации ООП ООО, в том числе
посредством реализации индивидуальных учебных планов.
Принцип учёта ФГОС ООО, ФОП ООО: ООП ООО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС ООО, ФОП ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения на уровне основного общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования МАОУ-СОШ № 31
ООП ООО характеризует право получения образования на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах,
планах внеурочной деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
4

представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения,
на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса в МАОУ-СОШ № 31 и
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий.
Общая характеристика основной образовательной программы основного общего
образования.
Основная образовательная программа основного общего образования (далее ООП ООО)
МАОУ-СОШ № 31 разработана с учетом Федеральной образовательной программы основного
общего образования (далее ФОП ООО), утвержденной приказом Минпросвещения РФ № 370 от
18.05.2023 г. и в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования (далее - ФГОС ООО), утвержденного приказом
Минпросвещения РФ № 287 от 31.05.2021 г., определяет цель, задачи, планируемые результаты
освоения, объем, содержание и организацию образовательной деятельности при получении
основного общего образования, а также условия образовательной деятельности.
Основная образовательная программа основного общего образования МАОУ-СОШ № 31
является учебно-методической документацией, определяющей объем и содержание основного
общего образования, планируемые результаты её освоения, условия её реализации: кадровые,
психолого-педагогические и финансово-экономические.
При разработке ООП ООО учтены результаты самообследования, в том числе
функционирования ВСОКО, анализ образовательных потребностей и запросы участников
образовательных отношений, а также потребности социально-экономического развития
Свердловской области.
Основная образовательная программа основного общего образования МАОУ-СОШ № 31
включает следующие документы:
- рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
- рабочую программу воспитания;
- учебный план;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы (содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся гимназией или
в которых школа принимает участие в учебном году или периоде обучения);
- характеристику условий реализации программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС ООО, ФОП ООО.
Структура ООП ООО включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений за счет включения в учебные планы учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей по выбору обучающихся,
5

родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся из перечня,
предлагаемого гимназией.
ООП ООО реализуется школой через организацию учебных и внеурочных мероприятий, в
соответствии с требованиями, предусмотренными санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный N 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы),
и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573), действующими до 1 января 2027 г.
(далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых результатов
освоения ООП ООО с учетом обязательных для изучения учебных предметов. Внеурочная
деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения ООП ООО с
учетом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной
деятельности из перечня, предлагаемого гимназией. Формы организации образовательной
деятельности, чередование урочной и внеурочной деятельности при реализации программы ООП
ООО школа определяет самостоятельно. ООП ООО обеспечивает достижение обучающимися
результатов освоения в соответствии с требованиями, установленными ФГОС ООО, ФОП ООО. В
целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в ООП ООО предусматриваются
учебные курсы (в том числе внеурочной деятельности), учебные модули, обеспечивающие
различные образовательные потребности и интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Общий
объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять менее 5058
академических часов и более 5848 академических часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной)
учебной
неделе,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями.
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися программы основного общего
образования, в том числе адаптированной.
Планируемые результаты освоения ООП ООО соответствуют современным целям
основного общего образования, представленным воФГОС ООО и ФОП ООО как система
личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО включают:
осознание российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;ценность самостоятельности и инициативы;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды, включают:
 освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
6

соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды;
 способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость
опыту и знаниям других;
 способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
 навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том
числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе
ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать
свое развитие;
 умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач оперировать понятиями, а также оперировать терминами и представлениями в области концепции
устойчивого развития;
 умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
 умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижения
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
 способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия;
 воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
 оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
 формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
 быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
Личностные результаты освоения ООП ООО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
- Гражданского воспитания:
-готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей;
-активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества, родного края, страны;
-неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
-понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
-представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе;
-представление о способах противодействия коррупции;
-готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
-готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям,
нуждающимся в ней).
- Патриотического воспитания:
-осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
-ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству,
7

спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
-уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране.
- Духовно-нравственного воспитания:
-ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
-готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
-активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.
- Эстетического воспитания:
-восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
-понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества;
-стремление к самовыражению в разных видах искусства.
- Физического воспитания:
-осознание ценности жизни;
-ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
-осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физическогои психического здоровья;
-соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернетсреде;
-способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числеосмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели;
-умение принимать себя и других, не осуждая;
-умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием;
-сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека.
- Трудового воспитания:
- становка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
Организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
-интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания; осознание важности обучения на протяжении
всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для
этого;
-готовность адаптироваться в профессиональной среде;
-уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
-осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учетом личных и общественных интересови потребностей.
- Экологического воспитания:
-ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планированияпоступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
-повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
8

-активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
-осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
-готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
- Ценности научного познания:
-ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы иобщества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой;
-овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
-овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия,
а также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
3. освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных
курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий
(познавательные, коммуникативные, регулятивные);
4. способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
5. готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности
и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
6. овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
- познавательными универсальными учебными действиями;
- коммуникативными универсальными учебными действиями;
- регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия,
работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает
умения
самоорганизации, самоконтроля,
развитие
эмоционального интеллекта.
Метапредметные результаты освоения программы основного общего образования, в том
числе адаптированной, должны отражать: Овладение универсальными учебными
познавательными действиями:

базовые логические действия:
2 выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
3 устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
4 с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
5 предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
6 выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
9

7 выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
8 делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
9 самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий сучетом самостоятельно выделенных
критериев);

базовые исследовательские действия:
10 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
11 формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
12 формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
13 проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлениюособенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
14 оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента);
15 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владетьинструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
16 прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах;

работа с информацией:
17 применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и
форм представления;
18 находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
19 самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
20 оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
21 эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков уобучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
общение:
22 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения;
23 выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
24 распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
25 понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
26 в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи иподдержание благожелательности общения;
27 сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
10

28 публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
29 самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлятьустные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов;
совместная деятельность:
30 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
31 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
32 уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
33 планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
"мозговые штурмы" и иные);
34 выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
35 оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
36 сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:

самоорганизация:
37 выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
38 ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
39 самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учетом имеющихсяресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
40 составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом полученияновых знаний об изучаемом объекте;
41 делать выбор и брать ответственность за решение;

самоконтроль:
42 владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
43 давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
44 учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение кменяющимся обстоятельствам;
45 объяснять причины достижения (не достижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
46 вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникшихтрудностей;
47 оценивать соответствие результата цели и условиям;

эмоциональный интеллект:
48 различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
49 выявлять и анализировать причины эмоций;
50 ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
11

51 регулировать способ выражения эмоций;

принятие себя и других:
52 осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
53 признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
54 принимать себя и других, не осуждая;
55 открытость себе и другим;
56 осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
Предметные результаты освоения программы основного общего образования с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на следующем уровне образования.
ФГОС ООО определяет элементы социального опыта (знания, умения и навыки, опыт
решения проблем и творческой деятельности) освоения программ основного общего образования
с учетом необходимости сохранения фундаментального характера образования, специфики
изучаемых учебных предметов и обеспечения успешного обучения обучающихся на следующем
уровне образования - предметные результаты.
Предметные результаты освоения программы основного общего образования с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на следующем уровне образования.
Требования к предметным результатам:

сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретные умения;

определяют минимум содержания гарантированного государством основного
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;

формулируются на основе документов стратегического планирования с учетом
результатов проводимых на федеральном уровне процедур оценки качества образования
(Всероссийских проверочных работ, национальных исследований качества образования,
международныхсравнительных исследований);
 определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования
по учебным предметам "Русский язык", "Литература", "История", "Обществознание", "География",
"Основы безопасности жизнедеятельности" на базовом уровне;
 усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки;
 учитывают особенности реализации адаптированных программ основного общего
образования обучающихся с ОВЗ различных нозологических групп.
Требования к освоению предметных результатов программ основного общего образования
на базовом и углубленном уровнях на основе их преемственности и единства их содержания
обеспечивают возможность изучения учебных предметов углубленного уровня, в том числе по
индивидуальным учебным планам, с использованием сетевой формы реализации образовательных
программ, электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, в том числе в
целях эффективного освоения обучающимися иных учебных предметов базового уровня, включая
формирование у обучающихся способности знать определение понятия, знать и уметь доказывать
свойства и признаки, характеризовать связи с другими понятиями, представляя одно понятие как
часть целого комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений,
доказательства и решении задач - свободно оперировать понятиями, решать задачи более
высокого уровня сложности.
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы.
12

Общие положения
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки обучающихся, освоивших программу основного общего образования
является ФГОС ООО. Образовательный стандарт задает основные требования к образовательным
результатам и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы основного
общего образования:
– отражает содержание и критерии оценки, формы представления результатов оценочной
деятельности;
– обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения программы основного
общего образования, позволяющий осуществлять оценку предметных и метапредметных
результатов;
– предусматривает оценку и учет результатов использования разнообразных методов и
форм обучения, взаимно дополняющих друг друга, в том числе проектов, практических,
командных, исследовательских, творческих работ, самоанализа и самооценки, взаимооценки,
наблюдения, испытаний (тестов), динамических показателей освоения навыков и знаний, в том
числе формируемых с использованием цифровых технологий;
– предусматривает оценку динамики учебных достижений обучающихся;
– обеспечивает возможность получения объективной информации о качестве подготовки
обучающихся в интересах всех участников образовательных отношений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы основного
общего образования включает описание организации и содержания:
– промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
– оценки проектной деятельности обучающихся.
Система оценки достижения планируемых результатов является частью ВСОКО
(внутренней системы оценки качества образования) в МАОУ-СОШ № 31.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности между уровнями общего образования: начальным,
основным и средним. Основными функциями системы оценки достижения планируемых
результатов являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования и
обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МАОУ-СОШ № 31
являются:
– оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального
регионального ифедерального уровней;
– оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
– оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС, которые конкретизированы в планируемых результатах освоения
обучающимися основной образовательной программы школы.
Система
оценки
достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику,
текущую и тематическую оценку,
психолого-педагогическое наблюдение,
13

внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
промежуточная аттестация обучающихся,
итоговая аттестация обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
Всероссийские проверочные работы (ВПР),
государственная итоговая аттестация,
независимая оценка качества образования,
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящего документа.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности учащихся к решению учебно- познавательных и учебно-практических задач.
Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме и в терминах,
обозначающих компетенции функциональной грамотности учащихся.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем
 оценки предметных и метапредметных (регулятивных, коммуникативных и
познавательных) результатов;
 использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений
(индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
 использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
 использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ,
командных, исследовательских, творческих работ, самоанализа и самооценки, взаимооценки,
наблюдения и др.), динамических показателей усвоения знаний и развитие умений, в том числе
формируемых с использованием цифровых технологий.
При оценке результатов деятельности педагогов школы основным объектом оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной
образовательной программы всех изучаемых предметов. Основными процедурами этой оценки в
школы выступает аттестация педагогических кадров, внешней оценки - аккредитация школы, а
также мониторинговые исследования разного уровня.
При оценке состояния и тенденций развития школы основным объектом оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки и основные
ожидаемые результаты основного общего образования, составляющие содержание первых,
целевых блоков планируемых результатов всех изучаемых предметов. Основными процедурами
этой оценки служат мониторинговые исследования разного уровня. При этом дополнительно
14

используются обобщённые данные, полученные по результатам итоговой оценки, аккредитации
школы и аттестации педагогических кадров.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и
инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и
интерпретации результатов измерений. Одним из проявлений уровневого подхода является
оценка индивидуальных образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором
фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и
реально достигаемого большинством обучающихся, и его превышение, что позволяет
выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития,
формировать положительную учебную и социальную мотивацию.
К компетенции школы относится:

описание организации и содержания:
 промежуточной
аттестации обучающихся
в
рамках
урочной
и
 итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную итоговую
аттестацию обучающихся;
 оценки проектной деятельности обучающихся;

адаптация
инструментария
для
итоговой
оценки
достижения
планируемых результатов, разработанного
нафедеральном уровне, в целях организации:
 оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического
контроля;
 промежуточной аттестации (системы внутришкольного мониторинга);
 итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую
аттестацию;

адаптация (при необходимости - разработка) инструментария для итоговой
оценки достижения планируемых результатов попредметам части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений.

адаптация или разработка модели и инструментария для организации стартовой
диагностики;

адаптация или разработка модели и инструментария для оценки деятельности
педагогов и образовательного учреждения в целом вцелях организации системы
внутришкольного контроля.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС ООО. Формирование личностных результатов
обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая
внеурочную деятельность. Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения,
принятых в образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной
организации, ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественнополезной деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный
выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых
установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения ООП ООО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также систему
междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
-познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
15

кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач);
-коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные
мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
-регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять
познавательную
инициативу в
учебном
сотрудничестве,
осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный
контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией школы
в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего мониторинга
устанавливается решением педагогического совета школы. Инструментарий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской и
цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий.
Формы оценки:
-для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;
-для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
-для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных
результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило,
тематических) по всем предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение
таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно
проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, например, уровень
сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется также в рамках
промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и определения уровня
сформированности метапредметных результатов в системе внутреннего мониторинга все
вышеперечисленные данные (способность к сотрудничеству и коммуникации, решению проблем
и др.) фиксируется и анализируется в соответствии с разработанным гимназией:
1. программой формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных
программ;
2. системой промежуточной аттестации (внутренним мониторингом образовательных
достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
3. системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную итоговую
аттестацию обучающихся;
4. инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего
и тематического контроля, промежуточной аттестации (внутреннего мониторинга
16

образовательных достижений), итоговой аттестации по предметам, не выносимым на
государственную итоговую аттестацию.
При этом обязательными составляющими системы внутреннего мониторинга
образовательных достижений являются материалы:
5. стартовой диагностики;
6. текущего контроля выполнения учебных исследований и учебных проектов;
7. промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе,
направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных
действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
работе с текстом;
8. текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных
заданий на оценку способности и готовности, обучающихся к освоению систематических знаний,
их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и
коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в
практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
9. защиты итогового индивидуального проекта.
Индивидуальный учебный проект – это учебный проект, выполняемый обучающимся в
рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний,
видов деятельности, способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность.
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося,
его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному
предмету.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты
о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения,компьютерной анимации и др.;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его
защиты, в обязательном порядке включаются:
выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из
описанных выше форм;
подготовленная обучающимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не
более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов:
исходного замысла, цели и назначения проекта;
краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов;
списка использованных источников;
для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание
особенностей конструкторских решений;
для социальных проектов - описание эффектов/эффекта от реализации проекта;
рецензия руководителя, содержащий краткую характеристику работы обучающегося в ходе
выполнения проекта, в том числе:
инициативности и самостоятельности;
ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе);
исполнительской дисциплины;
17

при наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть
также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая
значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата)
без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и
рецензии руководителя.
Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося
в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что
обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что - только с помощью руководителя
проекта,являются основной задачей оценочной деятельности.
Одной из особенностей работы над проектом является самооценка хода и результата
работы. Это позволяет увидеть допущенные просчёты (переоценка собственных сил,
неправильное распределение времени, неумение работать с информацией) и вовремя обратиться
за помощью. Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов,
направленных не только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую организацию
совместной деятельности партнёров. Такая деятельность позволяет удовлетворять следующие
эмоционально- психологические потребности партнёров на основе развития соответствующих
УУД:
 оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
 обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
 устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;
 проводить эффективные групповые обсуждения;
 обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных
совместных решений;
 чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять инициативу для
достижения этих целей;
 адекватно реагировать на нужды других.
Оценка индивидуального учебного проекта
Критерий оценки Описание критерия

Способность
к
самостоятельному
приобретени
ю знаний и
решению
проблем

Уровни сформированности навыков проектной деятельности

Базовый
Повышенный
целом
Умение поставить проблему работа в
работа
в
целом свидетельств
свидетельствует
о
способностисамостоятельно
с опор
и выбратьадекватные
самостоятельно
ставить
продемонстрирована
способы её решения,
проблему и находитьпути её
включаяпоиск и обработку
решения;
информации, формулировку
продемонстрировано
свободное
владение
логич
выводов
и/или обоснованиеи реализацию/апробацию

принятого решения, способность
приобретать операциями,
навыками
крити
обоснование
и
новые знания и/или осваивать способность на этой основе
создание прогноза, модели, новые
способы
действий,
приобретатьновые знания
макета,
достигать более глубокого
и/или осваивать новые
объекта, творческого решенияпонимания изученного
способыдействий, достигать
и т. п. Данный критерий в
более глубокого
понимания проблемы
целом
включает оценку
сформированности
познавательных
учебных
действий

18

Сформиро
знаний
и

Умение
ванностьпредметных
раскрыть
способов действий
содержание
работы, грамотно
обоснованно в
соответствии с
рассматриваемой
проблемой/темой
использовать
имеющиеся знания и
способы действий
Сформированнос Умение
ть регулятивных самостоятельно
действий
планировать
и
управлять
своей
познавательной
деятельностью во
времени,
использовать ресурсные
возможности
для
достижения
Сформи
рованно
с ть
коммуни
кативны
х
действий

Умение ясно
изложить и оформить
выполненную работу,
представить
её
результаты,
аргументированно ответить
на вопросы

Решение об уровне выполнения проекта

продемонстрировано
понимание содержания
выполненной
и работы;
в работе и в ответах на
вопросы по содержанию
работы отсутствуютгрубые
ошибки

продемон
стрирова
но
свободно
е
владение
предметом
проектной
деятельности;

ошибки отсутствуют

продемонстрированы
работа тщательно
навыки определения темы и спланирована и
планированияработы;
последовательно реализована,
работа доведена до конца и
своевременно пройдены все
представлена комиссии;
необходимые
этапы
обсуждения
некоторые
этапы выполнялись
под контролем и
контроль и коррекция
поддержке
руководителя;
осуществлялись
проявляются отдельные
самостоятельно
элементыцелей,
самооценки
и
осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудн
самоконтроля обучающегося
продемонстрированы
тема
навыки оформления проектнойясно
работы
и
пояснительнойопреде
записки, а также подготовкилена и
простой презентации;
поясне
автор отвечает на вопросы
на;
текст/сообщение хорошо
структурированы; все
мысли выражены ясно,
логично, последовательно,
аргументировано;
работа/сообщение вызывает
интерес;
автор свободно отвечает на
вопросы
такая оценка выставлена
такая оценка выставлена
комиссией по каждому изкомиссией
по
предъявляемых критериев;
каждому
из
продемонстрированы
все характеризующих
обязательные
сформированность
элементы проекта:
метапредметных
завершённый умений
продукт,
отвечающий (способности
исходномузамыслу, список испол
приобретению
знаний
и
ре
даны ответы на вопросы
регулятивных действий и
сформированности
коммуникативных
действий);

В случае особых проектов комиссия может подготовить особое заключение для
рекомендации проекта на защиту на конкурсы и фестивали разного уровня.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его
результатов позволяют в целом оценить способность обучающихся производить значимый
для себя и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность
довести дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в школы.
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» или
«Экзамен» в классном журнале и личном деле. В документ государственного образца об
уровне образования - аттестат об основном общем образовании - отметка выставляется в
свободную строку.
Особенности оценки предметных результатов.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
19

планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим моделям
функциональной (математической, естественнонаучной, читательской и др.).
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность. Обобщенный критерий «Знание и понимание»
включает знание и понимание роли изучаемой области знания/вида деятельности в различных
контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или
алгоритмов.
Обобщенный критерий «Применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач/проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием когнитивных операций и
универсальных познавательных действий, степенью проработанности в учебном процессе;
- использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и
учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий «Функциональность» включает использование теоретического
материала, методологического и процедурного знания при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также
сочетанием когнитивных операций. В отличие от оценки способности обучающихся к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на изученном учебном материале, с использованием критериев «знание и
понимание» и «применение», оценка функциональной грамотности направлена на выявление
способности обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в
ситуациях, приближенных к реальной жизни.
При оценке сформированности предметных результатов по критерию «функциональность»
разделяют:
оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе
изучения отдельных предметов, т.е. способность применять изученные знания и умения при
решении нетипичных задач, которые связаны с внеучебными ситуациями и не содержат явного
указания на способ решения; эта оценка осуществляется учителем в рамках формирующего
оценивания по предложенным критериям;
оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе
изучения отдельных предметов, не связанных напрямую с изучаемым материалом, например,
элементов читательской грамотности (смыслового чтения), эта оценка также осуществляется
учителем в рамках формирующего оценивания по предложенным критериям;
оценку сформированности собственно функциональной грамотности, построенной на
содержании различных предметов и внеучебных ситуациях.
Такие процедуры строятся на специальном инструментарии, не опирающемся напрямую на
изучаемый программный материал. В них оценивается способность применения знаний и умений,
сформированных на отдельных предметах, при решении различных задач.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущего,
тематического, промежуточного и итогового контроля, а также администрацией школы в ходе
внутришкольного мониторинга. Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в
приложении к образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом школы
и доводится до сведения учащихся и их родителей (законных представителей). Описание должно
включать:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
20

способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости с
учетом степени значимости отметок за отдельныеоценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Организация и содержание оценочных процедур.
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на
уровне основного общего образования. Проводится администрацией школы в первый год
изучения предмета и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных
достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными действиями, в том числе: средствами работы с информацией,
знаковосимволическими средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика может
проводиться также учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов
(разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей
выявлению и
осознанию учителем и учащимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей
оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы
в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов
проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.)
с учетом особенностей учебного предмета и особенностей контрольно- оценочной деятельности
учителя. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса;
при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении
тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки,
могут включаться в систему накопленной оценки и служить основанием, например, для
освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических комплектах, рекомендованных Министерством просвещения РФ. По предметам,
вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические планируемые результаты
устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая оценка может вестись как в
ходе изучения темы, так и в конце ее изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы
они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых
результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для
коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов; оценки уровня
функциональной грамотности;
оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки
уровня достижений учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится один раз в учебный год в сроки,
определяемые ежегодно в календарном учебном графике (не позднее 10-ти рабочих дней до
21

выставления годовой отметки). Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового,
является основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к
государственной итоговой аттестации. В период введения ФГОС ООО в случае использования
стандартизированных измерительных материалов критерий достижения/освоения учебного
материала задается как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получения 50% от
максимального балла за выполнение заданий базового уровня. В дальнейшем этот критерий
должен составлять не менее 65%.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и «Положением о формах, периодичности и
порядке текущего контроля и промежуточной аттестации» школы.
Государственная итоговая аттестация. В соответствии со ст.59 ФЗ-273 «Об образовании в
Российской Федерации» государственная итоговая аттестация, завершающая освоение ООП ООО,
является обязательной процедурой, завершающей освоение основной образовательной
программы основного общего образования и проводимой в целях определения соответствия
результатов освоения обучающимися ООП ООО соответствующим требованиям ФГОС ООО.
Формы государственной итоговой аттестации, порядок проведения такой аттестации по
соответствующим образовательным программам различного уровня и в любых формах (включая
требования к использованию средств обучения и воспитания, средств связи при проведении
государственной итоговой аттестации, требования, предъявляемые к лицам, привлекаемым к
проведению государственной итоговой аттестации, порядок подачи и рассмотрения апелляций,
изменения и (или) аннулирования результатов государственной итоговой аттестации)
определяются Министерством просвещения Российской Федерации - федеральным органом
исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и
нормативно-правовому регулированию в сфере образования. Целью ГИА является установление
уровня образовательных достижений выпускников. ГИА включает в себя четыре экзамена: два
обязательных экзамена (по русскому языку и математике) и два предмета по выбору
обучающихся. ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы
заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с
использованием тем, билетов и иных форм по решению образовательной организации
(государственный выпускной экзамен – ГВЭ). Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету
складывается из результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки
относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты,
зафиксированные в системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по
предмету. Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и
выявить кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания
изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА,
итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки. Итоговая оценка по
предмету фиксируется в документе об уровне образования государственного образца – аттестате
об основном общем образовании. Итоговая оценка по учебным предметам части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений, выставляется на основе результатов
внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
основного образования, портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника на
уровне основного общего образования.В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования сучетом выбора учащимся направлений
профильного образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
22

Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
2. Содержательный раздел программы основного общего образования.
Содержательный раздел программы основного общего образования включает следующие
программы, ориентированные на достижениепредметных, метапредметных и личностных
результатов:
-рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
неурочнойдеятельности), - учебных модулей;
-программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
-рабочую программу воспитания;
- программу коррекционной работы.
2.1 Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение планируемых результатов освоения
ООП ООО и разработаны на основе утвержденной приказом Минпросвещения № 370 от
18.05.2023 г. ФОП ООО и требований ФГОС ООО к результатам ООП ООО.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей включают:
1.Содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),
учебного модуля.
2. Планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля.
3. Тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых
на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности).
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей могут быть реализованы с применением электронного обучения
и дистанционных образовательных технологий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей являются приложением к образовательной программе и
размещается на официальном сайте МАОУ-СОШ № 31 в сети «Интернет»
https://школа31.екатеринбург.рф/sveden/education раздел "Образование".
2.2 Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся.
Согласно ФОП ООО утвержденного Минпросвещения РФ № 370 от 18.05.2023 г.
программа формирования универсальных учебных действий обучающихся содержит:
•
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
•
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Содержание ООО определяется программой ООО. Предметное учебное содержание
фиксируется в рабочих программах. Разработанные по всем учебным предметам рабочие
программы (далее РП) отражают определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия
в трех своих компонентах:
•
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основногообщего образования»;
•
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
•
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
23

тематическом планировании поотдельным предметным областям.
В рамках федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования введено понятие «линия развития» ученика средствами предмета. Это совокупность
связанных друг с другом умений, последовательное развитие которых обеспечивает достижение
предметных результатов. Каждый учебный предмет решает как задачи достижения собственно
предметных, так и задачи достижения личностных и метапредметных результатов:
Предмет «Русский язык» наряду с достижением предметных результатов, нацелен
на личностное развитие ученика. Этому способствует освоение школьниками приемов,
используемых в речевой практике, при построении устных и письменных высказываний для
учебного сотрудничества и социального взаимодействия. Участие в диалоге разных видов,
обсуждение и четкая формулировка цели, плана совместной групповой деятельности формируют
коммуникативные универсальные учебные действия у обучающихся. Проведение различного
анализа предложения, текста или его фрагмента, а также извлечение информации из различных
источников, ее осмысление и оперирование ею способствует овладению школьниками
познавательными универсальными учебными действиями. Овладение регулятивными
универсальными учебными действиями достигается за счет анализа и оценивания собственных
письменных и устных речевых высказываний с точки зрения решениякоммуникативной задачи,
ситуации и условий общения, выразительного словоупотребления, соблюдения норм
современного русского литературного языка, а также понимания и объяснения основных причин
коммуникативных успехов и неудач, корректировки речи.
Предмет «Литература» прежде всего способствует личностному развитию ученика,
поскольку обеспечивает «культурную самоидентификацию школьника», способствует
«пониманию литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа как
особого способа познания жизни». Приобщение к литературе как искусству слова формирует
индивидуальный эстетический вкус. Формирование коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивается через обучение правильному и умелому пользованию речью в
различных жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию
диалога с автором в процессе чтения текста и учебного диалога на этапе его обсуждения.
Овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления», способствует формированию познавательных универсальных
учебных действий.
Предмет «Иностранный язык» наряду с достижением предметных результатов
нацелен на личностное развитие ученика, обеспечивает «формирование дружелюбного и
толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной
позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания». Но этот же предмет с
помощью другой группы линий развития обеспечивает формирование коммуникативных
универсальных учебных действий, так как обеспечивает «формирование и совершенствование
иноязычной коммуникативной компетенции». Также на уроках иностранного языка в процессе
освоения системы понятий и правил у учеников формируются познавательные универсальные
учебныедействия.
Предмет «История» через две главные группы линий развития обеспечивает
формирование личностных и метапредметных результатов. Первая группа линий – знакомство с
целостной картиной мира (умение объяснять мир с исторической точки зрения) – обеспечивает
развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно она обеспечивает
«приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных
явлений, современных глобальных процессов»; «развитие умений искать, анализировать,
сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях
иявлениях прошлого и настоящего». Вторая группа линий – формирование оценочного,
эмоционального отношения к миру – способствует личностному развитию ученика. С ней связаны
24

такие задачи предмета, как «формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной,
культурной самоидентификации личности обучающегося, усвоение базовых национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей,
идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разныхкультур».
Аналогично и в предмете «Обществознание», который наряду с достижением
предметных результатов нацелен на познавательные универсальные учебные действия.
Этомуспособствует освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее осмысление;
развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки
социальным событиям и процессам» и многое другое. Не менее важна нацеленность предмета и
на личностное развитие учеников, чему способствует «формирование у обучающихся личностных
представлений
об
основах
российской
гражданской
идентичности,
патриотизма,
гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности,
приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации».
Предмет «География» наряду с достижением предметных результатов нацелен на
познавательные универсальные учебные действия. Этому способствует «формирование уменийи
навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для
объяснения и оценки явлений и процессов». Коммуникативные универсальные учебные действия
формируются в процессе «овладения основами картографической грамотности и использования
географической карты как одного из языков международного общения». Наконец,
«формирование первичных компетенций использования территориального подхода как
основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и
быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем» способствует личностному
развитию.
Предмет «Математика» направлен, прежде всего, на развитие познавательных
универсальных учебных действий. Именно на это нацелено
«формирование представлений о математике как о методе познания действительности,
позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления». Но наряду с этой всем
очевидной ролью математики является формирование коммуникативных универсальных учебных
действий. Это связано с тем, что данный предмет является «универсальным языком науки,
позволяющим описывать и изучать реальные процессы и явления».
Предмет
«Информатика»
направлен
на
развитие
познавательных
универсальных учебных действий. Этому оказывает содействие
«формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и
операциях», «умений формализации и структурирования информации».
Предмет «Физика», кроме предметных результатов, обеспечивает формирование
познавательных универсальных учебных действий. Этому способствует «приобретение опыта
применения научных методов познания, наблюдения физических явлений, проведения опытов,
простых экспериментальных исследований». Однако не менее важно «осознание необходимости
применения достижений физики и технологий для рационального природопользования», что
оказывает содействие развитию личностных результатов.
Предмет «Биология» через две главные группы линий развития обеспечивает
формирование личностных и метапредметных результатов. Первая группа линий – знакомство с
целостной картиной мира (умение объяснять мир с биологической точки зрения) – обеспечивает
развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно благодаря ей происходит
«формирование системы научных знаний о живой природе», «первоначальных
систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях,
закономерностях, об основных биологических теориях». Вторая группа линий – формирование
оценочного, эмоционального отношения к миру – способствует личностному развитию ученика. С
ней связаны такие задачи предмета, как формирование основ экологической грамотности, «защиты
здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающейсреды».
Предмет «Химия» наряду с предметными результатами нацелен на формирование
познавательных универсальных учебных действий. Этому способствует решение таких задач, как
25

«формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах»,
«формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими
явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины многообразия
веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость применения веществ
от их свойств». Однако химия играет важную роль и в достижении личностных результатов,
позволяя учиться оценивать роль этого предмета в решении современных экологических проблем,
в том числе в предотвращении техногенных и экологических катастроф.
Большую роль в становлении личности ученика играет предметная область
«Искусство», включающая предметы «Изобразительное искусство», «Музыка». Прежде всегоони
способствуют личностному развитию ученика, обеспечивая «осознание значения искусстваи
творчества в личной и культурной самоидентификации личности, развитие эстетического вкуса,
художественного мышления обучающихся». Кроме этого, искусство дает человеку иной, кроме
вербального, способ общения, обеспечивая тем самым развитие коммуникативных универсальных
учебных действий.
Предмет «Технология» имеет четкую практико-ориентированную направленность.
Он способствует формированию регулятивных универсальных учебных действий
путем«овладения методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий». В то
же время «формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач» обеспечивает развитие познавательных
универсальных учебных действий. Формируя представления «о мире профессий, связанных
сизучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда», данный предмет обеспечивает
личностное развитие ученика.
Предметы «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности»
способствуют формированию регулятивных универсальных учебных действий через «развитие
двигательной активности обучающихся, формирование потребности в систематическом участии в
физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях», а также «знание и умение
применять меры безопасности и правила поведения в условиях опасных и чрезвычайныхситуаций;
умение оказать первую помощь пострадавшим; предвидеть возникновение опасныхситуаций».
Требования по формированию УУД в предметных результатах и тематическом
планировании по отдельным предметным областям реализуются следующим образом:
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
•
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи
ижанров.
•
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различныхфункциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и
жанров.
•
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для ихобобщения и сравнения, определять
критерии проводимого анализа.
•
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии.
•
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный
вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
•
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей
ипротиворечий в рассматриваемых литературныхфактах и наблюдениях над текстом.
26

•
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых
длярешения поставленной учебной задачи.
•
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений
ипроцессов, формулировать гипотезы об ихвзаимосвязях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
•
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических
мини-исследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский
инструмент.
•
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
•
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой.
•
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.
•
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта исследования.
•
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
•
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
•
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а такжевыдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
•
Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности
науроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная
конференция, стендовый доклад и др.).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
•
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в
текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать
информацию из различных источников (энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой
информации, государственных электронных ресурсов учебного назначения), передавать
информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
•
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное)
и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной
учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных
текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный
или прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать
достоверность содержащейся в тексте информации.
•
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его
путемиспользования других источников информации.
•
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о дальнейшем
развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
•
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте
27

и других источниках.

Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной установки.

Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать
исистематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.

Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.

Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать
различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников.

Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль,
самооценку,
самокоррекцию;
объяснять
причины
достижения
(недостижения)результата деятельности.

Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие
результата поставленной цели и условиям общения.

Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе
речевогообщения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.

Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и
нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами,
мимикой).

Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Иностранный язык (английский язык).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка;
применять изученные правила, алгоритмы.

Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения
мыслисредствами родного и иностранного языков.

Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые
явленияиностранного языка, разные типывысказывания.

Моделировать отношения между объектами (членами предложения,
структурнымиединицами диалога и др.).

Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов
(таблицы,диаграммы), в собственных устных иписьменных высказываниях.

Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном
языке);обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.

Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например,
спомощью словообразовательных элементов).

Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и т. п.).
28


Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).

Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в
таблицах,диаграммах).
Формирование универсальных учебныхпознавательных действий в части работы с
информацией.

Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения
и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, с полнымпониманием).

Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста;устанавливать логическую последовательность
основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.

Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализаотдельных частей текста, выборочного
перевода);

Использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации,
сноски) для понимания его содержания.

Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).

Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.

Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках.

Выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте)
иаргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.

Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях;
выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения.

Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (спониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации).

Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.

Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания,состоящего из вопросов или утверждений).
 Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступленияс учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.

Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.

Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять
задачи между членами команды, участвовать вгрупповых формах работы.

Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленнойзадачи).

Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данныхили информации.

Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.

Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.

Различать свойства и признаки объектов.
29


Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы,графики, геометрические фигуры.

Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать
зависимостимежду объектами.

Анализировать изменения и находить закономерности.

Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить
следствия,строить отрицания, формулировать обратныетеоремы.

Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».

Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного
к общему.

Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый»,
«существует»;приводить пример и контрпример.

Различать, распознавать верные и неверные утверждения.

Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.

Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графическиемодели.

Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.

Устанавливать противоречия в рассуждениях.

Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
длярешения учебных и познавательных задач.

Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетомпредложенной учебной задачи и заданных
критериев.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.

Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельныхэлементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать
различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.

Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерностии результаты.

Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.

Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.

Использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации,графические способы представления данных.

Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.

Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых
длярешения учебной или практической задачи.

Распознавать неверную информацию, данные, утверждения;
устанавливатьпротиворечия в фактах, данных.

Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.

Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем
илисформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.

Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями,обоснованиями в текстовом и
графическом виде.

Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
30

информационной безопасности, определяющими правилаобщественного поведения, формы
социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.

Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе присоздании информационного продукта.

Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,
обработке,передаче, формализации информации.

Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместнойработы.

Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своемунаправлению и координируя свои действия с
другими членами команды.

Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.

Удерживать цель деятельности.

Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать
способдеятельности.

Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данныхили информации.

Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности,затруднения, дефициты, ошибки и пр.
Естественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.

Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например: «почему
останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело»; «почему в жаркую погодув
светлой одежде прохладнее, чем в темной».

Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или
схем),например: падение предмета; отражение света отзеркальной поверхности.

Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств
изученныхклассов/групп веществ, к которым ониотносятся.

Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений
напримере сопоставления биологическихрастительных объектов.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.

Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.

Исследование процесса испарения различных жидкостей.

Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфатионов,
взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.

Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук вмедицине и др.).

Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).

Использование при выполнении учебных заданий и в процессе
исследовательской деятельности научно-популярную литературухимического содержания,
справочные материалы, ресурсы Интернета.

Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать
роли вакцин и лечебных сывороток для сохраненияздоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
31


Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций поотношению к обсуждаемой естественно-научной
проблеме.

Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах.

Публично представлять результаты выполненного естественно-научного
исследования или проекта, физического или химическогоопыта, биологического наблюдения.

Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной проблемы, организация действий по еедостижению: обсуждение процесса и результатов
совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.

Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественно-научного исследования
или проекта.

Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.

Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности.

Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной грамотности и знакомства ссовременными технологиями (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой).

Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или
плана естественно-научного исследования сучетом собственных возможностей.

Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.

Объяснение причин достижения (не достижения) результатов деятельности по
решению естественно-научной задачи, выполнении естественно-научного исследования.

Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы
поставленным целям и условиям.

Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественно-научной проблеме, интерпретациирезультатов естественно-научного исследования;
готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.

Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.

Составлять синхронистические и систематические таблицы.

Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов.

Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации и др.) по горизонтали (существовавшие
синхронно в разных сообществах) и в динамике («было - стало») по заданным или самостоятельно
определенным основаниям.

Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и др.).

Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.

Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы музеев,
библиотек, средств массовой информации.

Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать
их значимость.
32


Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно-территориальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций.

Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.


Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.

Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России
втекст.

Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.

Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.

Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.

Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.

Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.

Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической
широтой местности на основе анализа данных наблюдений. Классифицировать формы рельефа
суши по высоте и по внешнему облику.

Классифицировать острова по происхождению.

Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов
природы в результате деятельности человека с использованием разных источников
географической информации.

Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.

Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или)
графической форме.

Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования
изменения численности населения РоссийскойФедерации в будущем.

Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой
вразличной форме (табличной, графической,географического описания).

Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
ролитрадиций в обществе.

Исследовать несложные практические ситуации, связанные с
использованиемразличных способов повышения эффективностипроизводства.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.

Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и
др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.

Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о егоинформационных особенностях и ценности (по
заданным или самостоятельно определяемым критериям).
33


Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией
авторов.

Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы
с исторической информацией (сообщение, эссе,
презентация, учебный проект и др.).

Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и
др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.

Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по
заданным или самостоятельно определяемым критериям). - Выбирать источники географической
информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России.

Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную
и
территориальную
структуру
хозяйства
России,
выделять
географическуюинформацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной.

Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.

Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных
адаптированныхисточников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять
план.

Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.

Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.

Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.

Определять характер отношений между людьми в различных исторических
исовременных ситуациях, событиях.

Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных
сферахв различные исторические эпохи.

Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных)
вопросовистории, высказывая и аргументируя своисуждения.

Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по
истории,проявляя способность к диалогу с аудиторией.

Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения
ихсоответствия правовым и нравственным нормам.

Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации.

Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.

Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия духовным
традициям общества.

Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности. - Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного
проекта о повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.

При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
34

численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам» обмениваться с
партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.

Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.

Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.

Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории - на
уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей
культуры и др.) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных движений,
реформ и революций и т. д.).

Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапахобучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации).

Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе.

Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учетом имеющихся ресурсов исобственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамкахурочной и внеурочной деятельности.
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий (УУД) на
уровне ООО является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность (далее УИПД). Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у
обучающихся опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества
и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста,
взрослыми.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся ориентирована на
формирование и развитие у школьников научного способа мышления, устойчивого
познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию,
способности к проявлению самостоятельности и творчества при решении личностно и социально
значимых проблем.
Учебно-исследовательская
и
проектная
деятельность
может
осуществляться
обучающимися индивидуально и коллективно (в составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у обучающихся комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных
учебных действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и
междисциплинарных знаний.
В ходе оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности универсальные
учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса их формирования.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность
образовательной организации от места проживания обучающихся; возникшие у обучающегося
проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы
обучения) учебно- исследовательская и проектная деятельность обучающихсяможет быть
реализована в дистанционном формате.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в основной
школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
имеющую следующие особенности:

цели и задачи указанных видов деятельности, обучающихся определяются как их
личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность направлена не
35

только на повышение компетентности подростков в предметной области определённых учебных
дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для
других;

учебно-исследовательская и проектная деятельность организована таким образом,
чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми,
референтными группами одноклассников, учителей и т. д. Строя различного рода отношения в
ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки
овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида
общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и
сотрудничества в коллективе;

организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников
обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах
деятельности востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные
пристрастия к тому или иному виду деятельности.
При построении учебно-исследовательского процесса педагоги школы учитывают
следующие факторы:
•
тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с
кругом интереса учителя;
•
обучающийся должен хорошо осознавать суть проблемы, иначе весь ход поиска её
решения будет бессмыслен, даже если онбудет проведён учителем безукоризненно правильно;
•
организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться
на взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи;
• раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а
ужепотом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеют как общие, так и
специфические характеристики.

36

Сравнительный анализ проектной и учебно-исследовательской видов деятельности
обучающихся.
Проектная деятельность

Учебно-исследовательская деятельность

Общие характеристики

-

цели и задачи учебно-исследовательской и проектной деятельности имеют практическое значение;

структура учебно-исследовательской и проектной деятельности имеет общий набор компонентов: актуальность
проводимого исследования; целеполагание, формулировка задач, необходимых для достижения цели; выбор средств и
методов, адекватных поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ; описание
проведения практической части работ; оформление результатов работ всоответствии с замыслом и/или целями
исследования; представление результатов;
- компетентность в выбранной сфере исследования, творческая активность, собранность, аккуратность,
целеустремлённость, высокая мотивация

Специфические черты/различия
Проект направлен на получение
конкретного запланированного результата продукта,
обладающего определёнными
свойствами и
необходимого
для
конкретного
использования
Реализация проектной работы начинается с
представления о продукте проекта,
планирования процесса создания продукта
иреализации этого плана.
Результат проекта должен быть точно
соотнесён совсеми характеристиками,
сформулированными в его замысле

37

В ходе исследования организуется поиск в
какой-то области, формулируются отдельные характеристики
итогов работ.
Отрицате
льный
результат
есть тоже
результат

Логика построения исследовательскойдеятельности включает
формулировку проблемы исследования, выдвижение гипотезы
(для
решения
этой
проблемы)
и
последующую
экспериментальную
или
модельную
проверку
выдвинутыхпредположений

Формы организации проектной деятельности (проектов) обучающихся в гимназииможно
классифицировать следующим образом:
по видам проектов:

информационный (поисковый);

исследовательский;

творческий;

социальный;

прикладной (практико-ориентированный);

игровой (ролевой);

инновационный (предполагающий организационно-экономический
механизмвнедрения);
по содержанию:

монопредметный,

метапредметный - относящийся к области знаний (нескольким областям),

надпредметный - относящийся к области деятельности;по количеству участников:

индивидуальный,

парный,

малогрупповой (до 5 человек),

групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках
ш к о л ы ),муниципальный,

городской,

всероссийский,

международный,

сетевой (в рамках сложившейся партнёрской сети, в том числе в Интернете);по
длительности:

проект-урок,

проект-тема,

многолетний проект;по дидактической цели: ознакомление обучающихся с
методами
технологиями проектнойдеятельности, обеспечение индивидуализации и
дифференциации обучения, поддержка мотивации в обучении.
В ходе проектной деятельности в школе, педагоги оказывают помощь обучающимся на этапе
осмысления проблемы, постановки цели проекта и постановки конкретных задач, определении
алгоритма действий. Для формирования такого алгоритма проектной работы педагогами с 5
класса используются небольшие учебные проекты, а также решение проектных задач. Защита
учебного проекта используется в школы и как форма проведенияконтрольной работы по
пройденной теме. Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки,
формированию позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной демонстрации её
результатов), развитию информационной компетентности. Использующиеся на уроках групповые
формы учебной деятельности помогают формированию у обучающихся уважительного
отношения к мнению одноклассников, воспитывают в них терпимость, открытость, тактичность,
готовность прийти на помощь и другие ценные личностные качества. Для успешного
осуществления учебно-исследовательской деятельности обучающиеся в школы овладевают
следующими действиями:
1)
постановка проблемы и аргументирование её актуальности;
2)
формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла - сущности будущей
деятельности;
3)
планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария; ‒
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ;
4)
оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного
продукта;
38

5)
представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц
для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие виды проектов
(попреобладающему виду деятельности), как информационный, исследовательский, творческий,
социальный, прикладной, игровой, инновационный. Проекты могут быть реализованы как в
рамках одного предмета, так и нескольких. Количество участников в проекте может
варьироваться, так, может быть индивидуальный или групповой проект. Проект может быть
реализован как в короткие сроки, к примеру, за один урок, так и в течение более
длительногопромежутка времени. В состав участников проектной работы могут войти не только
сами обучающиеся (одного или разных возрастов), но и родители, и учителя. Особое значение для
развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект, представляющий собой
самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода,
возможно, в течение всего учебного года. В ходе такой работы обучающийся (автор проекта)
самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность научиться
планировать и работать по плану - это один из важнейших не только учебных, но и социальных
навыков, которым должен овладеть школьник.
Формы организации в школе учебно-исследовательской деятельности на уроках:
1)
урок-исследование,
урок-лаборатория,
урок-творческий
отчёт,
урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок- рассказ об учёных, урок-защита
исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок открытых мыслей;
2)
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов;
3)
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое
во времени.
Формы организации в школе учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях:
4)
исследовательская практика обучающихся;
5)
образовательные экспедиции - походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера;
6)
предметы, части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений, предполагающие углублённое изучение предмета, дают большие возможности для
реализации на них учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
7)
деятельность научного общества учащихся -сочетает в себе работу над учебными
исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы,
организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит,
конференций и др., а также встречи с представителями науки и образования, экскурсии в
учреждения науки и образования, сотрудничество с другими школами;
8)
участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение
ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно выделить
следующие:
макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
постеры, презентации;
альбомы, буклеты, брошюры, книги;
реконструкции событий;
эссе, рассказы, стихи, рисунки;
результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров; - документальные
фильмы, мультфильмы;
выставки, игры, тематические вечера, концерты;
39

сценарии мероприятий;
веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители) и др.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций, семинаров и
круглых столов. Итоги учебно- исследовательской деятельности могут быть, в том числе
представлены в виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых
в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по
различным предметным областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов. Многообразие
форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить подлинную интеграцию
урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у них УУД. Стержнем этой
интеграции
является системно-деятельностный
подход
как принцип организации
образовательного процесса в основной школе. Ещё одной особенностью учебноисследовательской деятельности в школы является её связь с проектной деятельностью
обучающихся.
Условия использования в школы учебного исследования как вида учебного проекта:
9)
проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать
возрасту, способностям и возможностям обучающегося;
10)
для выполнения проекта должны быть все условия - информационные ресурсы,
мастерские, клубы, научные общества;
11)
обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных
исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного исследования, так и
в части конкретных приёмов, технологий и методов, необходимых для успешнойреализации
выбранного вида проекта;
12)
необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении
выбора темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и
используемых методов (методическое руководство);
13)
необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором
отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который используется при составлении
отчётов и во время собеседований с руководителями проекта;
14)
необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового
результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера проекта
или исследования) каждого участника;
15)
результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть
презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной конкурсной
защиты, проводимой в очной форме или путём размещения в открытых ресурсах Интернета для
обсуждения.
Проектная деятельность является составной частью образовательного процесса школы и проходит
в урочное и внеурочное время в течение учебного года. Для организации проектной деятельности
могут быть использованы все формы организации образовательногопроцесса. Домашнее задание
может включать в себя элементы проектной деятельности.
2.3 Рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания ш ко лы разработана на основании ФОП ООО, утвержденной
приказом Минпросвещения № 370 от 18.05.2023 г. Рабочая программа воспитания основывается
на единстве и преемственности всех уровней образования и направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе духовно-нравственное развитие, укрепление психического здоровья и
физическое воспитание, достижение результатов освоения обучающимися программы основного
общего образования.
Рабочая программа воспитания имеет модульную структуру и включает:

Описание особенностей воспитательного процесса.

Цель и задачи воспитания обучающихся.

Виды, формы и содержание совместной деятельности педагогов школы, учащихся и
социальных партнеров школы.

Основные направления самоанализа воспитательной работы в школе.
40

Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой в школе, совместно с семьей и другими институтами воспитания,
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов, указанных
во ФГОС: формирование основ российской идентичности; готовность к саморазвитию; мотивация
к познанию и обучению; ценностные установки и социально- значимые качества личности;
активное участие в социально- значимой деятельности.
Целевые приоритеты, соответствующие трем уровням общего образования. В воспитании детей
подросткового возраста (уровень основного общего образования) таким приоритетом является
создание благоприятных условий для развития социально значимых отношений школьников, и,
прежде всего, ценностных отношений:

к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
-к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его
успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;

к своему Отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек
вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно
оберегать;

к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
уждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;

к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами поработе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;

к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее
человека,
как результату кропотливого, ноувлекательного учебного труда;

к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство,
театр,творческое самовыражение;

к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;

к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать
чувства одиночества;

к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Достижению поставленной цели воспитания школьников способствует решение следующих
основных задач:
•
реализовывать воспитательные возможности традиционных общешкольных дел
и событий, поддерживать традиции их
коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
•
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классныхсообществ в жизни школы;
•
вовлекать школьников в кружки, секции и иные объединения, работающие по
школьным программам внеурочной деятельности и дополнительного образования,реализовывать
их воспитательные возможности;
•
использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных формзанятий с учащимися;
•
развивать и поддерживать принципы соуправления – как на уровне школы, так и на
уровне классных сообществ;
•
поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественныхобъединений и организаций;
41

•
организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместноерешение проблем личностного развития детей;
•
организовывать профориентационную работу со школьниками;
•
организовывать в школе волонтерскую деятельность и привлекать к ней школьников
для освоения ими новых видов социальнозначимой деятельности;
•
организовывать для школьников экскурсии, походы и реализовывать
ихвоспитательный потенциал;
•
организовать работу школьных бумажных и электронных медиа, реализовывать их
воспитательный потенциал;
•
развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках направлений
воспитательной работы ш к о л ы ,каждое из которых представлено в соответствующем модуле.
Рабочая программа воспитания является приложением к образовательной программе и
размещается на официальном сайте МАОУ-СОШ № 31 в сети «Интернет»
https://школа31.екатеринбург.рф/sveden/education раздел "Образование".
2.4 Организация работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями.
Программа коррекционной работы (далее – Программа) направлена на коррекцию недостатков
психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья,
преодоление трудностей в освоении основной образовательной программы основного общего
образования, оказание помощи и поддержки детям данной категории.
Программа обеспечивает:
выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной
программы и их дальнейшую интеграцию в организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
реализацию комплексного индивидуально ориентированного психолого-медико-педагогического
сопровождения в условиях образовательной деятельности всех детей с особыми
образовательными потребностями с учетом состояния здоровья и особенностей психофизического
развития (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
создание специальных условий воспитания, обучения детей с ограниченными возможностями
здоровья, безбарьерной среды жизнедеятельности и учебной деятельности; использование
адаптированных образовательных программ основного общего образования,
разрабатываемых организацией, осуществляющей образовательную деятельность, совместно с
другими участниками образовательных отношений, специальных учебных и дидактических
пособий; соблюдение допустимого уровня нагрузки, определяемого с привлечением медицинских
работников; проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий; предоставление
услуг ассистента (помощника), оказывающего необходимую техническую помощь. Программа
коррекционной работы (далее – ПКР) является неотъемлемым структурным компонентом
основной образовательной программы образовательной организации. ПКР разрабатывается для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ).
Обучающийся с ОВЗ – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и
препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ
определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов - индивидуальной
программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная программа образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от состава обучающихся с ОВЗ,
региональной специфики и возможностей образовательной организации.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими уровнями
42

образования (начальным, средним); учитывает особые образовательные потребности, которые не
являются едиными и постоянными, проявляются в разной степени при каждом типе нарушения у
обучающихся с ОВЗ. Программа ориентирована на развитие их потенциальных возможностей и
потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и успешной
социализации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и включает следующие
разделы.
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной системы
психолого-медико-педагогической и социальной помощи обучающимся с ОВЗ для успешного
освоения основной образовательной программы на основе компенсации первичных нарушений и
пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации ресурсов социальнопсихологической адаптации личности ребенка.
Цель определяет результат работы, ее не рекомендуется подменять направлениями работы или
процессом ее реализации.
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных направлений коррекционной
работы (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационнопросветительское):
1.
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и оказание им
специализированной помощи при освоении основной образовательной программы основного
общего образования;
2.
определение оптимальных специальных условий для получения основного общего
образования обучающимися с ОВЗ, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей;
3.
разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных
образовательных программ, учебных планов для обучения школьников с ОВЗ с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей;
4.
реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения обучающихся
с ОВЗ (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК),
психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации (ПМПк));
5.
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;
6.
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с ОВЗ;
7.
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ.
Существующие дидактические принципы (систематичности, активности, доступности,
последовательности, наглядности и др.) возможно адаптировать с учетом категорий обучаемых
школьников.
В программу включаются и специальные принципы, ориентированные на учет особенностей
обучающихся с ОВЗ:
8.
принцип системности - единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции
нарушений детей с ОВЗ, взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в решении
проблем этих детей;
9.
принцип обходного пути - формирование новой функциональной системы в обход
пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;
10.
принцип комплексности - преодоление нарушений должно носить комплексный
медико-психолого-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и ряда
специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог (олигофренопедагог, сурдопедагог,
тифлопедагог), педагог-психолог, медицинские работники, социальный педагог и др.).
Перечень и содержание направлений работы.
Направления коррекционной работы - диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно- просветительское - раскрываются содержательно в разных
организационных формах деятельности образовательной организации (учебной урочной и
43

внеурочной, внеучебной).
Характеристика содержания направлений коррекционной работы Диагностическая работа
включает в себя следующее:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ при освоении основной
образовательной программыосновного общего образования;
проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в
психическом и (или) физическомразвитии обучающихся с ОВЗ;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, выявление
его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;
мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ основного
общего образования. Коррекционно-развивающая работа включает в себя следующее:
разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных программ; выбор и
использование специальныхметодик, методов и приемов обучения в соответствии с особыми
образовательными потребностями обучающихся с ОВЗ;
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодолениянарушений развития и трудностей обучения;
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и
коммуникативно-речевой сфер;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностнойавтономии;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальныхкомпетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих
обстоятельствах. Консультативная работа включает в себя следующее:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов
и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и адаптации содержания предметных программ;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и осознанному
выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими
особенностями.
Информационно-просветительская работа включает в себя следующее:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических
работников;
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ОВЗ;
44

проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей) по
разъяснению индивидуально- типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС ООО, создается рабочая группа, в
которую наряду с основными учителями включают следующих специалистов: педагога-психолога,
учителя-логопеда, учителя-дефектолога (при наличии или по договоренности).
ПКР разработывается рабочей группой образовательной организации поэтапно. На
подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной работы,
анализируется состав детей с ОВЗ в образовательной организации, их особые образовательные
потребности; сопоставляются результаты обучения этих детей на предыдущем уровне
образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по
обучению данных категорий учащихся с ОВЗ.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания учащихся с ОВЗ,
организация и механизм реализации коррекционной работы; раскрываются направления и
ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются специальные требования к условиям
реализации ПКР. Особенности содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть
представлены в рабочих коррекционных программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее
доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах,
методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с детьми с ОВЗ;
принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации может быть создана служба комплексного
психолого-медико-социальногосопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании заявления или согласия в
письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с ОВЗ
обеспечиваются
специалистами
образовательной
организации
(педагогом-психологом,
медицинским работником, социальным педагогом, учителем-логопедом, учителем- дефектологом),
регламентируются локальными нормативными актами конкретной образовательной организации,
а также ее уставом. Реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является тесное
взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в образовательной организации
осуществляются медицинским работником (врачом, медицинской сестрой) на регулярной основе
и, помимо общих направлений работы со всеми обучающимися, имеют определенную специфику
в сопровождении школьников с ОВЗ. Так, медицинский работник (по согласованию) может
участвовать в диагностике школьников с ОВЗ и в определении их индивидуального
образовательного маршрута, возможно проведение консультаций педагогов и родителей. В случае
необходимости оказывает экстренную (неотложную) помощь (купирует приступ эпилепсии,
делает инъекции (инсулин) и др.). Медицинский работник, являясь сотрудником профильного
медицинского учреждения, осуществляет взаимодействие с родителями детей с ОВЗ.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ в общеобразовательной
организации осуществляет социальный педагог (классный руководитель). Деятельность
социального педагога (классного руководителя) направлена на защиту прав всех обучающихся,
охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной и
безопасной образовательной среды. Социальный педагог (классный руководитель) (совместно с
педагогом-психологом) участвует в изучении особенностей школьников с ОВЗ, их условий жизни
и воспитания, социального статуса семьи; выявлении признаков семейного неблагополучия;
своевременно оказывает социальную помощь и поддержку обучающимся и их семьям в
разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы
подростков с ОВЗ. Целесообразно участие социального педагога (классного руководителя) в
проведении профилактической и информационно-просветительской работы по защите прав и
интересов школьников с ОВЗ; в выборе профессиональных склонностей и интересов. Основными
45

формами работы социального педагога (классного руководителя) являются: урок (за счет
классных часов), внеурочные индивидуальные (подгрупповые) занятия; беседы (со школьниками,
родителями, педагогами), индивидуальные консультации (со школьниками, родителями,
педагогами). Возможны также выступления специалиста на родительских собраниях, на
классных часах в виде информационно-просветительских лекций и сообщений. Социальный
педагог взаимодействует с педагогом- психологом, учителем-дефектологом, учителем-логопедом,
педагогом класса, в случае необходимости с медицинским работником, а также с родителями (их
законными представителями), специалистами социальных служб, органами исполнительной
власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется в рамках реализации
основных направлений психологической службы. Педагогу-психологу рекомендуется проводить
занятия по комплексному изучению и развитию личности школьников с ОВЗ. Работа организована
индивидуально и в мини-группах. Основные направления деятельности школьного педагогапсихолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой
сферы обучающихся; совершенствовании навыков социализации и расширении социального
взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и
осуществлении развивающих программ; психологической профилактике, направленной на
сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья учащихся с ОВЗ.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить консультативную работу с
педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и
воспитанием учащихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог (психолог) осуществляет
информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа включает
чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
В реализации диагностического направления работы могут принимать участие как учителя класса
(аттестация учащихся в начале, середине и конце учебного года), так и специалисты (проведение
диагностики в начале, середине и в конце учебного года).
Данное направление может быть осуществлено ПМПк.
ПМПк является внутришкольной формой организации сопровождения детей с ОВЗ, положение и
регламент работы которой разрабатывается образовательной организацией самостоятельно и
утверждается локальным актом.
Цель работы ПМПк: выявление особых образовательных потребностей учащихся с ОВЗ и
оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию; составление, в случае
необходимости, индивидуальной программы обучения; выбор и отбор специальных методов,
приемов и средств обучения). Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за
динамикой развития и успеваемости школьников, своевременно вносят коррективы в программу
обучения и в рабочие коррекционные программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи,
предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников) дополнительных
дидактических материалов и учебных пособий.
В состав ПМПк образовательной организации входят педагог-психолог, учитель-дефектолог,
учитель-логопед, педагог (учитель- предметник), социальный педагог, врач, а также
представитель администрации. Родители уведомляются о проведении ПМПк (Федеральный закон
"Об образовании в Российской Федерации", ст. 42, 79).
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ОВЗ предусматривает создание специальных условий: организационных,
кадровых, психолого-педагогических, программно-методических, материально-технических,
информационных (Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», ст. 42, 79).
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий (может осуществлять
деятельность службы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ОВЗ на основе сетевого взаимодействия с различными организациями:
медицинскими учреждениями; центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи; образовательными организациями, реализующими адаптированные основные
образовательные программы и др.
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую стратегическую
46

направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики учителей, специалистов в
области коррекционной педагогики, специальной психологии, медицинских работников
организации, осуществляющей образовательную деятельность, других образовательных
организаций и институтов общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности
Коррекционная работа планируется во всех организационных формах деятельности
образовательной организации: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и внеучебной
(внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части (70%) реализуется в учебной урочной деятельности
при освоении содержания основной образовательной программы. На каждом уроке учительпредметник может поставить и решить коррекционно-развивающие задачи. Содержание учебного
материала отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ. Освоение учебного материала этими школьниками осуществляется с
помощью специальных методов и приемов.
При наличии нелинейного расписания в учебной урочной деятельности возможно проведение
уроков специалистами с обучающимися со сходными нарушениями из разных классов параллели
по специальным предметам (разделам), отсутствующим в учебном плане нормально
развивающихся сверстников. Например, "Развитие речи" для обучающихся с нарушениями речи,
слуха, задержкой психического развития и т.п.
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в группах класса, в группах
на параллели, в группах на уровне образования по специальным предметам.
В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со специалистами
(учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог) по индивидуально ориентированным
коррекционным программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по
адаптированным программам дополнительного
образования
разной направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная, ритмика и др.), опосредованно стимулирующих и
корригирующих развитие школьников с ОВЗ.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и педагогами с участием самих
обучающихся и их родителей (законных представителей) разрабатываются индивидуальные
учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ОВЗ может осуществляться педагогами
и специалистами и сопровождаться дистанционной поддержкой, а также поддержкой тьютора
образовательной организации.
При реализации содержания коррекционной работы рекомендуется распределить зоны
ответственности между учителями и разными специалистами, описать их согласованные действия
(план обследования детей с ОВЗ, особые образовательные потребности этих детей,
индивидуальные коррекционные программы, специальные учебные и дидактические, технические
средства обучения, мониторинг динамики развития и т.д.). Обсуждения проводятся на ПМПк
образовательной организации, методических объединениях рабочих групп и др.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и рабочих
коррекционных программ, во взаимодействии разных педагогов (учителя, социальный педагог,
педагог дополнительного образования и др.) и специалистов (учитель- логопед, учительдефектолог (олигофренопедагог, тифлопедагог, сурдопедагог), педагог-психолог, медицинский
работник)
внутри
образовательной
организации;
в
сетевом
взаимодействии
в
многофункциональном комплексе и с образовательными организациями, осуществляющими
образовательную деятельность.
Взаимодействие включает в себя следующее:
комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной,речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер
47

ребенка.
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам,
определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и
могут определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
В
зависимости от формы организации коррекционной работы планируются
разные
группы
результатов (личностные, метапредметные, предметные).
В урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во
внеурочной
- личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты - индивидуальное продвижение обучающегося в личностном развитии
(расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты - овладение общеучебными умениями с учетом индивидуальных
возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и управление своей
деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных на сотрудничество
и конструктивное общение и т.д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем - овладение содержанием ООП ООО
(конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом индивидуальных возможностей разных
категорий детей с ОВЗ; индивидуальные достижения по отдельным учебным предметам (умение
учащихся с нарушенным слухом общаться на темы, соответствующие их возрасту; умение
выбирать речевые средства адекватно коммуникативной ситуации; получение опыта решения
проблем и др.).
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание организации и
содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности по каждому классу, а также обобщенные результаты итоговой аттестации на
основном уровне обучения.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных
достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это может быть накопительная
оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений ребенка, а также оценка на основе
его портфеля достижений.
3. Организационный раздел.
3.1 Учебный план основного общего образования.
Учебный план основного общего образования (далее – учебный план) обеспечивает реализацию
требований ФГОС, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей по классам
(годам обучения). Основная образовательная программа основного общего образования может
включать как один, так и несколько учебных планов.
Учебные планы обеспечивают преподавание и изучение государственного языка Российской
Федерации, возможность преподавания и изучения государственных языков республик
Российской Федерации и родного языка из числа языков народов Российской Федерации, а также
устанавливают количество занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Учебный план предусматривает возможность введения учебных курсов, обеспечивающих
образовательные потребности и интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
Учебный план является приложением к образовательной программе и размещается на
официальном
сайте
МАОУ-СОШ
№
31
в
сети
«Интернет»
https://школа31.екатеринбург.рф/sveden/education
разделе "Образование". Для развития
потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья, разрабатываются с участием самих обучающихся и (или) их родителей
(законных представителей) индивидуальные учебные планы.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
48

превышать продолжительности выполнения 2 часа для 5 классов, 2,5 часа для 6-8 классов, 3,5 часа
для 9-11 классов. Администрацией школы осуществляется координация и контроль объёма
домашнего задания обучающихся каждого класса по всем предметам в соответствии с
санитарными нормами.
3.2 Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных
целей (каникул) по календарным периодам учебного года:
даты начала и окончания учебного года; продолжительность учебного года, четвертей
(триместров);сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточных аттестаций.
Календарный учебный график является приложением к образовательной программе и
размещается на официальном сайте МАОУ-СОШ № 31 в сети «Интернет»
https://школа31.екатеринбург.рф/sveden/education разделе "Образование".
3.3 План внеурочной деятельности основного общего образования.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью ООП.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности. Внеурочная
деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах, как
художественные, культурологические, филологические, хоровые студии, сетевые сообщества,
школьные спортивные клубы и секции, юношеские организации, научно- практические
конференции, школьные научные общества, олимпиады, поисковые и научные исследования,
общественно полезные практики, военно-патриотические объединения и другие формы,
отличные от урочной, на добровольной основе в соответствии с выбором участников
образовательных отношений.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы организации,
объем внеурочной деятельности на уровне основного общего образования с учетом интересов
обучающихся и возможностей организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на
уровне ООО не более 1750 часов, за год
– не более 350 часов. Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в
неделю. 1 час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой
природе и великой культуре.
План внеурочной деятельностиМАОУ-СОШ № 31 является приложением к данной программе и
является приложением к ООП и размещается на официальном сайте МАОУ-СОШ № 31 в сети
«Интернет» https://школа31.екатеринбург.рф/sveden/education разделе "Образование".
3.4 Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы, содержит перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся гимназией или в которых
школа принимает участие в учебном году или периоде обучения. Календарный план
воспитательной работы составляется на текущий учебный год. В нем конкретизируется
заявленная в программе воспитания работа применительно к данному учебному году и уровню
образования. Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей программы
воспитания: как инвариантными, так и вариативными – выбранными самой образовательной
организацией.
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях календарного плана основывается на
принципах добровольности, взаимодействия обучающихся разных классов и параллелей,
совместной со взрослыми посильной ответственности за их планирование, подготовку,
проведение и анализ.
При формировании календарного плана воспитательной работы в него включаются мероприятия,
49

рекомендованные федеральными и региональными органами исполнительной власти,
осуществляющими государственное управление в сфере образования, в том числе из Календаря
образовательных событий, приуроченных к государственным и национальным праздникам
Российской Федерации, памятным датам и событиям российской истории и культуры, а также
перечня всероссийских мероприятий, реализуемых детскими и молодёжными общественными
объединениями.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с происходящими в
работе образовательной организации изменениями: организационными, кадровыми, финансовыми
и т. п. Календарный план воспитательной работы является приложением к образовательной
программе и размещается на официальном сайтеМАОУ-СОШ № 31 в сети «Интернет»
https://школа31.екатеринбург.рф/sveden/education разделе "Образование".
4. Характеристика условий реализации программы основного общего образования.
В МАОУ-СОШ № 31 создана комфортная развивающая образовательная среда по отношению к
обучающимся и педагогическим работникам, обеспечивающая получение качественного
основного общего образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, воспитание
обучающихся и гарантирующая безопасность, охрану и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся.
Система условий реализации программы основного общего образования, созданная в
образовательной организации, и направлена на:
1.
достижение планируемых результатов освоения программы основного общего
образования обучающимися;
2.
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию;
3.
выявление и развитие способностей обучающихся через урочную и внеурочную
деятельность, систему воспитательных мероприятий, практик, учебных занятий и иных форм
деятельности, включая общественно полезную деятельность, в том числе с использованием
возможностей иных образовательных организаций, а также организаций, обладающих ресурсами,
необходимыми для реализации программ начального общего образования, и иных видов
образовательной деятельности, предусмотренных программой основного общего образования;
4.
работу с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих
соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
5.
выполнение индивидуальных и групповых проектных работ, включая задания
межпредметного характера, в том числе с участием в совместной деятельности;
6.
участие обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических
работников в разработке программы начального общего образования, проектировании и развитии
в организации социальной среды, а также в разработке и реализации индивидуальных учебных
планов;
7.
эффективное использование времени, отведенного на реализацию части программы
начального общего образования, формируемой участниками образовательных отношений, в
соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей),
особенностями развития и возможностями обучающихся, спецификой организации, и с учетом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
8.
использование в образовательной деятельности современных образовательных и
информационных технологий;
9.
эффективную самостоятельную работу обучающихся при поддержке педагогических
работников;
10.
включение обучающихся в процессы понимания и преобразования внешней
социальной среды (населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации)
для приобретения опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ;
50

11.
обновление содержания программы начального общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей), а также с учетом национальных и
культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
12.
эффективное управление организацией с использованием ИКТ, а также современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
4.1 Материально-технические условия реализации программы основного общего
образования.
МАОУ-СОШ № 31 располагает необходимым материально-техническим обеспечением
образовательной деятельности (помещениями и оборудованием) для реализации программы
основного общего образования в соответствии с учебным планом.
Материально-технические условия реализации программы основного общего образования
обеспечивают:

возможность достижения обучающимися результатов освоения программы основного
общего образования, требования ккоторым установлены ФГОС;

соблюдение:
-Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
-социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию питьевого режима и
наличие оборудованныхпомещений для организации питания;
-социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе оборудованных
рабочих мест, помещений для отдыха исамоподготовки педагогических работников;
-требований пожарной безопасности и электробезопасности;
-требований охраны труда;
-сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства
территории;
-возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ к объектам инфраструктуры
школы.В зональную структуру образовательной организации включены:
•
входная зона;
•
учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
•
учебные кабинеты для занятий технологией, музыкой, изобразительным искусством,
хореографией, иностранными языками;
•
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
•
актовый зал;
•
спортивные сооружения (залы, бассейн, стадион, спортивная площадка);
•
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;
•
административные помещения;
•
гардеробы, санузлы;
–территорию с целесообразным набором оснащённых зон.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
•
доска классная;
•
стол учителя;
•
стул учителя;
•
стол ученический (регулируемый по высоте);
•
стул ученический (регулируемый по высоте);
•
шкаф для хранения учебных пособий.
Мебель,
приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают
требованиям
учебного
назначения,
максимально
приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты соответствия принятой категории
разработанного стандарта (регламента).
Кабинеты по предметным областям «Русский язык и литература», «Родной язык и родная
литература», «Иностранные языки»,
«Общественно-научные предметы», «Искусство», «Технология», «Физическая культура и
51

основы безопасности жизнедеятельности»
оснащены комплектами наглядных пособий, карт, учебных макетов, специального оборудования,
обеспечивающих развитие компетенций в соответствии с программой основного общего
образования.
Кабинеты естественнонаучного цикла, в том числе кабинеты физики, химии, биологии,
оборудованы комплектами специального лабораторного оборудования, обеспечивающего
проведение лабораторных работ и опытно-экспериментальной деятельности в соответствии с
программой основного общего образования.
Список материально-технического обеспечения школы по предметным областям является
приложением к основной образовательной программе.
В основной комплект технических средств, входят:
•
универсальная интерактивная система;
•
компьютер/ноутбук учителя и его комплектующие;
•
многофункциональное устройство (принтер, сканер, копир);
•
сетевой фильтр.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
•
рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;
•
рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
•
пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим требованиям,
комфортности и безопасности образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон внеурочной
деятельности формируются в соответствии со спецификой образовательной организации и
включают учебно-наглядные пособия, сопровождающиеся инструктивно-методическими
материалами по использованию их в образовательной деятельности в соответствии с реализуемой
рабочей программой.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом:
•
возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся;
•
ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения;
•
необходимости и достаточности;
•
универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения для
решения комплекса задач. Материально-техническое оснащение образовательной деятельности
школы обеспечивает возможность:
•
реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
•
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов,вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
•
художественного творчества с использованием ручных инструментов и таких
материалов, как бумага, ткань, нити для вязания иткачества, различные краски, дерево,
реализации художественно-оформительских проектов;
•
формирования личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальнойдеятельности, развитие экологического мышления и
экологической культуры;
•
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованиемконструкторов; управления объектами;
программирования;
•
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современныхинструментов и цифровых технологий;
•
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
52

деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде;
•
проектирования и организации своей индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебной деятельности,
фиксирования ее реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
•
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто- графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности
учащихся;
•
планирования учебной деятельности, фиксации ее динамики, промежуточных и
итоговых результатов;
•
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением
и мультимедиа сопровождением;
•
организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся. Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
4.2 Учебно-методические условия реализации программы основного общего
образования.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной
программы основного общего образования направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательных отношений к любой информации,
связанной с реализацией основной образовательной программы, планируемыми результатами,
организацией образовательной деятельности и условиями её осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности включают:
параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования;
параметры качества обеспечения образовательной деятельности с учетом достижения
целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования.
МАОУ-СОШ № 31 обеспечена учебниками с электронными приложениями, являющимися их
составной частью, учебно- методической литературой и материалами по всем учебным предметам
основной образовательной программы основного общего образования на определенных
учредителем образовательного учреждения языках обучения и воспитания.
Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями определятся исходя
из расчета: не менее одного учебника из федерального перечня учебников, допущенных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, и (или)
учебного пособия в печатной
форме, выпущенных организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих
выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования, необходимого для освоения программы основного общего
образования на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, курсу, модулю,
входящему как в обязательную часть указанной программы, так и в часть программы,
формируемую участниками образовательных отношений, учебного плана в основной
образовательной программы основного общего образования.
Библиотечный центр МАОУ-СОШ № 31 укомплектована печатными образовательными
ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной
литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и научнопопулярную
литературу,
справочно-библиографические
и
периодические
издания,
53

сопровождающие реализацию программы начального общего образования.
МАОУ-СОШ № 31 обеспечен доступ участникам образовательного процесса к печатным и
электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным
ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Образовательной организацией применяются информационно-коммуникационные технологии
(ИКТ), в том числе с использованием электронных образовательных ресурсов и ресурсов сети
«Интернет», а также прикладные программы, поддерживающие административную деятельность и
обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
как внутри образовательной организации, так и с другими организациями социальной сферы и
органами управления.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при
реализации требований ФГОС ООО;
формирование функциональной грамотности;
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности;
доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих программах
учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и художественной
литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках, контролируемым ресурсам локальной
сети и Интернета);
организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена с
применением электронного обучения, с использованием электронных пособий (обучающих
компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением и обратной связью);
реализацию
индивидуальных
образовательных
планов,
осуществление
самостоятельной образовательной деятельности обучающихся при поддержке педагогических
работников;
включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисково-исследовательскую
деятельность;
проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и
цифрового оборудования;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов,
организацию театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронное и (или) асинхронное взаимодействиепосредством локальной сети и Интернета;
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
Реализация программ основного общего образования с применением электронного обучения,
дистанционных образовательныхтехнологий осуществляется в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
С целью профилактики нарушения зрения обязательно проводится гимнастика для глаз при
использовании ЭСО – на уроке иперемене при участии педагога.
Педагоги не применяют на занятиях более двух различных ЭСО, смартфоны запрещены (п. 3.5.2,
3.5.3 СП 2.4.3648-20).
4.3 Психолого-педагогические условия реализации программы основного общего
образования.
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации, обеспечивают
исполнение требований ФГОС ООО к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования, в частности:

обеспечивают преемственность содержания и форм организации
образовательной
деятельности при
реализации
образовательных программ начального, основного и среднего общего образования;

способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
образовательной организации с учётомспецифики их возрастного психофизиологического
54

развития, включая особенности адаптации к социальной среде;

способствуют формированию и развитию психолого-педагогической компетентности
работников образовательной организациии родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;

обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышеннойтревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы основного общего образования осуществляется квалифицированными специалистами
(педагогом-психологом; учителем-логопедом; тьюторами).
В процессе реализации основной образовательной программы основного общего образования
образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение
участников образовательных отношений посредством системной деятельности и отдельных
мероприятий, обеспечивающих:
1.
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех участников
образовательных отношений;
2.
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
3.
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
4.
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
5.
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом особенностей
когнитивного и эмоционального развитияобучающихся;
6.
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одарённых детей;
7.
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
8.
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
9.
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
10.
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
11.
развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется индивидуальное
психолого-педагогическоесопровождение всех участников образовательных отношений, в том
числе:
12.
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальнойадаптации;
13.
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;
14.
обучающихся с ОВЗ;
15.
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализациюпрограммы основного общего образования;
16.
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется
диверсифицировано, на уровнеобразовательной организации, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
В процессе
реализации основной образовательной программы используются
такие
формы
психолого-педагогического сопровождения, как:
17.
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе переходаобучающегося на следующий уровень образования
и в конце каждого учебного года;
18.
консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое
осуществляется педагогическим работником ипсихологом с учётом результатов диагностики, а
также администрацией образовательной организации;
19.
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебноговремени.
4.4 Кадровые условия реализации программы основного общего образования.
Для обеспечения реализации программы основного общего образования образовательная
55

организация укомплектована кадрами,имеющими необходимую квалификацию для решения
задач, связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
3
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
4
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующими в реализации основнойобразовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации;
5
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного
общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в соответствии с
утвержденным штатным расписанием. Уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в реализации основной образовательной программы
и создании условий для ее разработки и реализации характеризуется наличием документов о
присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Описание кадровых условий реализации ООП ООО основывается на содержании приказа
Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 г. № 761 «Об
утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов
и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (с
изменениями) и требованиями профессионального стандарта «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)».
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления,
а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации,
служат квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (ЕКС), раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования».
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном стандарте
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования) (учитель)» обобщенные трудовые функции, которые могут
быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации характеризуется также результатами аттестации квалификационными
категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании
в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания
педагогических работников в целях установления квалификационной категории. Проведение
аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми
школой.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными
органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся. Проведение
аттестации в отношении педагогических работников образовательных организаций, находящихся
в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных организаций,
осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
56

Порядок проведения аттестации педагогических работников устанавливается федеральным
органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной
политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, по согласованию с
федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке
государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере труда.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации
настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации МАОУ-СОШ № 31 укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных образовательной программой.
Кроме того, школа укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание и
сохранение условий материально-технических и информационно-методических условий
реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников. Основным
условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала
образовательной организации является обеспечение в соответствии с новыми образовательными
реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования
происходящим изменениям в системе образования в целом.
В образовательной организации разработаны планы-графики, включающие различные формы
непрерывного повышения квалификации всех педагогических работников, а также графики
аттестации кадров на соответствие занимаемой должности и квалификационную категорию в
соответствии с приказом Минобрнауки России.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы
основного общего образования характеризуется долей работников, повышающих квалификацию
не реже одного раза в три года. При этом могут быть использованы различные образовательные
организации, имеющие соответствующую лицензию.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда. Ожидаемый результат повышения квалификации - профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного
образования;
освоение системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам ее
освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми
для успешного решения задач ФГОС.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы основного общего образования является система методической работы,
обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС. Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования
рассматриваются методическими объединениями, действующими в школе, а также
методическими и учебно-методическими объединениями в сфере общего образования,
действующими на муниципальном и региональном уровнях.
В школе ежегодно составляется план методической работы, в котором конкретизируются
приоритетные направления развития, темы и формы методической работы педагогов.
Педагогическими работниками образовательной организации системно разрабатываются
методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие.
4.5 Финансовые условия реализации программы основного общего
образования.
Финансовое обеспечение реализации ООП ООО опирается на исполнение расходных
57

обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования. Объем действующих расходных обязательств
отражается в Муниципальном задании МАОУ-СОШ № 31 Муниципальное задание
устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем (содержание)
государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования
автономного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
Муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования в общеобразовательных организациях
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти
субъектов Российской Федерации. Норматив затрат на реализацию образовательной программы
основного общего образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых
средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы основного общего образования, включая: расходы на оплату труда работников,
реализующих образовательную программу основного общего образования; расходы на
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек; прочие расходы (за
исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из
местных бюджетов). Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с
учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом
иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами,
в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством. Органы
местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов финансовое
обеспечение
предоставления
основного
общего
образования
муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников,
реализующих образовательную программу основного общего образования, расходов на
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива
финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации. Реализация подхода
нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося осуществляется на трех
следующих уровнях:
1.
межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
бюджет);
2.
внутрибюджетные отношения (местный бюджет – муниципальная
общеобразовательная организация);
3.
общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в
расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на
региональном уровне следующих положений:
4.
сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций);
5.
возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация) и
58

общеобразовательной организации. Образовательная организация самостоятельно принимает
решение в части направления и расходования средств муниципального задания.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на оплату
труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы
педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую
работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативноправовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти
субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления.
Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных общеобразовательных
организаций, включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в
нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней
заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого
расположены общеобразовательные организации. В связи с требованиями ФГОС ООО при
расчете регионального норматива должны учитываться затраты рабочего времени педагогических
работников образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах
объема средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами
государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным
актом образовательной организации, устанавливающим «Положение об оплате труда работников
образовательной организации».
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материально-технических
условий реализации образовательной программы основного общего образования образовательная
организация:

проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;

устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования,
а также работ для обеспечения требований к условиям реализации образовательной программы
основного общего образования;

определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;

соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
обеспечения введения обновленного ФГОС НОО и определяет распределение по годам освоения
средств на обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы
основного общего образования;

разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает
его в своих локальных нормативных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может
осуществляться:
6.
на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на
проведение занятий в рамках кружков, секций, и др. по различным направлениям внеурочной
деятельности на базе образовательной организации (организации дополнительного образования,
клуба, спортивного комплекса и др.);
7.
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра
программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы, примерные
условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат
оказания муниципальных услуг по реализации образовательной программы в соответствии с
законом (пункт 10 ст. 2 ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(п. 10, ст. 2).).
59

Расчет нормативных затрат оказания муниципальных услуг по реализации образовательной
программы основного общего образования определяет нормативные затраты муниципального
образования города Екатеринбург, связанных с оказанием муниципальными организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации
образовательных программ в соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации»
(п. 10, ст. 2). Финансовое обеспечение оказания муниципальных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организацией на очередной финансовый год.
Определение нормативных затрат на оказание муниципальной услуги регламентируется приказом
департамента образования города Екатеринбург.

60