Содержание
1. Целевой раздел.................................................................................................4
1.1. Пояснительная записка .................................................................................. 4
1.2. Общая характеристика АООП НОО обучающихся с ОВЗ (с задержкой
психического развития)..........................................................................................8
1.3. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП
НОО........................................................................................................................14
1.4. Система оценки достижения планируемых результатов обучающимися с
задержкой психического развития освоения АООП НОО................................18
2. Содержательный раздел...............................................................................19
2.1. Программа коррекционной работы.............................................................19
2.2. Этапы реализации программы коррекционной работы.............................22
2.3. Планируемые результаты коррекционной работы с обучающимися с
ЗПР 29
3. Организационный раздел.............................................................................30
3.1. Учебный план АООП НОО........................................................................30
3.2. Календарный учебный график...................................................................32
3.3. План внеурочной деятельности…..............................................................32
3.4. Система условий реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР...........44
3.4.1. Кадровые условия......................................................................................44
3.4.2. Материально-технические условия ......................................................... 40
3.4.3. Требования к организации пространства................................................48
3.4.4. Требования к организации временного режима.....................................50
3.4.5. Требования к техническим средствам обучения и оборудованию
учебных кабинетов................................................................................................52
3.4.6. Требования к учебникам и специальным дидактическим материалам
………….. ............................................................................................................. 53

3

1. Целевой раздел адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития
(далее - АООП НОО обучающихся с ЗПР) -это образовательная программа,
адаптированная для обучения данной категории обучающихся с учетом
особенностей
их
психофизического
развития,
индивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
Данная образовательная программа разработана на основе:
•
Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» от 29.12.2012г.№273-Ф3;
•
Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования для детей с ограниченными возможностями
здоровья (приказ Минобрнауки России от19.12.2014г. №1598);
•
Примерной основной образовательной программы начального
общего образования, одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля
2015 г. № 1/15).
•
с
учетом
Примерной
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с ЗПР, одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол 4/15 от
22.12.2015).
Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4
классы).
Обязательными условиями реализации АООП НОО обучающихся с
ЗПР является психолого-педагогическое сопровождение обучающегося,
согласованная работа учителя начальных классов с педагогами,
реализующими программу коррекционной работы, содержание которой для
каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных
потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПР.
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение
выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством
создания
условий
для
максимального
удовлетворения
особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации АООП
НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных
4

задач:

формирование
общей
культуры,
духовно-нравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие,
развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся с ЗПР;
•
достижение планируемых результатов освоения АООП НОО,
целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и
состояния здоровья;
•
становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её
индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с
обеспечением преодоления возможных трудностей познавательного,
коммуникативного, двигательного, личностного развития;
•
создание благоприятных условий для удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
•
обеспечение доступности получения качественного начального
общего образования;
•
обеспечение преемственности начального общего и основного
общего образования;
•
выявление и развитие возможностей и способностей,
обучающихся с ЗПР, через организацию их общественно полезной
деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы, организацию
художественного творчества и др. с использованием системы клубов,
секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др.
соревнований;
•
использование в образовательном процессе современных
образовательных технологий деятельностного типа;
•
предоставление обучающимся возможности для эффективной
самостоятельной работы;
•
участие педагогических работников, обучающихся, их
родителей (законных представителей) и общественности в проектировании
и развитии внутришкольной социальной среды;
•
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города).
В основу АООП НОО обучающихся с ОВЗ (ЗПР) заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Применение дифференцированного подхода предполагает учет
особых образовательных потребностей, обучающихся с ОВЗ (ЗПР), которые
проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания
образования, и предоставление обучающимся возможности реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход в МАОУ СОШ № 31 основывается на
•

5

теоретических положениях отечественной психологической науки,
раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания
обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием, и
строится на признании того, что развитие личности обучающихся с ОВЗ
(ЗПР) младшего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в
образовании является обучение как процесс организации познавательной и
предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий
овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
•
придание результатам образования социально и личностно
значимого характера;
•
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения
в изучаемых образовательных областях;
•
существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения.
В основу АООП НОО обучающихся с ОВЗ (ЗПР) МАОУ СОШ № 31
заложены следующие принципы:
•
принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся
и воспитанников и др.);
•
принцип
учета
типологических
и
индивидуальных
образовательных потребностей обучающихся;
•
принцип коррекционной направленности образовательного
процесса;
•
принцип развивающей направленности образовательного
процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и
расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых
образовательных потребностей;
•
онтогенетический принцип;
•
принцип преемственности,
предполагающий при
проектировании АООП начального общего образования обучающихся с ОВЗ
(ЗПР) ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой
психического развития;
•
принцип целостности содержания образования, поскольку в
основу структуры содержания образования положено не понятие предмета,
«образовательной области»;
•
принцип направленности на формирование деятельности,
6

обеспечивает возможность овладения обучающимися с задержкой
психического развития всеми видами доступной им предметнопрактической
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
•
принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков, и
отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные
жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
•
принцип сотрудничества с семьей.
Общая характеристика АООП НОО обучающихся с
задержкой психического развития
АООП НОО обучающихся с ЗПР представляет собой
общеобразовательную программу, адаптированную для обучения
обучающихся с ОВЗ (ЗПР) с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающую коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию. АООП НОО обучающихся с
ОВЗ (ЗПР) обеспечивает коррекционную направленность всего
образовательного процесса при его особой организации: пролонгированные
сроки обучения, проведение индивидуальных и групповых коррекционных
занятий, особое структурирование содержания обучения на основе усиления
внимания к формированию социальной компетенции.
АООП НОО обучающихся с ОВЗ (ЗПР) содержит требования к:
•
структуре АООП НОО;
•
условиям ее реализации;
•
результатам освоения.
АООП НОО обучающихся с ОВЗ (ЗПР) содержит:
•
пояснительную записку;
•
планируемые результаты освоения обучающимися с ОВЗ
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования;
•
систему оценки достижения обучающимися с ОВЗ планируемых
результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования;
•
программу формирования универсальных учебных действий;
•
программу учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области;
•
программу формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни;
•
программу коррекционной работы;
•
программу внеурочной деятельности;
•
учебный план;
•
систему условий реализации, адаптированной основной
7

общеобразовательной программы начального общего образования.
Реализация АООП НОО для детей с ОВЗ предполагает, что
обучающийся с ЗПР получает образование сопоставимое по итоговым
достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием
сверстников без ограничений здоровья. Сроки получения начального общего
образования обучающимися с ОВЗ (ЗПР) могут быть пролонгированы с
учетом психофизиологических возможностей и индивидуальных
особенностей развития каждой категории обучающихся. Определение
варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного
психолого-медико-педагогического обследования, в порядке, установленном
законодательством РФ.
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность
перехода, обучающегося с одного варианта программы на другой
(основанием для этого является заключение ПМПК). Перевод обучающегося
с ЗПР с одного варианта АООП НОО на другой осуществляется на основании
комплексной оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов по рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных
представителей).
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный
предмет в структуре АООП НОО ОВЗ не должна служить препятствием для
выбора или продолжения освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР,
поскольку у данной категории обучающихся может быть специфическое
расстройство чтения, письма, арифметических навыков (дислексия,
дисграфия, дискалькулия), а также выраженные нарушения внимания и
работоспособности, нарушения со стороны двигательной сферы,
препятствующие освоению программы в полном объеме. При
возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания
АООП НОО специалисты, осуществляющие его психолого-педагогическое
сопровождение, должны оперативно дополнить структуру Программы
коррекционной работы соответствующим направлением работы. В случае
появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия со
сверстниками обучающийся с ЗПР направляется на комплексное
обследование в ПМПК с целью выработки рекомендаций родителям и
специалистам по его дальнейшему обучению и необходимости перевода на
обучение по индивидуальному учебному плану с учетом его особенностей и
образовательных потребностей.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные
результаты освоения АООП НОО ОВЗ сохраняется в его традиционном виде.
При этом, обучающийся с ЗПР имеет право на прохождение текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных формах.
Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на ступени начального
общего образования проводится с учетом возможных специфических
трудностей ребенка с ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом. Вывод
об успешности овладения содержанием АООП НОО ОВЗ обучающихся с
8

ЗПР делается на основании положительной индивидуальной динамики.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки
академической задолженности с момента её образования, по усмотрению их
родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение,
переводятся на обучение по другому варианту АООП НОО ОВЗ в
соответствии с рекомендациями ТПМПК, либо на обучение по
индивидуальному учебному плану.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР - это дети, имеющие недостатки в
психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие
получению образования без создания специальных условий. Категория
обучающихся с ЗПР - неоднородная по составу группа школьников. Среди
причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы,
конституциональные факторы, хронические соматические заболевания,
неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная
депривация.
Подобное
разнообразие
этиологических
факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от
состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний,
требующих отграничения от умственной отсталости. Все обучающиеся с
ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в
усвоении
учебных
программ,
обусловленные
недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими
расстройствами
психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в
организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся
с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании
высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное
становление познавательной деятельности, трудности произвольной
саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения
речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и
пространственной ориентировки, умственной работоспособности и
эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР
зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как
правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества
предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик от практически нормально развивающихся обучающихся, испытывающих
временные и относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с
выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и
аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных
при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми
сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального
9

общего образования в систематической и комплексной (психолого-медикопедагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у
обучающихся с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной
поддержки в получении образования и самих образовательных маршрутов,
соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и
направленных на преодоление существующих ограничений в получении
образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и
неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по
срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего
образования обучающихся с ЗПР соотносится с дифференциацией этой
категории обучающихся в соответствии с характером и структурой
нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и
рекомендации варианта образовательной программы возлагается на ПМПК.
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим
к моменту поступления в школу уровня психофизического развития
близкого возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной
саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и организованного
поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме
того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой
органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС),
выражающиеся в повышенной психической истощаемости с сопутствующим
снижением
умственной
работоспособности
и
устойчивости
к
интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам.
Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут
отмечаться типичные, в разной степени выраженные дисфункции в сферах
пространственных представлений, зрительно-моторной координации,
фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но при этом
наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с
ОВЗ разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения
психического развития, определяют особую логику построения учебного
процесса и находят своё отражение в структуре и содержании образования.
Наряду с этим современные научные представления об особенностях
психофизического развития разных групп, обучающихся позволяют
выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с
ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
•
получение специальной помощи средствами образования сразу
же после выявления первичного нарушения развития;
10

получение начального общего образования в условиях
образовательных организаций общего или специального типа, адекватного
образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
•
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего
процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в
процессе индивидуальной работы;
•
психологическое
сопровождение,
оптимизирующее
взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками;
•
психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1),
характерны следующие специфические образовательные потребности:
•
адаптация
основной
общеобразовательной
программы
начального общего образования с учетом необходимости коррекции
психофизического развития;
•
обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов,
обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,
пониженного общего тонуса и др.);
•
комплексное сопровождение, гарантирующее получение
необходимого лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на
коррекцию поведения, а также специальной психокоррекционной помощи,
направленной на компенсацию дефицитов эмоционального развития,
формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и
поведения;
•
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения
знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной
работы («пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи
взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации
индивидуальных недостатков развития);
•
учет
актуальных
и
потенциальных
познавательных
возможностей, обеспечение индивидуального темпа обучения и
продвижения в образовательном пространстве для разных категорий,
обучающихся с ЗПР;
•
профилактика и коррекция социокультурной и школьной
дезадаптации;
•
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности
образования и сформированности социальной компетенции обучающихся,
уровня и динамики психофизического развития;
•
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно познавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до
достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями
самостоятельно;
•

11

постоянное стимулирование познавательной активности,
побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному
миру;
•
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста
усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных
умений;
•
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и
умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
•
постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых
обществом норм поведения;
•
использование преимущественно позитивных
средств
стимуляции деятельности и поведения;
•
развитие и отработка средств коммуникации, приемов
конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со
сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально одобряемого
поведения;
•
специальная психокоррекционная помощь, направленная на
формирование способности к самостоятельной организации собственной
деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения
запрашивать и использовать помощь взрослого;
•
обеспечение взаимодействия семьи и образовательной
организации (сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для
формирования социально активной позиции,
Организация образовательного процесса при получении НОО
опирается на систему учебников «Школа России», куда входят завершенные
предметные линии учебников по всем основным предметам начального
общего образования. Система учебников «Школа России» входит в
Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством
образования и науки Российской Федерации к использованию в
образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях. УМК
«Школа России» входит в раздел перечня «Учебники, содержание которых
соответствует федеральному государственному образовательному стандарту
начального общего образования».
•

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ОВЗ
(задержкой психического развития) адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Общая характеристика планируемых результатов освоения АООП
НОО (вариант 7.1) обучающихся с ЗПР (далее - Планируемые результаты)
соответствует ООП НОО МАОУ СОШ № 31.
Планируемые результаты освоения АООП НОО (вариант 7.1)
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Учебные программы, в которых устанавливаются планируемые результаты
12

на уровне начального общего образования для обучающихся с ЗПР по АООП
НОО (вариант 7.1), соответствуют ООП НОО МАОУ СОШ № 31.
В учебные программы, в которых устанавливаются планируемые
результаты начального общего образования для обучающихся с ЗПР по
АООП НОО (вариант 7.1), включаются программы курсов коррекционноразвивающей области.
Структура планируемых результатов АООП НОО (вариант 7.1)
соответствует ООП НОО МАОУ СОШ № 31. Структура планируемых
результатов АООП НОО (вариант 7.1) дополняется Планируемыми
результатами, характеризующие личностное развитие обучающихся,
коррекцию в психофизическом развитии:
•
содержатся в программах курсов коррекционно-развивающей
области;
•
оцениваются в ходе мониторинговых процедур (стартовая,
текущая, итоговая диагностика);
•
объектом оценки является наличие положительной динамики
преодоления отклонений развития.
Требования к личностным, метапредметным и предметным
результатам освоения АООП НОО (вариант 7.1) соответствуют требованиям
к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения ООП
НОО МАОУ СОШ № 31.
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО
(вариант 7.1) дополняются требованиями к результатам освоения программы
коррекционной работы (курсов коррекционно-развивающей области).
Результаты освоения программы коррекционной работы (коррекционноразвивающей
области)
должны
отражать
сформированность
социальных (жизненных) компетенций в различных средах:
1) развитие адекватных представлений о собственных возможностях,
о насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
•
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима
посторонняя помощь для разрешения, с ситуациями, в которых решение
можно найти самому;
•
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном
процессе, сформулировать запрос о специальной помощи;
•
в умении использовать помощь взрослого для разрешения
затруднения, давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не
понимаю;
•
в умении написать при необходимости SMS-сообщение,
правильно выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно
сформулировать возникшую проблему.
2) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни, проявляющееся:
•
в расширении представлений об устройстве домашней жизни,
разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначения
окружающих в быту предметов и вещей;
13

в умении включаться в разнообразные повседневные дела,
принимать посильное участие;
•
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения
определенных обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении
брать на себя ответственность в этой деятельности;
•
в расширении представлений об устройстве школьной жизни,
участии в повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей
наряду с другими детьми;
•
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить
помощи в случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
•
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные
дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
•
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников
дома и в школе.
3) овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия, проявляющееся:
•
в расширении знаний правил коммуникации;
•
в расширении и обогащении опыта коммуникации реб?нка в
ближнем и дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых
обучающийся может использовать коммуникацию как средство достижения
цели;
•
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи,
используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную,
невербальную);
•
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить
свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
•
в умении корректно выразить отказ и недовольство,
благодарность, сочувствие и т.д.;
•
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
•
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
4) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющаяся:
•
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия,
обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей,
расширении адекватных представлений об опасности и безопасности;
•
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки
зрения опасности (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности
окружающей предметной и природной среды;
•
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных
мест за пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских
и загородных достопримечательностей и других.
•
в расширении представлений о целостной и подробной картине
мира, упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту
ребенка;
•
в умении накапливать личные впечатления, связанные с
•

14

явлениями окружающего мира;
•
в умении устанавливать взаимосвязь между природным
порядком и ходом собственной жизни в семье и в школе;
•
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и
уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому
порядку.
•
в развитии любознательности, наблюдательности, способности
замечать новое, задавать вопросы;
•
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании
собственной результативности;
•
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и
путешествий;
•
в умении передать свои впечатления, соображения,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком;
•
в умении принимать и включать в свой личный опыт
жизненный опыт других людей;
•
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении
делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.
5) способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей,
проявляющаяся:
•
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с
людьми разного статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в
школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
•
в освоение необходимых социальных ритуалов, умении
адекватно использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в
контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным
статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание,
отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и
другие.
•
в освоении возможностей и допустимых границ социальных
контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации
общения;
•
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и
ограничивать контакт;
•
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях,
быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
•
в умении применять формы выражения своих чувств
соответственно ситуации социального контакта.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы должны отражать результаты специальной поддержки освоения
АООП НОО (вариант 7.1):
•
способность усваивать новый учебный материал, адекватно
включаться в классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
15

способность использовать речевые возможности на уроках при
ответах и в других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение
задавать вопросы;
•
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
•
овладение эффективными способами учебно-познавательной и
предметно-практической деятельности;
•
стремление к активности и самостоятельности в разных видах
предметно-практической деятельности;
•
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать
действия; определять и сохранять способ действий; использовать
самоконтроль на всех этапах деятельности;
•
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах
деятельности; оценивать процесс и результат деятельности;
•
сформированные в соответствии с требованиями к результатам
освоения АООП НОО предметные, метапредметные и личностные
результаты;
•
сформированные в соответствии АООП НОО универсальные
учебные действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в
соответствии с его потенциальными возможностями и особыми
образовательными потребностями.
Планируемые результаты освоения учебных программ АООП НОО
(вариант 7.1) по учебным предметам соответствуют ООП НОО МАОУ СОШ
№ 31.
•

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
обучающимися с задержкой психического развития освоения АООП
НОО
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к
оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
(кроме программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов
необходимо при завершении каждого уровня образования, поскольку у
обучающегося с ЗПР может быть индивидуальный темп освоения
содержания образования и стандартизация планируемых результатов
образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
16

Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АООП
НОО в иных формах.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов АООП НОО вариант 7.1 (далее — Система оценки)
соответствует ООП НОО.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на специальные условия проведения
оценки результатов освоения АООП НОО, что включают:
1) особую форму организации аттестации (в малой группе,
индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей, обучающихся с ЗПР;
2) привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя,
наличие привычных для обучающихся наглядных схем, шаблонов общего
хода выполнения заданий);
3) присутствие в начале работы этапа общей организации
деятельности;
4) адаптирование инструкции с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся (упрощение
формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения
задания; в дополнение к письменной инструкции к заданию, при
необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в
медленном темпе с четкими смысловыми акцентами);
5) при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся
(более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого;
упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению и др.);
6) при необходимости предоставление дифференцированной
помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка),
организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении
работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей
(повторение и разъяснение инструкции к заданию);
7)
увеличение времени на выполнение заданий;
8) возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при
нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
9) недопустимыми являются негативные реакции со стороны
педагога,
создание
ситуаций,
приводящих
к
эмоциональному
травмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО (вариант 7.1) предусматривает оценку
достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы, обеспечивающих удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся, успешность в
17

развитии различных видов деятельности. Оценка результатов программы
коррекционной работы представляет собой оценку достижения
обучающимся Планируемых результатов программы коррекционной работы
(курсов коррекционно-развивающей области).
Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы включает отслеживание
индивидуального прогресса в достижении Планируемых результатов
освоения программ НОО, оценку динамики индивидуальных достижений
обучающихся. Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы целесообразно осуществляется в
соответствии со следующими принципами:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей, обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение
изменений психического и социального развития, индивидуальных
способностей и возможностей, обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки
достижений в освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить
объективность оценки осуществляется:
•
с помощью мониторинговых процедур (стартовая, текущая и
финишная диагностика),
•
метода экспертной оценки (заключения специалистов ППк) на
основе мнений группы специалистов школьного психолого-медикопедагогического консилиума (ППк), работающих с ребенком.
Объектом оценки результатов программы коррекционной работы
служит достижение наличие положительной динамики в интегративных
показателях, отражающих успешность достижения образовательных
достижений и преодоления отклонения в развития. В случаях стойкого
отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы
коррекционной работы обучающийся с согласия родителей (законных
представителей) направляется на расширенное психолого-медикопедагогическое обследование для получения необходимой информации,
позволяющей внести коррективы в организацию и содержание программы
коррекционной работы. Результаты освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку.
2. Содержательный раздел адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
1. Программа формирования универсальных учебных действий
АООП НОО обучающихся с ЗПР вариант 7.1. соответствует ООП НОО
МАОУ СОШ № 31.
2. Рабочие программы учебных предметов, курсов внеурочной
18

деятельности соответствуют ООП НОО МАОУ СОШ № 31.
3. Программа воспитания обучающихся соответствует ООП НОО
МАОУ СОШ № 31.
4. Программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни соответствует ООП НОО МАОУ СОШ № 31.
2.1. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы направлена на осуществление
специальной поддержки (сопровождения) освоения АООП НОО (вариант
7.1) обучающимися с ЗПР. Программа коррекционной работы
предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих
учитывать
особые
образовательные
потребности
обучающихся с ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации
образовательной деятельности.
Программа коррекционной работы предусматривает различные
варианты специального сопровождения детей с ЗПР:
•
обучение в общеобразовательном классе по АООП;
•
организация коррекционно-развивающих занятий педагогами,
специалистами сопровождения Школы.
Программа коррекционной работы реализуется в ходе всего
учебно-образовательного процесса:
•
через содержание и организацию образовательной деятельности
(индивидуальный и дифференцированный подход, развитие познавательной
деятельности и целенаправленное формирование ВПФ; развитие
сознательного
использования
языковых
средств
в
различных
коммуникативных ситуациях с целью реализации полноценных социальных
контактов с окружающими; обеспечение обучающемуся успеха в различных
видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к
учебе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к
школьному обучению);
•
в рамках внеурочной деятельности, в форме специально
организованных индивидуальных и групповых занятий со специалистами
(педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог) по оказанию
коррекционной помощи в овладении базовым содержанием обучения;
•
развитие познавательной деятельности и целенаправленное
формирование ВПФ; развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция
ее недостатков; формирование произвольной регуляции деятельности и
поведения; коррекции нарушений устной речи, коррекции нарушений
чтения и письма, препятствующих полноценному усвоению программы по
всем предметным областям;
Целью программы коррекционной работы является комплексное
психолого-педагогическое сопровождение процесса освоения АООП НОО
(вариант
7.1)
на
основе
осуществления
индивидуального
и
дифференцированного подхода в образовательной деятельности,
19

позволяющего
учитывать
особые
образовательные
потребности
обучающихся с ОВЗ (ЗПР), в том числе детей - инвалидов.
Задачи программы:
•
своевременное выявление детей с ЗПР;
•
определение особых образовательных потребностей детей с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом и
речевом развитии;
•
определение особенностей организации образовательной
деятельности для рассматриваемой категории обучающихся в соответствии
с индивидуальными особенностями, структурой нарушения развития и
степенью его выраженности;
•
создание условий, способствующих освоению категории
обучающихся АООП НОО, их интеграции в Школе;
•
осуществление индивидуально ориентированной психологомедико-педагогической помощи категории обучающихся с учетом
особенностей их психического, речевого и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей;
•
организация индивидуально-ориентированного коррекционноразвивающего воздействия (занятий) по преодолению недостатков
психического, речевого и (или) физического развития, оказанию помощи в
освоении АООП НОО;
•
разработка и реализация индивидуальных учебных планов (при
необходимости);
•
реализация системы мероприятий по социальной адаптации
детей с ограниченными возможностями здоровья;
•
оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным представителям) детей указанной категории, обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют
следующие принципы:
•
принцип соблюдения интересов обучающегося - специалист
призван решать проблему обучающегося с максимальной пользой и в его
интересах;
•
принцип системности - обеспечивает системный подход к
анализу особенностей развития и коррекции нарушений, обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, то есть единство диагностики,
коррекции и развития, а также взаимодействие и согласованность действий
специалистов в решении проблем обучающегося, участие в данном процессе
всех участников образовательного процесса;
•
принцип непрерывности - гарантирует обучающемуся и его
родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного
решения проблемы или определения подхода к ее решению;
•
принцип вариативности - предполагает создание вариативных
условий для получения образования обучающимися, имеющими различные
20

недостатки в физическом и (или) психическом развитии;
•
принцип рекомендательного характера оказания помощи обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав
родителей
(законных представителей) детей с ОВЗ выбирать формы
получения
детьми
образования,
организации,
осуществляющие
образовательную деятельность, защищать законные права и интересы детей,
включая
обязательное согласование
с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении(переводе) детей с ОВЗ в
специальные (коррекционные) организации,
осуществляющие
образовательную деятельность (классы, группы).
Содержание программы коррекционной работы для каждого
обучающегося указанной категории обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья определяется в соответствии с рекомендациями
ПМПК.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР
содержания АООП НОО педагоги, осуществляющие психологопедагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить структуру
программы коррекционной работы соответствующим направлением работы,
которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления
возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких
затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися
школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на комплексное
психолого-медико-педагогическое обследование с целью выработки
рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Этапы реализации программы коррекционной работы
1. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результат: оценка контингента обучающихся для учета
особенностей развития детей, определение специфики и их особых
образовательных потребностей; оценка образовательной среды на предмет
соответствия требованиям программно-методического обеспечения,
материально-технической и кадровой базы организации.
2. Этап планирования, организации, координации (организационно исполнительская деятельность). Результат: организация образовательной
деятельности коррекционно-развивающей направленности, а также процесса
специального сопровождения детей указанной категории обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при целенаправленно созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной
среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результат: констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих
и образовательных программ особым образовательным потребностям
ребенка.
21

4. Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная
деятельность). Результат: внесение необходимых изменений в
образовательную деятельность и процесс сопровождения детей указанной
категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
корректировка условий и форм обучения, методов и приемов работы.
Программа коррекционной работы МАОУ СОШ № 31 включает
взаимосвязанные направления, которые отражают ее содержание:
•
диагностическая работа;
•
коррекционно-развивающая работа;
•
консультативная работа;
•
информационно-просветительская работа.
План реализации программы коррекционной работы
Цель

Формы и методы
Содержание деятельности работы

Сроки

Диагностическое направление
Сентябрь
Своевременное Выявления
Стартовая
выявление
обучающихся с
диагностика,
обучающихся с особыми
обследование
ОВЗ для
образовательными
создания
потребностями
специальных
условий
получения
образования
Направление на
ПМПК

Мониторинг
динамики развития
обучающихся,
успешности

Подготовка
необходимой
документации

Анализ
результатов
деятельности
обучающихся,
успеваемости

22

Ответственный

педагогпсихолог;
учительлогопед;
социальный
педагог.
(далее
специалисты)

Сентябрь, май
учителя,
и/или по
необходимос ведущие
коррекционн
ти
ые занятия,
классный
руководитель
, специалисты
учителя,
ведущие
По итогам 1,2 коррекционн
полугодия в
ые занятия
рамках ППк
Классный

освоения
программы
обучения
Проектирование и Анализ
Сентябрь, май
корректировка
и/или по
результатов
коррекционных
необходимос
обследования
мероприятий
ти
Коррекционно-развивающее направление
Организация
Составление
Программа
Сентябрь
мероприятий,
программы
сопровождения
способствующ сопровождения
(перечень курсов
их развитию и обучающегося
коррекционнокоррекции
развивающей
эмоционально области)
личностной
сферы, развитию
познавательной
деятельности и
ВПФ,
Программы
Сентябрь
формирование Разработка
занятий
групповых и
произвольной
индивидуальных
регуляции
деятельности и коррекционных
программ (курсов
поведения,
коррекционнокоррекции
развивающей
недостатков
области)в
устной речи,
соответствии с
коррекция
особыми
нарушений
чтения и письма, образовательными
потребностями
освоению
обучающихся
базового
Занятия
содержания
Проведение
образования
индивидуальных и
В течение
групповых
учебного года
коррекционнов соответствии
развивающих
с учебным
занятий,
планом
необходимых для
(обязательные
преодоления
курсы
нарушений развития
коррекционнои трудностей
развивающих
обучения
занятий)
Занятия,
Социальное
наблюдение
сопровождение
обучающегося в
случае
неблагоприятных
условий жизни при
психотравмирующ
23

руководитель
, специалисты
Специалисты ,
учителя

Специалисты ,
учителя

Специалисты ,
учителя

Специалисты ,
учителя

Социальный
педагог;
педагогпсихолог.

их
обстоятельствах

Консультативное направление
Непрерывность Выработка
Ознакомление с Сентябрь и/или Специалисты ,
специального
рекомендациям и по
учителя
совместных
сопровождения обоснованных
по результатам необходимос
диагностики,
ти
рекомендаций по
обследования
основным
направлениям
работы с
обучающимся,
единых для всех
участников
образовательных
отношений
Консультирование По запросам
В течение
Специалисты ,
специалистами
учебного года учителя
педагогов по
согласно
решению проблем в
графику
развитии
Информационно-просветительское направление
Разъяснительная
деятельность в
отношении
педагогов и
родителей
(законных
представителе й)

Рассмотрение
Беседы,
В течение
Специалисты ,
вопросов, связанных тематические
учебного года учителя
с особенностями
выступления на по запросам
образовательного родительских
процесса и
собраниях,
сопровождения
ШМО, ПС,
обучающихся с
информационн
ограниченными
ые стенды,
возможностями
печатные
здоровья;
материалы
индивидуальнотипологических
особенностей,
обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья
Психологическое
просвещение
педагогов с целью
повышения их
психологической
компетентности

Тематические
В течение
Педагогвыступления на учебного года психолог
ШМО, ПС,
по запросам
информационн
ые стенды,
печатные
материалы

Психологическое
просвещение

Беседы,
тематические
24

В течение
учебного

Педагогпсихолог

родителей с целью выступления на года по
запросам
формирования у них родительских
элементарной
собраниях,
психологоинформационн
педагогической
ые стенды
компетентности

Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление
обучающихся с ЗПР, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-педагогической
помощи в условиях МАОУ СОШ № 31
. Диагностическая работа включает:
•
раннюю (с первых дней пребывания, обучающегося в Школе)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
•
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов Школы;
•
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося указанной категории обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
•
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей, обучающихся;
•
изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка;
•
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации
обучающегося указанной категории обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
•
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития ребёнка;
•
анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь (поддержку) в освоении базового содержания
образования и коррекции нарушений устной речи, коррекции и
профилактике нарушений чтения и письма, препятствующих полноценному
усвоению программы по всем предметным областям, способствует
формированию универсальных учебных действий у указанной категории
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных).
Коррекционно-развивающая работа включает:
•
выбор оптимальных для развития указанной категории
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с коррекционных
программ/методик, методов и приемов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями;
•
организацию и проведение педагогами и специалистами
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения
25

(согласно расписанию коррекционно-развивающих занятий специалистов);
•
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность
обучающегося в динамике образовательного процесса, направленное на
формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в
развитии;
•
коррекцию и развитие высших психических функций;
•
развитие эмоционально-волевой и личностной сфер указанной
категории, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
психокоррекцию его поведения;
•
социальную защиту указанной категории обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья в случаях неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения указанной категории обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
•
выработку совместных обоснованных рекомендаций по
основным направлениям работы с обучающимся, единых для всех
участников образовательного процесса;
•
консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально-ориентированных методов и приемов работы с
обучающимся;
•
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка.
Информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории обучающихся, со всеми
участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими,
так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками. Информационнопросветительская работа предусматривает:
•
различные формы просветительской деятельности (лекции,
беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса - обучающимся (как
имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам — вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
•
проведение тематических выступлений для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий, обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
Реализация указанных направлений по системному сопровождению
26

(специальной поддержке) указанной категории обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья в МАОУ СОШ № 31
обеспечивается наличием в школе специалистов разного профиля (педагогапсихолога, учителя-логопеда, социального педагога) и школьного
психолого-педагогического консилиума (далее - ППк), которые входят в его
постоянный состав. Школьный ППк является основным механизмом
взаимодействия специалистов. Персональный состав ППк утверждается
приказом директора.
Основные требования к условиям реализации программы
•
психолого-педагогическое обеспечение;
•
программно-методическое обеспечение;
•
кадровое обеспечение;
•
материально-техническое обеспечение.
Психолого-педагогическое обеспечение
•
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный
режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и
специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии;
•
обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учет
индивидуальных особенностей ребенка; соблюдение комфортного
психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
•
обеспечение специализированных условий (выдвижение
комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые
образовательные потребности указанной категории обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения
специальных разделов, направленных на решение задач развития ребенка,
отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося
сверстника; использование специальных методов, приемов, средств
обучения, специализированных образовательных и коррекционных
программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учетом
специфики нарушения развития ребенка; комплексное воздействие на
обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых
коррекционных занятиях);
•
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
•
обеспечение участия указанной категории обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени
выраженности нарушений их развития
27

вместе с нормально развивающимися детьми в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и
иных досуговых мероприятий;
•
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих
сложные нарушения психического и (или) физического развития.
•

Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации Программы коррекционной работы
используются:
•
адаптированные основные общеобразовательные программы
начального общего образования,
•
коррекционно-развивающие программы, диагностический и
коррекционно-развивающий
инструментарий,
необходимый
для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагогапсихолога, социального педагога, учителя-логопеда,
•
в случаях обучения детей с выраженными нарушениями
психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному
плану - использование адаптированных образовательных программ.
Кадровое обеспечение
Коррекционная
работа
осуществляется
специалистами
соответствующей
квалификации,
имеющими
специализированное
образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую
профессиональной подготовку. В штатное расписание школы введены
ставки учителя-логопеда, педагога-психолога, социального педагога. Также
необходимы учитель-дефектолог и тьютор. Уровень квалификации
работников
образовательного
учреждения
соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной
подготовки педагогического коллектива школы. Для этого обеспечено
повышение квалификации работников образовательных учреждений,
занимающихся решением вопросов образования детей с ОВЗ.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании
надлежащих материально-технических условий для беспрепятственного
доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в
здание и помещения школы, организацию их пребывания, обучения в школе
(архитектурная среда для обучающихся с ОВЗ), также позволяющих
обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды школы:
•
наличие отдельного кабинета для занятий с педагогомпсихологом;
•
наличие отдельного кабинета для логопедических занятий;

28

Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие
дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в
передвижении, с использованием современных информационно коммуникационных технологий. Обязательным является создание системы
широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам
информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим
наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и
видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и
видеоматериалов.
Планируемые результаты коррекционной работы с обучающимися с
задержкой психического развития
Удовлетворение специальных образовательных потребностей
детей с задержкой психического развития:
•
успешно адаптируется в образовательном учреждении;
•
проявляет познавательную активность;
•
умеет выражать свое эмоциональное состояние, прилагать
волевые усилия к решению поставленных задач;
•
имеет сформированную учебную мотивацию;
•
ориентируется на моральные нормы и их выполнение;
•
организует и осуществляет сотрудничество с участниками
образовательной деятельности.
Коррекция негативных тенденций развития обучающихся:
•
дифференцирует информацию различной модальности;
•
соотносит предметы в соответствии с их свойствами;
•
ориентируется в пространственных и временных
представлениях;
•
владеет приемами запоминания, сохранения и воспроизведения
информации;
•
выполняет основные мыслительные операции (анализ, синтез,
обобщение, сравнение, классификация);
•
адекватно относится к учебно-воспитательному процессу;
•
работает по алгоритму, в соответствии с установленными
правилами;
контролирует свою деятельность;
адекватно принимает оценку взрослого и сверстника;
понимает собственные эмоции и чувства, а также эмоции и
чувства других людей;
•
контролирует свои эмоции, владеет навыками саморегуляции и
самоконтроля;
•
•
•

29

владеет навыками партнерского и группового сотрудничества;
строит монологическое высказывание, владеет диалогической
формой речи;
•
использует навыки невербального взаимодействия;
•
выражает свои мысли и чувства в зависимости от ситуации,
пользуется формами речевого этикета;
•
использует речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач.
Развитие речи, коррекция нарушений речи:
•
правильно произносит и умеет дифференцировать все звуки
речи;
•
владеет представлениями о звуковом составе слова и
выполняет все виды языкового анализа;
•
имеет достаточный словарный запас по изученным лексическим
темам, подбирает синонимы и антонимы, использует все части речи в
процессе общения;
•
правильно пользуется грамматическими категориями;
•
правильно пишет текст по слуху без дисграфических ошибок,
соблюдает пунктуацию;
•
правильно читает текст целыми словами, пересказывает его и
делает выводы по тексту;
•
активно пользуется речью в процессе общения с окружающими,
использует речь для передачи информации собеседнику, задает вопросы,
владеет диалогической и монологической речью.
•
•

3. Организационный
раздел
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
3.1.

Учебный план АООП НОО с ЗПР

Учебный план АООП НОО с ЗПР МАОУ СОШ № 31 составлен в
соответствии с:
1. Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
2. Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования обучающихся с особыми образовательными
потребностями, утвержденным приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598;
3. Уставом Муниципального автономного общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы № 31 Ленинского района
города Екатеринбурга
Организация образовательной деятельности, учебный план
определяет:
- состав и объем учебных предметов и курсов;
30

- распределение предметов по классам (годам) обучения
- учебное время, отводимое на изучение предметов по классам.
Учебный план МАОУ СОШ № 31, реализует основную
образовательную программу основного общего образования, отражает
организационно-педагогические условия, необходимые для достижения
результатов освоения АООП НОО в соответствии с требованиями ФГОС
НОО ОВЗ.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного
плана школы, состоящего из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений, не превышает величину
недельной образовательной нагрузки, установленную СанПиН.
Учебный план АООП НОО ЗПР вариант 7.1 (обязательные предметные
области учебного плана и учебные предметы) соответствуют ООП НОО
МАОУ СОШ № 31.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и
организации образовательного процесса, а также выступает в качестве
одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план соответствует действующему законодательству
Российской Федерации в области образования, обеспечивать введение в
действие и реализацию требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и
выполнение гигиенических требований к режиму образовательного
процесса, установленных действующим СанПиНом.
В учебном плане представлены семь предметных областей и
коррекционно-развивающая область. Содержание учебных предметов,
входящих в состав каждой предметной области, обеспечивает целостное
восприятие мира, с учетом особых образовательных потребностей и
возможностей, обучающихся с ЗПР. Коррекционно-развивающая область
включена в структуру учебного плана с целью коррекции недостатков
психофизического развития обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые должны быть
реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию
образовательных организациях, реализующих АООП НОО, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного
образования обучающихся с ЗПР:
•
формирование социальных компетенций, обеспечивающих
овладение системой социальных отношений и социальное развитие
обучающегося, а также его интеграцию в социальное окружение;
•
готовность обучающихся к продолжению образования на
последующей ступени основного общего образования;
31

формирование основ нравственного развития обучающихся,
приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным
ценностям;
•
формирование здорового образа жизни, элементарных правил
поведения в экстремальных ситуациях;
•
личностное развитие обучающегося в соответствии с его
индивидуальностью.
Организация самостоятельно в осуществлении образовательного
процесса, в выборе видов деятельности по каждому предмету (предметнопрактическая деятельность, экскурсии...).
Часть
учебного
плана,
формируемая
участниками
образовательных отношений, обеспечивает реализацию особых
(специфических) образовательных потребностей, характерных для
обучающихся с ЗПР, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР
учебного плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса, в совокупности не превышает
величину максимально допустимой недельной образовательной нагрузки
обучающихся в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная
деятельность. В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности (духовно-нравственное, социальное, обще-интеллектуальное,
общекультурное, спортивно-оздоровительное). Организация занятий по
направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательного процесса.
Выбор направлений внеурочной деятельности определяется МАОУ
СОШ № 31.
Срок освоения АООП НОО (вариант 7.1) обучающимися с ЗПР
составляет 4 года.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения - 5
дней. Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и
укрепления здоровья обучающихся. Обучение проходит в две смены.
Продолжительность учебного года на уровне начального общего
образования в 1 классе составляет— 33 учебные недели, во 2-4 классах
составляет—34 учебные недели. Продолжительность каникул в течение
учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее
8 недель.
Продолжительность учебных занятий составляет 40 минут.
•

3.2.
Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет чередование учебной
деятельности и плановых перерывов при получении образования для отдыха
и иных целей (каникул) по календарным периодам учебного года: даты
32

начала и окончания учебного года; продолжительность учебного года,
четвертей; сроки и продолжительность каникул; сроки проведения
промежуточной аттестации.
Дата начала и окончания учебного года.
Дата начала учебного года - 1 сентября текущего года.
Дата окончания учебного года - в соответствии с учебным планом.
Продолжительность учебного года, учебных периодов.
Продолжительность учебного года составляет 34 недели в 2-4 классах,
33недели в 1 классах.
Учебный год в 1-4 классах делится на четыре четверти.
Сроки и продолжительность каникул. Продолжительность каникул
в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней.
Выходные и праздничные дни определяются в соответствии с
Постановлением Правительства РФ «О переносе выходных дней» (издается
ежегодно).
Сроки промежуточной аттестации. Промежуточная аттестация
проводится в конце учебного года без прекращения образовательного
процесса.
Календарный учебный график представлен в Приложении № 1 к
АООП НОО
3.3.

План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность является составной частью учебновоспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени
обучающихся.
Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как
деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения
потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в
самоуправлении и общественно полезной деятельности.
Настоящая программа создает условия для социального, культурного и
профессионального самоопределения, творческой самореализации личности
ребёнка, её интеграции в системе мировой и отечественной культуры.
Программа педагогически целесообразна, так как способствует более
разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка,
которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса
к различным видам деятельности, желанию активно участвовать в
продуктивной,
одобряемой
обществом
деятельности,
умению
самостоятельно организовать своё свободное время.
Каждый вид внеклассной деятельности: творческой, познавательной,
спортивной, трудовой, игровой – обогащает опыт коллективного
взаимодействия школьников в определённом аспекте, что в своей
совокупности даёт большой воспитательный эффект.
Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в
интересах человека, общества, государства.
Основными задачами воспитания на современном этапе развития
33

нашего общества являются: формирование у обучающихся гражданской
ответственности и правового самосознания, духовности и культуры,
инициативности, самостоятельности, способности к успешной социализации
в обществе.
Проблема использования свободного времени подрастающего
поколения в целях всестороннего воспитания и развития всегда были
насущными для общества. Воспитание детей происходит в любой момент их
деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в
свободное от обучения время. Таким образом, внеурочная деятельность
младших школьников должна быть направлена на их культурно-творческую
деятельность и духовно - нравственный потенциал, высокий уровень
самосознания дисциплины, способности сделать правильный нравственный
выбор.
Правильно организованная система внеурочной деятельности
представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально
развить или сформировать познавательные потребности и способности
каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности.
Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности.
Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в
свободное от обучения время. Часы, отводимые на внеурочную
деятельность, используются по желанию обучающихся и направлены на
реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы
обучения.
Занятия проводятся в форме: экскурсий, кружков, секций, круглых
столов, конференций, диспутов, КВН, викторин, праздничных мероприятий,
классных часов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований,
поисковых и научных исследований и т.д.
Посещая кружки и секции, обучающиеся прекрасно адаптируются в
среде сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя, глубже
изучается материал. На занятиях руководители стараются раскрыть у
обучающихся такие способности, как организаторские, творческие,
музыкальные, что играет немаловажную роль в духовном развитии
подростков.
Внеурочные занятия направлены на каждого ученика, чтобы он мог
ощутить свою уникальность и востребованность.
Для внеурочной деятельности обучающихся и организации
дополнительного образования в школе создаются необходимые условия.
Вся система работы школы по данному направлению призвана
предоставить возможность:
 свободного выбора детьми программ, объединений, которые близки
им по природе, отвечают их внутренним потребностям;
 помогают удовлетворить образовательные запросы, почувствовать
себя успешным, реализовать и развить свои таланты, способности;
 стать активным в решении жизненных и социальных проблем, уметь
нести ответственность за свой выбор;
34

 быть активным гражданином своей страны, способным любить и
беречь природу, занимающим активную жизненную позицию в борьбе за
сохранение мира на Земле, понимающим и принимающим экологическую
культуру.
В современных условиях всё больше требуются активные волевые
личности, умеющие организовывать свою работу и себя, способные
проявлять инициативу и самостоятельно преодолевать трудности.
В этой связи возникла необходимость акцентировать внимание:
 на регуляции социального поведения ребёнка;
 привитие детям аккуратности в обращении с учебными
принадлежностями;
 сохранение положительного отношения к школе и учению;
 воспитание здорового образа жизни;
 интегрирование усилий учителя и родителей;
 привлечение учащихся к творческим конкурсам вне школы.
В процессе формирования личности, воспитание, как целостное
воздействие на человека играет определённую роль, так как именно
посредством его в сознании и поведении детей формируются основные
социальные, нравственные и культурные ценности, которыми
руководствуется общество в своей жизнедеятельности. Поэтому от
эффективности системы воспитания зависит, в конечном счёте, состояние
общественного сознания и общественной жизни.
Образовательным
учреждением
гарантируется
использование
воспитательного потенциала основных и дополнительных образовательных
программ и включение обучающихся в разнообразную, соответствующую их
возрастным и индивидуальным особенностям деятельность, направленную
на формирование у детей:
 гражданственности, патриотизма, уважения к правам и свободам
человека;
 социальной активности;
 представлений о нравственности и опыте взаимодействия со
сверстниками
 и взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными
нормами;
 приобщение к системе культурных ценностей;
 трудолюбия, готовности к осознанному выбору будущей профессии,
 стремления к профессионализму, конкурентоспособности;
 экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к 
природе, людям, собственному здоровью;
 эстетического отношения к окружающему миру, умения видеть и
понимать прекрасное, потребности и умения выражать себя в различных,
доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой
деятельности;
 организационной культуры, активной жизненной позиции, лидерских
35

 качеств, организаторских умений и навыков, опыта руководства
небольшойсоциальной группой и сотрудничества со сверстниками и
взрослыми, коммуникативных умений и навыков, навыков самоорганизации,
проектирования собственной деятельности;
 навыков здорового образа жизни.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям:
- спортивно-оздоровительное
- общекультурное
- общеинтеллектуальное
- духовно-нравственное
- социальное
Для реализации в МАОУ СОШ № 31 доступны следующие виды
внеурочной деятельности:
 игровая деятельность;
 познавательная деятельность;
 проблемно-ценностное общение;
 досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
 художественное творчество;

социальное творчество (социально значимая волонтерская
деятельность);
 трудовая (производственная) деятельность;
 спортивно-оздоровительная деятельность.
Организация внеурочной деятельности
Продолжительность внеурочной деятельности - максимальная учебная
нагрузка обучающихся, предусмотренная учебными планами, соответствует
требованиям СанПин и осуществляется в соответствии с планом и
расписанием занятий в количестве до 10 часов в неделю.
Форма проведения – группы для занятий формируются из параллели.
Составляется расписание занятий. Занятия имеют аудиторную занятость и
внеаудиторную занятость (экскурсии, походы и т.д.).
Общее количество часов внеурочной деятельности на 1 обучающегося
не превышает 1350 часов за 4 года на уровне начального общего образования
(обязательная часть АООП НОО составляет 80%, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений, - 20%)
Методы и средства внеурочной деятельности -это методы и средства
воспитания, выбор которых определяется содержанием, формой внеурочной
деятельности:
 беседа с учащимися с целью выяснения их интереса,
информированности
 по данному вопросу,
 упражнение,
 поручения детям подготовить сообщения (своеобразный метод
рассказа),
 методы игры в различных вариантах,
36

 составление плана и т.д.
Воспитательная парадигма школы требует от педагогического
коллектива максимального содействия развитию потенциальных
возможностей личности ребёнка, способности к творческой мысли,
стремящемуся к духовному самосовершенствованию, независимости,
обладающей чувством собственного достоинства, умеющей принимать
рациональные решения и нести ответственность за свои поступки.
Школа работает по трём уровням результатов внеучебной деятельности
школьников:
1- й уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь;
2- й уровень – школьник ценит общественную жизнь;
3- й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной
жизни.
Внеурочная деятельность направлена на развитие воспитательных
результатов:
 формирование положительного отношения к базовым общественным
 ценностям;
 приобретение школьниками опыта приобретение учащимися
социального  опыта;
 самостоятельного общественного действия.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для достижения
учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание
условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в
свободное от учёбы время. Создание воспитывающей среды,
обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов
учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей
личности, сформированной гражданской ответственностью и правовым
самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях,
способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию
добровольческих инициатив.
Задачи внеурочной деятельности:
 организовать общественно-полезную и досуговую деятельность
учащихся
 совместно с общественными организациями, библиотеками, семьями
учащихся.
 включить учащихся в разностороннюю деятельность.
 сформировать навыки позитивного коммуникативного общения.
 развить навыки организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем.
 воспитать трудолюбие, способность к преодолению трудностей,
целеустремленность и настойчивость в достижении результата.
 развить позитивное отношение к базовым общественным ценностям
37

(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура)
- для формирования здорового образа жизни.
 создать условия для эффективной реализации основных целевых
образовательных программ различного уровня, реализуемых во внеурочное
время.

совершенствовать
систему
мониторинга
эффективности
воспитательной работы в школе.
 углубить содержание, формы и методы занятости учащихся в
свободное от учёбы время.
 организовать информационную поддержку учащихся.
 совершенствовать материально-техническую базу организации досуга
 учащихся. Принципы программы:
 Включение учащихся в активную деятельность.
 Доступность и наглядность.
 Связь теории с практикой.
 Учёт возрастных особенностей.
 Сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности.
 Целенаправленность и последовательность деятельности (от простого
к сложному) Цель внеурочного планирования: развитие личности
школьника, его творческих способностей, воспитание нравственных и
эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к
себе и окружающим, интереса к учению, формирование желания и умения
учиться и освоение основополагающих элементов научного знания, лежащих
в основе современной научной картины мира, опыта его применения и
преобразования в условиях решения жизненных задач.
Задачи внеурочного планирования:
 сформировать у учащихся умения ориентироваться в новой
социальной среде.
 сформировать положительной «Я – концепции».
 сформировать коммуникативную культуру, умение общаться и
сотрудничать.
 развить волевую и эмоциональную регуляцию поведения и
деятельности.
 воспитать духовно–нравственные качества личности.
 развить навыки рефлексивных действий.
Программа организации внеурочной деятельности школы состоит из
модулей (подпрограмм) по следующим направлениям.
 спортивно-оздоровительное
 духовно-нравственное
 социальное
 обще-интеллектуальное
 общекультурное
Режим организации внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность организована на основе реализации рабочих
38

программ, разработанных руководителями объединений. Так же
соблюдаются основные здоровьесберегающие требования к осуществлению
внеурочной деятельности:
 форма проведения занятий отличная от урока;
 соблюдение динамической паузы между учебными занятиями по
расписанию и внеурочной деятельностью в школе.
Количество занятий внеурочной деятельности для каждого
обучающегося определяется его родителями (законными представителями) с
учетом занятости обучающихся во второй половине дня.
Минимальное количество обучающихся в группе при проведении
занятий внеурочной деятельности составляет 8 человек, максимальное – 25
человек.
В соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами перерыв между последним уроком и началом занятий
внеурочной деятельности составляет не менее 45 минут.
При
планировании
внеурочной
деятельности
учитывается
необходимость организованного отдыха обучающихся после окончания
уроков.
Расписание занятий внеурочной деятельности формируется отдельно от
расписания уроков.
Продолжительность занятия внеурочной деятельности составляет 35
минут для всех параллелей.
Курсы внеурочной деятельности реализуются на основе рабочих
программ, обязательной частью которых является описание планируемых
результатов освоения курса и форм их учёта.
Реализация курсов внеурочной деятельности проводится без балльного
оценивания результатов освоения курса.
Текущий контроль за посещением занятий внеурочной деятельности
обучающимися класса осуществляется классным руководителем в
соответствии с должностной инструкцией.
При организации внеурочной деятельности могут использоваться как
программы линейных курсов внеурочной деятельности (на их изучение
установлено определенное количество часов в неделю в соответствии с
рабочей программой учителя), так и программы нелинейных (тематических)
курсов внеурочной деятельности (на их изучение установлено общее
количество часов в год в соответствии с рабочей программой учителя).
План реализует индивидуальный подход в процессе внеурочной
деятельности, позволяя учащимся раскрыть свои творческие способности и
интересы.
Для обучающихся, посещающих занятия в организациях
дополнительного образования, спортивных школах, музыкальных школах и
других организациях, количество часов внеурочной деятельности
сокращается в зависимости от направления деятельности коллективов, в
которых они занимаются.
При посещении спортивных секций ребёнок освобождается от занятий
39

внеурочной деятельности спортивно-оздоровительного направления.
Посещающие музыкальную или художественную школу могут быть
освобождены от занятий общекультурного направления.
Контроль за получением ребёнком в необходимом количестве часов
внеурочной деятельности осуществляется классным руководителем.
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении
духовно- нравственного развития обучающихся в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической
работе образовательного учреждения, семьи.
Основные задачи:
 формирование способности к духовному развитию, реализации
творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной,
социально ориентированной деятельности на основе нравственных
установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и
универсальной духовно- нравственной компетенции — «становиться
лучше»; укрепление нравственности — основанной на свободе воли и
духовных отечественных традициях, внутренней установки личности
школьника поступать согласно своей совести;
 формирование основ морали — осознанной учащимся необходимости
определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе
представлениями о добре и зле, должном и недопустимом; укрепление у
младшего школьника позитивной нравственной самооценки и
самоуважения, жизненного оптимизма; формирование основ нравственного
самосознания личности (совести) ,способности школьника формулировать
собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный
самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
 принятие обучающимися базовых общенациональных ценностей;
 развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
 формирование основ российской гражданской идентичности;
 пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за
Отечество;
 формирование патриотизма и гражданской солидарности;
 развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем
По итогам работы в данном направлении проводятся коллективные
творческие дела, конкурсы, создаются проекты.
ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего и основного общего образования.
Основными задачами являются:
 формирование навыков научно-интеллектуального труда;
40

 развитие культуры логического и алгоритмического мышления,
воображения;

формирование
первоначального
опыта
практической
преобразовательной деятельности;

овладение навыками универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального общего образования и основного
общего образования.
Общеинтеллектуальное направление ориентировано на развитие
познавательных интересов детей, расширение их культурного кругозора,
развитие интеллектуальных способностей. В рамках данного направления
осуществляется участие в различных олимпиадах, создающие условия для
развития у детей познавательных интересов, формирующие стремление
ребенка к размышлению и поиск.
Во время занятий происходит становление у детей развитых форм
самосознания и самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов,
снижается тревожность и необоснованное беспокойство. Учащиеся
достигают значительных успехов в своем развитии и эти умения применяют
в учебной работе, что приводит к успехам в школьной деятельности.
Формы проведения занятий разнообразные - викторины, конкурсы,
познавательные игры и беседы, олимпиады, интеллектуальные марафоны,
предметные недели, праздники. Выполнение разного рода проектов в рамках
данного направления (исследовательских, творческих, практикоориентированных) прививает детям интерес к научной деятельности,
развивает познавательные интересы детей.
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, защита
проектов, исследовательских работ, создаётся портфолио.
ОБЩЕКУЛЬТУРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность данного направления заключается в воспитании
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию, формированию ценностных ориентаций, развитие
обшей культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями мировой
культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственноэтическими ценностями многонационального народа России и народов
других стран.
Основными задачами являются:

формирование ценностных ориентаций общечеловеческого
содержания;
 становление активной жизненной позиции;
 воспитание уважительного отношения к родителям, старшим,
доброжелательного отношения к сверстникам и малышам;
 формирование эстетического отношения к красоте окружающего
мира, развитие стремления к творческой самореализации средствами
художественной деятельности.
Общекультурное направление внеурочной деятельности создает
условия для творческого развития школьника, его самореализации,
41

самопроявления, культурного развития. По итогам работы в данном
направлении проводятся концерты, конкурсы, выставки.
СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность данного направления заключается в формировании
знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического
и социального здоровья обучающихся на ступени основного общего
образования как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования.
Основные задачи:  формирование культуры здорового и безопасного
образа жизни; - использование оптимальных двигательных режимов для
детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей; 
развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
Спортивно-оздоровительное
направление
ориентировано
на
формирование интереса учеников к физкультуре и спорту, на воспитание
полезных привычек как альтернативы привычкам вредным и формирование
установок на ведение здорового образа жизни.
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы,
соревнования, показательные выступления, дни здоровья.
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность названного направления заключается в активизации
внутренних резервов обучающихся, способствующих успешному освоению
нового социального опыта на ступени основного общего образования, в
формировании социальных, коммуникативных и конфликтологических
компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в социуме.
Основными задачами являются:
 формирование психологической культуры и коммуникативной
компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия
в социуме;
 формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и
оценивать отношения в социуме;
 становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций;
 формирование основы культуры межэтнического общения;
 формирование отношения к семье как к основе российского
общества;
 воспитание у школьников почтительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшему поколению.
По итогам работы в данном направлении проводятся тренинги, акции,
конкурсы, выставки, защиты проектов.
Материально-техническое обеспечение внеурочной деятельности
Для организации внеурочной деятельности в МАОУ СОШ №31
имеются следующие условия: занятия проводятся в одну смену, имеется
42

столовая, в которой организовано двухразовое питание, спортивный зал,
медицинский кабинет, кабинет технологии, кабинет музыки, библиотека,
компьютерный класс, спортивная площадка.
Спортивный зал оснащен необходимым оборудованием и спортивным
инвентарем.
Школа
располагает
материальной
и
технической
базой,
обеспечивающей организацию и проведение всех видов деятельности
обучающихся.
Материальная и техническая база соответствует действующим
санитарным и противопожарным правилам и нормам, а также техническим и
финансовыми нормативам, установленным для обслуживания этой базы.
Информационное обеспечение
Имеется медиатека, состоящая из набора дисков по различным областям
знаний, библиотечный фонд, включающий учебную и художественную
литературу.
Кадровые условия для реализации внеурочной деятельности.
Занятия
по
внеурочной
деятельности
проводят
опытные
квалифицированные педагоги школы: учителя – предметники, классные
руководители, педагоги отделения дополнительного образования.
Уровень квалификации педагогов соответствует требованиям,
предъявляемым к квалификации по должностям «учитель» (приказ
Министерства здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26 августа 2010 г. №761н «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов
и служащих», раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования»).
Финансово-экономические условия организации внеурочной
деятельности
Финансово-экономические
условия
реализации
основной
образовательной программы в соответствии с ФГОС начального общего и
основного общего образования обеспечивают реализацию образовательной
программы, в том числе в части внеурочной деятельности.
Учебная нагрузка педагогических работников определяется с учетом
количества часов по учебным планам, рабочим программам учебных
предметов, образовательным программам в соответствии с приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014 №
1601 «О продолжительности рабочего времени (нормах часов
педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических
работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических
работников, оговариваемой в трудовом договоре».
При определении учебной нагрузки педагогических работников
учитывается вся учебная нагрузка, предусмотренная образовательной
программой образовательной организации. Нагрузка педагогических
работников, ведущих занятия в рамках внеурочной деятельности, при
тарификации педагогических работников устанавливается как
43

педагогическая нагрузка по основной должности. Оплата труда
педагогических работников, ведущих занятия в рамках внеурочной
деятельности, устанавливается с учетом всех коэффициентов конкретного
педагогического работника.
Методическое обеспечение внеурочной деятельности: методические
пособия, интернет-ресурсы, мультимедийный блок.
В соответствии с решением педагогического коллектива, родительской
общественности, интересов и запросов детей и родителей в образовательной
организации реализовывается модель плана внеурочной деятельности с
преобладанием учебно-познавательной деятельности.
При этом расходы времени на отдельные направления плана
внеурочной деятельности могут отличаться. Такой подход к реализации
программ
основан
на
анализе
ресурсного
обеспечения
общеобразовательного учреждения, информации о выборе родителями
(законными
представителями)
несовершеннолетних
обучающихся
предпочтительных направлений и форм внеурочной деятельности детей,
интересов обучающихся, их занятости в системе дополнительного
образования школы и учреждениях дополнительного образования города.
Предполагаемые результаты:
Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных
знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни):
приобретение школьниками знаний об этике и эстетике повседневной жизни
человека; о принятых в обществе нормах поведения и общения; об основах
здорового образа жизни; об истории своей семьи и Отечества; о русских
народных играх; о правилах конструктивной групповой работы: об основах
разработки социальных проектов и организации коллективной творческой
деятельности.
Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения
школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной
реальности в целом): развитие ценностных отношений школьника к родному
Отечеству, родной природе и культуре, труду, знаниям, своему
собственному здоровью и внутреннему миру.
Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта
самостоятельного социального действия): опыт публичного выступления;
опыт самообслуживания, самоорганизации и организации совместной
деятельности с другими детьми.
Рабочие программы по внеурочной деятельности разработаны в
соответствии с методическим конструктором и локальным актом школы,
утверждены на заседании педагогического совета школы.
Таким образом, план внеурочной деятельности на учебный год создаёт
условия для повышения качества образования, обеспечивает развитие
личности обучающихся.
Недельный и годовой план внеурочной деятельности на текущий
учебный год представлен в Приложении № 3 к АООП НОО.
44

3.4.
Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с ЗПР
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
определяются ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой
систему требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и
иным условиям реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР и достижения
планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
представляют собой интегративное описание совокупности условий,
необходимых для реализации АООП НОО, и структурируются по сферам
ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации указанных
требований является создание комфортной коррекционно-развивающей
образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их
особых образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое
качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей), духовнонравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и укрепление
физического, психического и социального здоровья обучающихся.
3.2.1. Кадровые условия
В штат специалистов МАОУ СОШ № 31, реализующей АООП НОО
для детей с ЗПР входят учителя начальных классов, учитель музыки, учитель
изобразительного искусства, учитель технологии, учитель физической
культуры, учитель английского языка, педагог - психолог, учитель- логопед,
социальный педагог.
Образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной
образовательной программой образовательной организации, способными к
инновационной профессиональной деятельности. Требования к кадровым
условиям включают:
– укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
– уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации;
– непрерывность профессионального развития педагогических
работников образовательной организации, реализующей образовательную
программу начального общего образования.
Должностные инструкции, содержащие конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности
работников образовательной организации, служат квалификационные
характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих (ЕКС), раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования»
В основу должностных обязанностей положены представленные в
45

профессиональном стандарте "Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)"обобщенные трудовые функции,
которые могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в
целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе
оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания
педагогических работников в целях установления квалификационной
категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям должна
осуществляться один раз в пять лет на основе оценки их профессиональной
деятельности
аттестационными
комиссиями,
самостоятельно
формируемыми образовательными организациями.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной
категории педагогических работников осуществляется аттестационными
комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной
власти, в ведении которых эти организации находятся.
Проведение аттестации в отношении педагогических работников
образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта Российской
Федерации, муниципальных и частных организаций, осуществляется
аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Порядок проведения аттестации педагогических работников
устанавливается
федеральным
органом
исполнительной
власти,
осуществляющим функции по выработке государственной политики и
нормативно-правовому регулированию в сфере образования, по
согласованию с федеральным органом исполнительной власти,
осуществляющим функции по выработке государственной политики и
нормативно-правовому регулированию в сфере труда.
Все педагогические и руководящие работники систематически (в
соответствии с выявленными образовательными потребностями) повышают
свою квалификацию на курсах и семинарах различного уровня не реже
одного раза в три года (не менее 72 час.) в учреждениях дополнительного
профессионального образования и иных учреждениях, реализующих
программы дополнительного профессионального образования педагогов:
ИРО; УрГПУ; УрФУ; центр «Диалог»; МУ ИМЦ «Дом учителя», авторские
курсы по УМК и др.
Основные направления курсовой подготовки педагогов: управленческая
деятельность; мониторинг и качество образования; воспитательная
деятельность; профессиональная компетентность педагога, технологии
обучения; информатизация образования; ФГОС начального общего
образования, инклюзивное образование.
Профессиональный образовательный ценз педагогов способствует
46

совершенствованию
образовательного
процесса,
повышению
квалификационного уровня педагогов.
Использованы следующие формы повышения квалификации:
стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастерклассах по отдельным направлениям реализации основной образовательной
программы, дистанционное образование, участие в различных
педагогических проектах, создание и публикация методических материалов.
Для достижения результатов АООП НОО в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности.
В школе создана рейтинговая система фиксации достижений педагогов
в профессиональной деятельности, по результатам которой каждый месяц
происходит распределение стимулирующей части фонда оплаты труда, а
также делается вывод об эффективности работы педагога.
Реализация ФГОС НОО является создание системы методической
работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех
этапах реализации требований Стандарта.
В школе ежегодно составляется план методической работы, в котором
конкретизируются приоритетные направления развития, виды деятельности
кафедр, темы и формы методической работы педагогов.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной
программы начального общего образования может строиться по схеме:
– должность;
– должностные обязанности;
–
количество работников в образовательной организации
(требуется/имеется);
– уровень работников образовательной организации: требования к
уровню квалификации, фактический уровень.
Образовательная организация с учетом особенностей педагогической
деятельности по проектированию и реализации образовательного процесса
составляет перечень необходимых должностей в соответствии с ЕКС и
требованиями профессионального стандарта "Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)".
Профессиональное
развитие
и
повышение
квалификации
педагогических работников. Основным условием формирования и
наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала
образовательной организации является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в
системе образования в целом.
Для достижения результатов основной образовательной программы в
ходе ее реализации предполагается оценка качества и результативности
деятельности педагогических работников с целью коррекции их
деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
47

труда.
Критерии оценки результативности деятельности педагогических
работников.
Результативность деятельности может оцениваться по схеме:
 критерии оценки,
 содержание критерия,
 показатели/индикаторы.
Показатели и индикаторы разработаны образовательной организацией
на основе планируемых результатов (в том числе для междисциплинарных
программ) и в соответствии со спецификой основной образовательной
программы образовательной организации. Они отражают динамику
образовательных достижений обучающихся, в том числе формирования
УУД, а также активность и результативность их участия во внеурочной
деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том числе
разновозрастных, проектах, школьном самоуправлении, волонтерском
движении. Обобщенная оценка личностных результатов учебной
деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных
мониторинговых исследований.
При оценке качества деятельности педагогических работников
учитываются востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных)
обучающимися и родителями; использование учителями современных
педагогических технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих;
участие в методической и научной работе; распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства;
работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных
образовательных траекторий обучающихся; руководство проектной
деятельностью обучающихся; взаимодействие со всеми участниками
образовательного процесса и др.
Ожидаемый результат повышения квалификации
– профессиональная готовность работников МАОУ СОШ № 31 к
реализации ФГОС НОО:
– обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностей современного образования;
– освоение новой системы требований к структуре основной
образовательной программы, результатам ее освоения и условиям
реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
– овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению
ФГОС НОО является создание системы методической работы,
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований ФГОС.
Организация методической работы может планироваться по следующей
48

форме: мероприятия, сроки исполнения, ответственные, подведение итогов,
обсуждение результатов (но не ограничиваться этим).
При этом могут быть использованы мероприятия:
1. Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям.
2.Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения
собственной профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС НОО.
3.Заседания методических объединений учителей, воспитателей по
проблемам введения ФГОС НОО.
4. Конференции участников образовательного процесса и социальных
партнеров образовательной организации по итогам разработки основной
образовательной программы, ее отдельных разделов, проблемам апробации
и введения ФГОС НОО.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы образовательной организации.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности
работы в условиях внедрения ФГОС НОО и новой системы оплаты труда.
7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов,
стажерских площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и
мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС
НОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут
осуществляться в разных формах: совещания при директоре, заседания
педагогического и методического советов, решения педагогического совета,
презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.
3.2.2. Финансовые условия
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ЗПР
осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации
и учетом особенностей, установленных Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение
обучающимися с ЗПР общедоступного и бесплатного образования за счет
средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской
Федерации в государственных, муниципальных и частных образовательных
организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых
органами государственной власти субъектов Российской Федерации,
обеспечивающих реализацию АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
Нормативы, определяемые органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи
8 закона Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»,
нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной
услуги в сфере образования определяются по каждому уровню образования
49

в соответствии с Федеральными государственными образовательными
стандартами, по каждому виду и направленности (профилю)
образовательных программ с учетом форм обучения, Федеральных
государственных требований (при их наличии), типа образовательной
организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ЗПР, обеспечения дополнительного образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных,
предусмотренных Федеральным законом особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся),
за
исключением
образовательной
деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете
на одного обучающегося, если иное не установлено настоящей статьей1.
Финансирование программы коррекционной работы должно
осуществляться в объеме, предусмотренным законодательством.
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике
кадровых и материально-технических условий, определенных для АООП
НОО обучающихся с ЗПР.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование находясь в среде сверстников, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья, и в те же сроки обучения. Обучающемуся с ЗПР
предоставляется государственная услуга по реализации основной
общеобразовательной программы начального общего образования, которая
адаптируется под особые образовательные потребности обучающегося и при
разработке которой необходимо учитывать следующее:
1) обязательное включение в структуру АООП НОО обучающегося с
ЗПР программы коррекционной работы, что требует качественно особого
кадрового состава специалистов, реализующих АООП НОО;
2) при необходимости предусматривается участие в образовательнокоррекционной работе тьютора, а также учебно-вспомогательного и прочего
персонала (ассистента, медицинских работников, необходимых для
сопровождения обучающегося с ЗПР);
3) создание специальных материально-технических условий для
реализации АООП НОО (специальные учебные пособия, специальное
оборудование,
специальные
технические
средства,
специальные
компьютерные программы и др.) в соответствии с ФГОС НОО обучающихся
с ЗПР.
При определении нормативных финансовых затрат на одного
Часть 2 статьи 99 Федерального закона Российской Федерации № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (В ред. Федеральных законов от 07.05.2013 №99ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ).
50
1

обучающегося с ЗПР на оказание государственной услуги учитываются
вышеперечисленные условия организации обучения ребенка с ЗПР.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПР
инвалида в соответствии с кадровыми и материально-техническими
условиями реализации АООП НОО, требованиями к наполняемости классов
в соответствии с СанПиН.
Таким образом, финансирование АООП НОО для каждого
обучающегося с ЗПР производится в большем объеме, чем финансирование
ООП НОО обучающихся, не имеющих ограниченных возможностей
здоровья.
3.2.3. Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение заключается в создании
надлежащих материально-технических условий для беспрепятственного
доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в
здание и помещения школы, организацию их пребывания, обучения в школе
(архитектурная среда для обучающихся с ОВЗ), также позволяющих
обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды школы:
•
наличие - кабинета для занятий с педагогом-психологом;
•
наличие кабинета для логопедических занятий.
Материально-техническое обеспечение образования обучающихся с
ЗПР должно отвечать не только общим, но и их особым образовательным
потребностям. В связи с этим в структуре материально-технического
обеспечения процесса образования отражена специфика требований к:
•
организации пространства, в котором обучается ребенок с ЗПР;
•
организации временного режима обучения;
•
техническим средствам обучения, включая компьютерные
инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение особых
образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР;
•
учебникам, рабочим тетрадям, специальным дидактическим
материалам, отвечающим особым образовательным потребностям
обучающихся с ЗПР и позволяющих реализовывать выбранный вариант
программы.
В школе достаточная материально-техническая база и учебного
оборудования для реализации заявленных образовательных программ.
Образовательный процесс в полном объеме обеспечен учебной
литературой, программами по всем дисциплинам учебного плана, учебнометодическим комплектом для педагогов и обучающихся, дидактическим и
иллюстративно-наглядным материалом, что позволяет создать условия для
качественной реализации программ обучения, в том числе программ для
детей с задержкой психического развития.
В школе имеются оборудованные учебные кабинеты:
– кабинеты оснащены комплектом (ПК, проектор, проекционный экран
либо интерактивная доска);
51

– все рабочие места в учебных кабинетах оборудованные ПК имеют
защищенный выход в сеть Интернет.
Школьная библиотека расположена на втором этаже здания. Имеет
читальный зал. Обеспечение учебниками 100 %.
В школе имеется спортивный и тренажерный зал, оснащенные всем
необходимым оборудованием и инвентарем.
Все кабинеты в достаточной степени оснащены необходимыми
наглядными, дидактическими и методическими пособиями, оборудованы
современными досками и ученической мебелью. Имеется необходимое
оборудование для демонстрации опытов и проведения практических работ.
Все учебные кабинеты оснащены персональным компьютером, проектором,
принтером (МФУ), имеется выход в локальную сеть и информационнокоммуникационную сеть "Интернет".
Оборудована столовая. Пищеблок имеет полный набор цехов и
помещений, оснащенных технологическим оборудованием. Столовая
работает в режиме буфета-раздатки и обеспечивает обучающихся и
работников МАОУ СОШ № 31 горячим питанием в соответствии с
установленными нормами.
Медицинское обслуживание в школе осуществляется медицинским
работником совместно с поликлиникой МУД ГБ № 11. Имеется
оборудованный кабинет врача, 1 процедурный кабинет (в соответствии с п.п.
2.3.26. 2.3.23. СанПиН). Медицинский кабинет лицензирован.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО для обеспечения всех
предметных областей и внеурочной деятельности образовательная
организация, реализующая АООП начального общего образования,
обеспечивает мебелью, презентационным оборудованием, освещением,
хозяйственным инвентарем и оборудуется:
учебными кабинетами с автоматизированными рабочими
местами обучающихся и педагогических работников;
помещениями для занятий естественно-научной деятельностью,
моделированием, техническим творчеством, иностранными языками;
помещениями (кабинетами, мастерскими, студиями) для занятий
музыкой, хореографией и изобразительным искусством;
помещениями библиотек с рабочими зонами, оборудованными
читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность
книжного фонда, медиатекой;
- актовым залом;
спортивными сооружениями (комплексами, залами, стадионами,
спортивными площадками, тирами), оснащенными игровым, спортивным
оборудованием и инвентарем;
помещениями для питания обучающихся, а также для хранения
и приготовления пищи, обеспечивающими возможность организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
административными и иными помещениями, оснащенными
необходимым оборудованием, в том числе для организации учебной
52

деятельности процесса с детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
- гардеробами, санузлами, местами личной гигиены;
- участком (территорией) с необходимым набором оснащенных зон.
3.2.3.1. Требования к организации пространства
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория),
МАОУ СОШ № 31 соответствует общим требованиям, предъявляемым к
образовательным организациям, в частности:
•
к соблюдению
санитарно-гигиенических
норм
образовательного процесса (требования к водоснабжению, канализации,
освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
•
к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных
гардеробов, санузлов и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие
оборудованного рабочего места, учительской и т.д.);
•
к соблюдению пожарной и электробезопасности;
•
к соблюдению требований охраны труда;
•
к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов
текущего и капитального ремонта и др.
Материально-техническая база реализации АООП НОО для детей с
ЗПР соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников МАОУ СОШ № 31, предъявляемым к:
•
участку (территории) образовательного учреждения (площадь,
инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор зон для
обеспечения
образовательной
и
хозяйственной
деятельности
образовательного учреждения и их оборудование);
•
зданию образовательного учреждения (высота и архитектура
здания);
•
помещениям библиотеки (площадь, размещение рабочих зон,
наличие читального зала, число читательских мест);
•
помещениям для осуществления, образовательного и
коррекционно-развивающего
процессов:
классам, актовому,
физкультурному залам;
•
кабинетам медицинского назначения;
•
помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации
качественного горячего питания;
•
туалетам, коридорам и другим помещениям.
Важным условием организации пространства, в котором обучаются
обучающиеся с ОВЗ (ЗПР), является наличие доступного пространства,
которое позволяет воспринимать максимальное количество сведений через
аудио-визуализированные источники, удобно расположенные и доступные

53

стенды с представленным на них наглядным материалом о внутришкольных
правилах поведения, правилах безопасности, распорядке/режиме
функционирования образовательной организации, расписании уроков,
изменениях в режиме обучения, последних событиях в школе, ближайших
планах и т.д.
Каждый класс оборудован партами, регулируемыми в соответствии с
ростом учащихся. Номер парты подбирается тщательно, в соответствии с
ростом ученика, что обеспечивает возможность поддерживать правильную
позу.
Обязательным условием к организации рабочего места, обучающегося
с ОВЗ является обеспечение возможности постоянно находиться в зоне
внимания педагога.
3.2.3.2. Требования к организации временного режима
Временной режим образования обучающихся с задержкой
психического развития (учебный год, учебная неделя, день) устанавливается
в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об
образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а
также локальными актами образовательной организации.
3.2.3.3. Требования к техническим средствам обучения и
оборудованию учебных кабинетов
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты
обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить
особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР, способствуют
мотивации учебной деятельности, развивают познавательную активность
обучающихся.
Информационно-образовательная среда МАОУ СОШ № 31 включает
в
себя
совокупность
технологических
средств
(компьютеры,
мультимедийные проекторы с экранами, интерактивные доски и др.).
Овладение обучающимися с ЗПР образовательной областью
«Физическая культура» предполагает коррекцию двигательных навыков в
процессе спортивной деятельности. Оборудование спортивного зала
предполагает наличие необходимого спортивного оборудования для
овладения различными видами физкультурно-спортивной деятельности.
Имеется в наличии следующее оборудование:
•
стенка гимнастическая;
•
щиты баскетбольные;
•
скамья для пресса;
•
•
•

скамейка гимнастическая;
канат для лазанья (гимнастический);
стол теннисный.

3.2.3.4. Требования к учебникам и специальным дидактическим
материалам
Учет особых образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР
54

обусловливает необходимость использования учебников, адресованных
данной категории обучающихся.
Для закрепления знаний, полученных на уроке, а также для
выполнения практических работ, возможно использование рабочих тетрадей
на печатной основе (включая Прописи по русскому языку, математике,
окружающему миру). Особые образовательные потребности обучающихся с
ЗПР
обусловливают
необходимость
специального
подбора
дидактического
материала,
преимущественное
использование
натуральной и иллюстративной наглядности.
УМК «Школа России» состоит из завершенных предметных линий
учебников, которые включены в федеральный перечень рекомендуемых
учебников (приказ Минобрнауки России от 31 марта 2014г. N 253). УМК
«Школа России» построен на единых для всех учебных предметах
основополагающих принципах, имеет полное программно-методическое
сопровождение (рабочие тетради и дидактические материалы для
обучающихся, методические пособия с электронными приложениями для
учителя и др.). Ведущая целевая установка и основные средства ее
реализации, заложенные в основу УМК «Школа России», направлены на
обеспечение современного образования младшего школьника в контексте
требований ФГОС.
Именно УМК «Школа России» используется в МАОУ СОШ № 31 при
освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО.
Все программно-методическое обеспечение учителя начальных
классов адаптируют под особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР.
Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия
специалистов, их сотрудничества с родителями (законными
представителями) обучающихся
Требования к
материально-техническому
обеспечению
ориентированы не только на обучающегося, но и на всех участников
процесса образования. Это обусловлено большей, чем в «норме»,
необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся с
ЗПР. Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе
сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного
профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей (законных
представителей) обучающегося с ЗПР.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО
для детей с ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к
любой информации, связанной с реализацией программы, планируемыми
результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Требования к
информационно-методическому
обеспечению
образовательного процесса включают:
55

1 .Необходимую
нормативно-правовую
базу
образованияобучающихся с ЗПР.
2 .Характеристики предполагаемых информационных связей
участников образовательного процесса.
3 . Получения доступа к информационным ресурсам,
различнымиспособами (поиск информации в сети интернет, работа в
библиотеке и др.), в том числе к электронным образовательным
ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах
данных.
4 . Возможность размещения материалов и работ в
информационной среде образовательной организации (статей,
выступлений, дискуссий, результатов проектной деятельности и
исследований).
В МАОУ СОШ № 31 информационные условия реализации
АООП НОО для детей с ЗПР обеспечены за счет:
•
информирования родителей о ходе реализации АООП
НОО для детей с ЗПР;
•
участие педагогов и администрации в форумах и других
формах сетевого взаимодействия образовательных сообществ по
проблемам реализации АООП НОО для детей с ЗПР