МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Департамент образования
Администрации города Екатеринбурга

Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение
средняя общеобразовательная школа № 31

Разработана и утверждена приказом
по МАОУ-СОШ №31
от 19.08.2022 №02-од/22

ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ-СОШ № 31
(ФГОС 2021)

ЕКАТЕРИНБУРГ 2022

СОДЕРЖАНИЕ

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ..................................................................... 3
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .................................................................... 4
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ............................................. 4
1.2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ........................................................................... 9
1.3.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ............................................................................ 11
1.4.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ .......................................................... 13
1.4.1. Общие положения ....................................................................... 13
1.1.2.
Особенности оценки метапредметных и предметных
результатов.............................................................................................. 17
1.1.2. Организация и содержание оценочных процедур ..................... 26

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ................................................. 30
2.1.
ПРИМЕРНЫЕ РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ
ПРЕДМЕТОВ .............................................................................. 30
РУССКИЙ ЯЗЫК......................................................................................... 30
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ ..................... Error! Bookmark not defined.
ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫКError! Bookmark not defined.
МАТЕМАТИКА .................................... Error! Bookmark not defined.
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР ......................... Error! Bookmark not defined.
ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИError! Bookmark not
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО ....... Error! Bookmark not defined.
МУЗЫКА ............................................. Error! Bookmark not defined.
ТЕХНОЛОГИЯ...................................... Error! Bookmark not defined.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА .................... Error! Bookmark not defined.

2.2.
ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ................................. 32
2

2.2.1.
Значение сформированных универсальных учебных действий
для успешного обучения и развития младшего школьника ................... 32
2.2.2. Характеристика универсальных учебных действий .................... 34
2.2.3.
Интеграция предметных и метапредметных требований как
механизм конструирования современного процесса образования ....... 37
2.2.4. Место универсальных учебных действий в рабочих программах41

2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ .......................... 43

2.3.1. Пояснительная записка ............................................................... 43
2.3.2.
Особенности организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса ...................................................................... 44
1.1.2. Виды, формы и содержание деятельностиError! Bookmark not def
1.1.3. Основные направления самоанализа воспитательной работыError! Bo

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ .............................................. 45
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 45
3.2.
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК ОРГАНИЗАЦИИ,
ОСУЩЕСТВЛЯЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ .. 49
3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ* ........................... 50
3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ* ... 50
3.5.
СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ .................................. 52
3.5.1.
Кадровые условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования*....................................... 54
3.5.1.
Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы начального общего образования*.......... 57
3.5.2.
Финансово-экономические условия реализации
образовательной программы начального общего образования ........... 59
3.5.3. Информационно-методические условия реализации программы
начального общего образования* .......................................................... 66
3.5.4.
Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы*................................................................ 68
3.5.5.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий* .................................................................................................. 72

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании
в Российской Федерации» начальное общее образование
относится к основным образовательным программам (наряду с
образовательной программой дошкольного образования и
образовательной программой основного общего образования,
статья 12 Закона) и характеризует первый этап школьного
обучения. Образовательная программа понимается в Законе
«Об образовании в Российской Федерации» как комплекс
основных характеристик образования (объём, содержание,
планируемые результаты) и организационно-педагогических
условий, реализация которых обеспечивает успешность
выполнения ФГОС каждого уровня образования.
Программа начального общего образования является
основным документом, регламентирующим образовательную
деятельность образовательной организации в единстве урочной
и внеурочной деятельности, при учёте правильного соотношения
обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательного процесса.
Целями реализации программы начального общего
образования являются:
1. Обеспечение успешной реализации конституционного
права каждого гражданина РФ, достигшего возраста 6,5—7
лет, на получение качественного образования, включающего
обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося.
2. Организация учебного процесса с учётом целей,
содержания и планируемых результатов начального общего
образования, отражённых в обновленном ФГОС НОО.
3. Создание условий для свободного развития каждого
младшего школьника с учётом его потребностей, возможностей
и стремления к самореализации; отражение в программе
начального общего образования деятельности педагогического
коллектива по созданию индивидуальных программ и учебных
4

планов для одарённых, успешных обучающихся или для детей
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и
поддержке педагогов.
4. Возможность для коллектива образовательной
организации проявить своё педагогическое мастерство,
обогатить опыт деятельности, активно участвовать в создании и
утверждениитрадиций школьного коллектива.
Достижение поставленных целей предусматривает
решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное
развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья; — обеспечение планируемых результатов
по освоению выпускником целевых установок, приобретению
знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями
обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и
основного общего образования; — достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том
числе детьми с ограниченными возможностями здоровья
(далее — дети с ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного
начального общего образования; — выявление и развитие
способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий
и кружков, организацию общественно полезной деятельности;
— организация интеллектуальных и творческих соревнований,
научно-технического творчества и проектно-исследовательской
деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных
5

представителей), педагогических работников и общественности
в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
использование
в
образовательной
деятельности
современных образовательных технологий деятельностного
типа;
предоставление
обучающимся
возможности
для
эффективной самостоятельной работы;
включение обучающихся в процессы познания и
преобразования внешкольной социальной среды (населенного
пункта, района, города).
Создавая программу начального общего образования,
МАОУ-СОШ №31учитывает следующие принципы её
формирования.
Принцип учёта ФГОС НОО: программа начального
общего образования базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения в начальной школе: учитывается также
ПООП НОО.
Принцип учёта языка обучения: с учётом условий
функционирования образовательной организации программа
характеризует право получения образования на родном языке из
числа языков народов РФ и отражает механизмы реализации
данного принципа в учебных планах, а также планах
внеурочной деятельности.
Принцип учёта ведущей деятельности младшего
школьника: программа обеспечивает конструирование учебного
процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной
деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции,
контроль и самоконтроль).
Принцип
индивидуализации
обучения:
программа
предусматривает возможность и механизмы разработки
индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей
с особыми способностями, потребностями и интересами. При
этом
учитываются
запросы
родителей
(законных
6

представителей) обучающегося.
Принцип
преемственности
и
перспективности:
программа должна обеспечивать связь и динамику в
формировании знаний, умений и способов деятельности между
этапами начального образования, а также успешную
адаптацию обучающихся к обучению в основной школе, единые
подходы между их обучением и развитием на начальном и
основном этапах школьного обучения.
Принцип интеграции обучения и воспитания: программа
предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности,
разработку разных мероприятий, направленных на обогащение
знаний, воспитание чувств и познавательных интересов
обучающихся,
нравственно-ценностного
отношения
к
действительности.
Принцип
здоровьесбережения:
при
организации
образовательной деятельности по программе начального
общего образования не допускается использование технологий,
которые могут нанести вред физическому и психическому
здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём
учебной нагрузки, организация всех учебных и внеучебных
мероприятий
должны
соответствовать
требованиям
действующих санитарных правил и гигиенических нормативов.
В программе определяются основные механизмы её
реализации, наиболее целесообразные с учётом традиций
коллектива
образовательной
организации,
потенциала
педагогических кадров и контингента обучающихся. Среди
механизмов, которые возможно использовать в начальной
школе,
следует
отметить:
организацию
внеурочной
деятельности с разработкой учебных курсов, факультативов,
различных форм совместной
познавательной деятельности
(конкурсы, диспуты, интеллектуальные марафоны и т. п.).
Положительные
результаты
даёт
привлечение
к
образовательной деятельности школы организаций культуры (к
примеру, музеев, библиотек, стадионов), художественных и
театральных студий. Эффективным механизмом реализации
7

программ является использование индивидуальных программ и
учебных планов для отдельных обучающихся или небольших
групп.

8

1.2.ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПРОГРАММЫ

Программа начального общего образования является
стратегическим документом образовательной организации,
выполнение которого обеспечивает успешность организации
образовательной деятельности, т. е. гарантию реализации статьи
12 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации». В соответствии с законодательными актами
образовательная организация самостоятельно определяет
технологии обучения, формы его организации (включая
модульные курсы), а также систему оценивания с соблюдением
принципа здоровьесберегающего обучения.
Программа строится с учётом психологических
особенностей обучающегося младшего школьного возраста.
Сроком обучения в начальной школе, установленным в РФ,
является 4 года. Общее число учебных часов не менее 2954 ч и
более 3190 ч. Соблюдение этих требованийФГОС НОО связано с
необходимостью оберегать обучающихся от перегрузок,
утомления, отрицательного влияния обучения на здоровье. При
создании программы начального образования учитывается
статус ребёнка младшего школьного возраста. В первый класс
приходят дети с разным уровнем готовности к обучению, у
многих не сформирована произвольная деятельность, они с
трудом принимают требования учителя, часто отвлекаются,
быстро устают. Желание учиться поддерживается школьными
успехами, но неудачи быстро разрушают познавательные
мотивы. Всё это побуждает учителя особенно бережно
относиться к младшим школьникам, оказывать помощь и
поддержку, помогать адаптироваться к новой — учебной
деятельности, которая становится ведущей в этом возрасте.
Разные
виды
индивидуально-дифференцированного
подхода характеризуются в программе начального общего
образования, причём внимание учителя уделяется каждому
обучающемуся, независимо от уровня его успешности. С учётом
темпа обучаемости, уровня интеллектуального развития,
9

особенностей познавательных психических процессов педагог
оказывает поддержку каждому учащемуся.
В исключительных случаях образовательная организация
может с учётом особых успехов обучающихся, высокого темпа
обучаемости или особых условий развития ребёнка сократить
срок обучения в начальной школе. В этом случае обучение
осуществляется по индивидуально разработанным учебным
планам. Вместе с тем образовательная организация должна
учитывать, что чем более длителен срок обучения в начальной
школе (во многих западных странах начальное звено —
шестилетнее), тем более качественным становится фундамент,
который закладывается начальным уровнем обучения как
предпосылка дальнейшего успешного образования, поэтому
сокращение срока обучения в первом школьном звене
возможно в исключительных случаях.

10

1.3.ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

ПЛАНИРУЕМЫХ
ОСНОВНОЙ

Всё наполнение программы начального общего
образования (содержание и планируемые результаты обучения,
условия организации образовательной среды) подчиняется
современным целям начального образования, которые
представлены
во
ФГОС
как
система
личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты включают ценностные отношения
обучающегося к окружающему миру, другим людям, а также к
самому себе как субъекту учебно-познавательной деятельности
(осознание её социальной значимости, ответственность,
установка на принятие учебной задачи и др.). Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных
универсальных действий, которые обеспечивают успешность
изучения учебных предметов, а также становление способности
к самообразованию и саморазвитию. В результате освоения
содержания
различных
предметов,
курсов,
модулей
обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий,
а также различными знаково-символическими средствами,
которые помогают обучающимся применять знания как в
типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
В специальном разделе программы начального общего
образования характеризуется система оценки достижений
планируемых результатов освоения основной образовательной
программы. При определении подходов к контрольнооценочной деятельности младших школьников учитываются
формы и виды контроля, а также требования к объёму и числу
проводимых контрольных, проверочных и диагностических
работ. Ориентиром в этом направлении служат «Рекомендации
для системы общего образования по основным подходам к
формированию графика проведения оценочных процедур в
общеобразовательных организациях», подготовленные в 2021
11

г. Федеральной службой по надзору в сфере образования и
науки РФ. Для первого уровня школьного образования очень
важно целесообразно организовать образовательную среду. Все
особенности
её
конструирования
прописываются
в
организационном разделе
программы:
учебный
план,
внеурочная
деятельность, воспитательные
мероприятия,
возможность
использования
предметных
кабинетов
(изобразительного искусства, музыки, технологии), специально
оборудованных территорий для занятий физической культурой
и спортом и т. п.

12

1.4.СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.4.1.Общие положения
В ФГОС НОО отмечается, что «независимо от формы
получения начального общего образования и формы обучения
ФГОС является основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки обучающихся, освоивших программу начального
общего образования». Это означает, что ФГОС задаёт основные
требования к образовательным результатам и средствам оценки
их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов
(далее — система оценки) является частью системы оценки и
управления качеством образования в образовательной
организации и служит основой при разработке образовательной
организацией
собственного
«Положения
об
оценке
образовательных достижений обучающихся».
Система оценки призвана способствовать поддержанию
единства
всей
системы
образования,
обеспечению
преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными
функциями
являются
ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования и обеспечение эффективной
обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной
деятельности в образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на
различных этапах обучения как основа их промежуточной и
итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального
уровней; оценка результатов деятельности педагогических
13

кадров как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной
организации как основа аккредитационных процедур.
Основным
объектом
системы
оценки,
её
содержательной и критериальной базой выступают требования
ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися основной образовательной программы
образовательной
организации.
Эти
требования
конкретизированы
в
разделе «Общая
характеристика
планируемых результатов освоения основной образовательной
программы» настоящего документа. Система оценки включает
процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую педагогическую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
портфолио;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутришкольный
мониторинг
образовательных
достижений.
К внешним процедурам относятся:
независимая оценка качества образования;
мониторинговые
исследования
муниципального,
регионального и федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в
п. 1.4.3 настоящей программы.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки
образовательной
организации
реализует
системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных
достижений.
Системно-деятельностный
подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке
уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения,
выраженные в деятельностной форме.
14

Уровневый подход служит важнейшей основой для
организации индивидуальной работы с обучающимися. Он
реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации
различных уровней достижения обучающимися планируемых
результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности
обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей,
отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для
продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных
достиженийреализуется путём:
оценки предметных и метапредметных результатов;
использования
комплекса
оценочных
процедур
(стартовой, текущей, тематической, промежуточной) как основы
для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений обучающихся
и
для
итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для
интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки,
взаимно дополняющих друг друга: стандартизированных
устных и письменных работ, проектов, практических (в том
числе исследовательских) и творческих работ;
использования
форм
работы,
обеспечивающих
возможность
включения
младших
школьников
в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
использования мониторинга динамических показателей
освоения умений и знаний, в том числе формируемых с

15

использованием ИКТ (цифровых)1 технологий.

Описание системы универсальных действий для каждого предмета приводится в
разделе «Программа формирования универсальных учебных действий» настоящей
основной образовательной программы.
1

16

1.4.2.Особенности оценки
результатов

метапредметных и

предметных

Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой
оценку

достижения

планируемых

результатов

освоения

основной образовательной программы, которые представлены в
программе формирования универсальных учебных действий
обучающихся и

отражают

совокупность

познавательных,

коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий.
Формирование

метапредметных

результатов

обеспечивается за счёт всех учебных предметов и внеурочной
деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью
определения сформированности:
универсальных учебных познавательных действий;
универсальных учебных коммуникативных действий;
универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение универсальными учебными познавательными
действиями согласно ФГОС НОО предполагает формирование и
оценку у обучающихся следующих групп умений:
базовые логические действия:
сравнивать

объекты,

устанавливать

сравнения, устанавливать аналогии;
17

основания

для

объединять части объекта (объекты) по определённому
признаку;
определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты;
находить

закономерности

и

противоречия

в

рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе
предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых
по опыту, делать выводы;
базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным
состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных
педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать
цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать

несколько

вариантов

решения

задачи,

выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных
критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное
исследование по установлению особенностей объекта изучения
и связей между объектами (часть — целое, причина —
18

следствие);
формулировать
доказательствами

выводы

на

и

основе

подкреплять

результатов

их

проведённого

наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно

или

на

основании

предложенного

педагогическим работником способа её проверки;
соблюдать
работников,

с

помощью

родителей

взрослых

(законных

несовершеннолетних обучающихся)

(педагогических
представителей)

элементарные

правила

информационной безопасности при поиске информации в
Интернете;
анализировать

и

создавать

текстовую,

видео-,

графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей;
самостоятельно

создавать

представления информации.
19

схемы,

таблицы

для

Овладение

универсальными

коммуникативными
предполагает

действиями

формирование

и

учебными

согласно
оценку

ФГОС
у

НОО

обучающихся

следующих групп умений:
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;
проявлять

уважительное

отношение

к

собеседнику,

соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек
зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить

речевое

высказывание

в

соответствии

с

поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото,
плакаты) к тексту выступления;
совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
20

формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными
действиями согласно ФГОС НОО предполагает формирование и
оценку у обучающихся следующих групп умений:
самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
устанавливать

причины

успеха/неудач

в

учебной

деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок.
21

Оценка

достижения

метапредметных

результатов

осуществляется как педагогическим работником в ходе текущей и
промежуточной оценки по предмету, так и администрацией
образовательной

организации

в

ходе

внутришкольного

мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается
способность обучающихся разрешать учебные ситуации и
выполнять

учебные

познавательными,

задачи,

требующие

коммуникативными

и

владения

регулятивными

действиями, реализуемыми в предметном преподавании2.
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка
сформированности

учебных

универсальных

действий.

Содежание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается

решением

педагогического

совета.

Инструментарий строится на межпредметной основе и может
включать диагностические материалы по оценке читательской и
ИКТ

(цифровой)

грамотности,

сформированности

регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой
оценкудостижения обучающимися планируемых результатов по
отдельным предметам. Основой для оценки предметных
Описание системы универсальных действий для каждого предмета приводится в
разделе «Программа формирования универсальных учебных действий» настоящей
основной образовательной программы.
2

22

результатов являются положения ФГОС НОО, представленные в
разделах I «Общие положения» и IV «Требования к результатам
освоения

программы

начального

общего

образования».

Формирование предметных результатов обеспечивается каждой
учебной дисциплиной.
Основным

предметом

оценки

в

соответствии

с

требованиями ФГОС НОО является способность к решению
учебно-познавательных

и

учебно-практических

задач,

основанных на изучаемом учебном материале и способах
действий, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Для

оценки

следующие

предметных

критерии:

знание

результатов
и

предлагаются

понимание,

применение,

функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает
знание и понимание роли изучаемой области знания/вида
деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний
или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
использование
учебных

задач,

содержания,

изучаемого

различающихся

сочетанием

материала

при

сложностью

универсальных

решении

предметного

познавательных

действий и операций, степенью проработанности в учебном
23

процессе;
использование специфических для предмета способов
действий и видов деятельности по получению нового знания,
его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной
деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает
осознанное использование приобретённых знаний и способов
действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений,
контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка

предметных

педагогическим

результатов

работником

в

ходе

ведётся
процедур

каждым
текущей,

тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также
администрацией

образовательной

организации

в

ходе

отдельному

предмету

внутришкольного мониторинга.
Особенности

оценки

по

фиксируются в приложении к образовательной программе,
которая утверждается педагогическим советом образовательной
организации и доводится до сведения обучающихся и их
родителей (законных представителей).
Описание должно включать:
список итоговых планируемых результатов с указанием
24

этапов их формирования и способов оценки (например,
текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную
аттестацию

(при

необходимости

—

с

учётом

степени

значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.

25

1.4.3.Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая педагогическая диагностика представляет
собой процедуру оценки готовности к обучению на данном
уровне
образования.
Проводится
администрацией
образовательной организации в начале 1 класса и выступает как
основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных
достижений. Объектом оценки является сформированность
предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению
чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться также
педагогическими работниками с целью оценки готовности к
изучению отдельных предметов (разделов). Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки
индивидуального продвижения в освоении программы учебного
предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т. е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося,
включающей его в самостоятельную оценочную деятельность, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию
педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические
планируемые
результаты,
этапы
освоения
которых
зафиксированы в тематическом планировании. В текущей
оценке используется весь арсенал форм и методов проверки
(устные и письменныеопросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом
особенностей учебного предмета и особенностей контрольнооценочной деятельности педагогического работника. Результаты
текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса; при этом отдельные результаты,
свидетельствующие об успешности обучения и достижении
26

тематических результатов в более сжатые (по сравнению с
планируемыми педагогическим работником) сроки могут
включаться в систему накопительной оценки и служить
основанием, например, для освобождения обучающегося от
необходимости выполнять тематическую работу3.
Тематическая оценка представляет собой процедуру
оценки уровня достижения тематических планируемых
результатов по предмету, которые представлены в тематическом
планировании в примерных рабочих программах.
По предметам, вводимым образовательной организацией
самостоятельно,
тематические планируемые результаты
устанавливаются
самой
образовательной
организацией.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы,
так и в конце её изучения. Оценочные процедуры подбираются
так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности тематических планируемых
результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки
являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки
динамики учебной и творческой активности обучающегося,
направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также
уровня высших достижений, демонстрируемых данным
обучающимся. В портфолио включаются как работы
обучающегося (в том числе фотографии, видеоматериалы и т.
п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы,
дипломы, сертификаты участия, рецензии и др.). Отбор работ и
отзывов для портфолио ведётсясамим обучающимся совместно с
классным руководителем и при участии семьи. Включение
каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося
не допускается. Портфолио в части подборки документов
формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в
3

Накопительная оценка рассматривается как способ фиксации
обучающимся основных умений, характеризующих достижение
планируемого результата на всех этапах его формирования.

27

освоения
каждого

начальной школе. Результаты, представленные в портфолио,
используются при выработке рекомендаций по выбору
индивидуальной образовательной траектории и могут
отражаться в характеристике.
Внутришкольный
мониторинг представляет
собой
процедуры:
оценки
уровня
достижения
предметных
и
метапредметныхрезультатов;
оценки уровня функциональной грамотности;
оценки
уровня
профессионального
мастерства
педагогического работника, осуществляемой на основе
административных проверочных работ, анализа посещённых
уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
обучающимся педагогическим работником.
Содержание
и
периодичность
внутришкольного
мониторинга устанавливается решением педагогического
совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения
квалификации
педагогического
работника.
Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки
уровня достижений обучающихся обобщаются и отражаются в
их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру
аттестации обучающихся, которая начиная со второго класса
проводится в конце каждой четверти (или в конце каждого
триместра) и в конце учебного года по каждому изучаемому
предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения
тематических проверочных работ и фиксируется в документе об
образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение
предметных планируемых результатов и универсальных
учебных действий, является основанием для перевода в
следующий класс. Порядок проведения промежуточной
аттестации регламентируется Федеральным законом «Об
28

образовании в Российской Федерации» (ст. 58) и иными
нормативными актами.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки
образовательной организации и складывается из результатов
накопленной оценки и итоговой работы по предмету.
Предметом итоговой оценки является способность
обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи, построенные на основном содержании
предмета с учётом формируемых метапредметных действий.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об
уровне образования государственного образца.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений
обучающегося на уровне начального общего образования;
портфолио выпускника;
экспертных
оценок
классного
руководителя
и
педагогических работников, обучавших данного выпускника на
уровне начального общего образования.
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося
по достижению личностных, метапредметных и предметных
результатов;
даются педагогические рекомендации к выбору
индивидуальной образовательной траектории на уровне
основного общего образования с учётом интересов
обучающегося,
выявленных
проблем
и
отмеченных
образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору
индивидуальной образовательной траектории доводятся до
сведения
выпускника
и
его
родителей
(законных
представителей).

29

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов
(в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения
ООП НОО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к
результатам ООП НОО и с учетом примерных рабочих
программ, разработанных Федеральным государственным
бюджетным научным учреждением «Институтом стратегии
развития образования Российской академии образования».
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей включают:
Содержание учебного предмета, учебного курса (в том
числе внеурочной деятельности), учебного модуля.
Планируемые результаты освоения учебного предмета,
учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),
учебного модуля.
Тематическое планирование с указанием количества
академических часов, отводимых на освоение каждой темы
учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля и возможность использования
по этой теме электронных (цифровых) образовательных
ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами
(мультимедийные программы, электронные учебники и
задачники,
электронные
библиотеки,
виртуальные
лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых
образовательных ресурсов), используемыми для обучения и
воспитания различных групп пользователей, представленными
в
электронном
(цифровом)
виде и реализующими
дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной
деятельности содержат указание на форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе
внеурочной
деятельности),
учебных
модулей
формируются с учетом рабочей программы воспитания.
30

Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов
(в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
могут быть реализованы с применением электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий.
Формы электронного обучения и цифровых образовательных
технологий, используемых в образовательном процессе,
указаны в разделе «Тематическое планирование» рабочей
программы по каждому учебному предмету, учебному курсу (в
том числе внеурочной деятельности), учебному модулю.
*Приложения с рабочими программами учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей размещено на официальном
сайте МАОУ-СОШ №31 в разделе «Образование».

31

2.2.1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
В ФГОС НОО отмечается, что содержательной и
критериальной основой разработки программы формирования
универсальных (обобщённых) учебных действий (далее —
УУД) являются планируемые результаты обучения. В
стандарте предлагаетсяследующая структура этой программы:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий
с содержанием учебных предметов;
характеристика познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных действий.
2.2.3.Значение сформированных универсальных учебных
действий для успешного обучения и развития младшего
школьника

Создавая программу формирования УУД у
обучающихся
начальной
школы,
необходимо
осознавать их значительное положительное влияние:
2.2.1.1.
во-первых, на успешное овладение
младшими школьниками всеми учебными предметами;
2.2.1.2.
во-вторых,
на
развитие
психологических новообразований этого возраста,
обеспечивающих
становление
способности
к
применению полученных знаний и к самообразованию
обучающегося;
2.2.1.3.
в-третьих,
на
расширение
и
углубление познавательных интересов обучающихся;
2.2.1.4.
в-четвёртых, на успешное овладение
младшими школьниками начальными навыками
работы с развивающими сертифицированными
обучающими и игровыми цифровыми ресурсами;
2.2.1.5.
в-пятых, на успешное овладение
32

младшими школьниками начальными сведениями об
информационной безопасности при работе с
обучающими и игровыми цифровыми ресурсами.
Всё это является предпосылками и показателями
статуса обучающегося в начальной школе как субъекта
учебной деятельности и образовательных отношений
в современных условиях цифровой трансформации
образования.
Реализация цели развития младших школьников
как приоритетной для первого этапа школьного
образования возможна, если устанавливаются связь и
взаимодействие между освоением предметного
содержания обучения и достижениями обучающегося
в области метапредметных результатов. Это
взаимодействие проявляется в следующем:
1)
предметные знания, умения и способы
деятельности являются содержательной основой
становления УУД;
2)
развивающиеся
УУД
обеспечивают
протекание учебного процесса как активной
инициативной
поисково-исследовательской
деятельности на основе применения различных
интеллектуальных
процессов,
прежде
всего
теоретического
мышления,
связной
речи
и
воображения, в том числе в условиях дистанционного
обучения
(в
условиях
неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами
образовательного процесса);
3)
под влиянием УУД складывается новый
стиль познавательной деятельности: универсальность
как качественная характеристика любого учебного
действия и составляющих его операций позволяет
33

обучающемуся использовать освоенные способы
действий на любом предметном содержании, в том
числе
представленного
в
виде
экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов,
процессов, что положительно отражается на качестве
изучения учебных предметов;
4)
построение учебного процесса с учётом
реализации цели формирования УУД способствует
снижению
доли
репродуктивного
обучения,
создающего риски, которые нарушают успешность
развития обучающегося и формирует способности к
вариативному восприятию предметного содержания в
условиях реального и виртуального представления
экранных
(виртуальных)
моделей
изучаемых
объектов, сюжетов, процессов.
Как известно, в ФГОС выделены три группы
универсальных учебных действий как наиболее
значимых
феноменов
психического
развития
обучающихся вообще и младшего школьника в
частности: познавательные, коммуникативные и
регулятивные УУД.
2.2.4.Характеристика универсальных учебных действий
При создании образовательной организацией программы
формирования УУД учитывается характеристика, которая
даётся им во ФГОС НОО.
Познавательные универсальные учебные действия
представляют совокупность операций, участвующих в учебнопознавательной деятельности. К ним относятся:
методы познания окружающего мира, в том числе
представленного (на экране) в виде виртуального отображения
реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты
34

иэксперименты; измерения и др.);
логические операции (сравнение, анализ, обобщение,
классификация, сериация);
работа с информацией, представленной в разном виде и
формах, в том числе графических (таблицы, диаграммы,
инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на
экране).
Познавательные универсальные учебные действия
становятся
предпосылкой
формирования
способности
младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия
являются основанием для формирования готовности младшего
школьника
к
информационному
взаимодействию
с
окружающим
миром:
средой
обитания,
членами
многонационального поликультурного общества разного
возраста, представителями разных социальных групп, в том
числе представленного (на экране) в виде виртуального
отображения реальной действительности, и даже с самим
собой. Коммуникативные универсальные учебные действия
целесообразно формировать в цифровой образовательной
среде класса, школы. В соответствии с ФГОС НОО
коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами
учебных операций, обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов,
назначений; аналитическую текстовую деятельность с ними;
успешное участие обучающегося в диалогическом
взаимодействии с субъектами образовательных отношений
(знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в
условиях
использования
технологий
неконтактного
информационного взаимодействия;
успешную
продуктивно-творческую
деятельность
(самостоятельное создание текстов разного типа — описания,
рассуждения, повествования), создание и видоизменение
экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного,
бытового назначения (самостоятельный поиск, реконструкция,
динамическое представление);
результативное
взаимодействие
с
участниками
35

совместной деятельности (высказывание собственного мнения,
учёт суждений других собеседников, умение договариваться,
уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в
условиях
использования
технологий
неконтактного
информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть
совокупность учебных операций, обеспечивающих становление
рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (в
начальной школе их формирование осуществляется на
пропедевтическом уровне). В соответствии с ФГОС НОО
выделяются шесть групп операций:
принимать и удерживать учебную задачу;
планировать её решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать процесс деятельности, его соответствие
выбранному способу;
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при
решении данной учебной задачи;
корректировать
при
необходимости
процесс
деятельности.
Важной
составляющей
регулятивных
универсальных действий являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе
коллективной/ совместной
деятельности,
к
мирному
самостоятельному
предупреждению
и
преодолению
конфликтов, в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
В примерных рабочих программах требования и
планируемые результаты совместной деятельности выделены в
специальный раздел. Это сделано для осознания учителем того,
что способность к результативной совместной деятельности
строится на двух феноменах, участие которых обеспечивает её
успешность:
1) знание и применение коммуникативных форм
взаимодействия (договариваться, рассуждать,
находить
компромиссные решения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия;
36

2) волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать,
объективно оценивать вклад свой и других в результат общего
труда и др.).
2.2.5.Интеграция
предметных
и
метапредметных
требований как механизм конструирования современного
процесса образования
Согласно теории развивающего обучения (Л. С.
Выготский, Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов и
их последователи), критериями успешного психического
развития ребёнка являются появившиеся в результате обучения
на этом уровне образования психологические новообразования.
Среди них для младшего школьника принципиально важны:
осознанное овладение научными терминами и понятиями
изучаемой науки; способность к использованию и/или
самостоятельному построению алгоритма решения учебной
задачи;
определённый
уровень
сформированности
универсальных учебных действий. Поскольку образование
протекает в рамках изучения конкретных учебных предметов
(курсов, модулей), то необходимоопределение вклада каждого
из них в становление универсальных учебных действий и его
реализацию на каждом уроке. В этом случае механизмом
конструирования образовательного процесса будут следующие
методические позиции:
Педагогический работник проводит анализ содержания
учебного предмета с точки зрения универсальных действий и
устанавливает те содержательные линии, которые в особой
мере способствуют формированию разных метапредметных
результатов. На уроке по каждому предмету предусматривается
включение заданий, выполнение которых требует применения
определённого познавательного, коммуникативного или
регулятивного универсального действия. К примеру, метод
измерения часто применяется к математическим объектам,
типичен при изучении информатики, технологии, а
смысловое чтение — прерогатива уроков русского языка и
литературы.
37

Соответствующий вклад в формирование универсальных
действий можно выделить в содержании каждого учебного
предмета. Таким образом, на первом этапе формирования УУД
определяются приоритеты учебных курсов для формирования
качества универсальности на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие предметы,
педагогический работник предлагает задания, требующие
применения учебного действия или операций на разном
предметном содержании. Третий этап характеризуется
устойчивостью универсального действия, т. е. использования
его независимо от предметного содержания. У обучающегося
начинает формироваться обобщённое видение учебного
действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на
конкретное содержание. Например, «наблюдать — значит…»,
«сравнение — это…», «контролировать — значит…» и т. п.
Педагогический работник делает вывод о том, что
универсальность (независимость от конкретного содержания)
как свойство учебного действия сформировалась.
Используются виды деятельности, которые в особой мере
провоцируют применение универсальных действий: поисковая,
в том числе с использованием информационного ресурса
Интернета, исследовательская, творческая деятельность, в том
числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов
или процессов. Это побудит учителя отказаться от
репродуктивного типа организации обучения, при котором
главным методом обучения является образец, предъявляемый
обучающимся в готовом виде. В этом случае единственная
задача ученика — запомнить образец и каждый раз вспоминать
его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения
предметов универсальные действия, требующие мыслительных
операций,
актуальных
коммуникативных
умений,
планирования и контроля своей деятельности, не являются
востребованными, так как использование готового образца
опирается только на восприятие и память. Поисковая и
исследовательская деятельность развивают способность
младшего школьника к диалогу, обсуждению проблем,
разрешению возникших противоречий в точках зрения.
38

Поисковая
и
исследовательская
деятельность может
осуществляться с использованием информационных банков,
содержащих различные экранные (виртуальные) объекты
(учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в
условиях
использования
технологий
неконтактного
информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода
познания разных объектов действительности на уроках
окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдения можно организовать в
условиях экранного (виртуального) представления разных
объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную
действительность, которую невозможно представить ученику в
условиях образовательной организации (объекты природы,
художественные визуализации, технологические процессы и
пр.). Уроки литературного чтения позволяют проводить
наблюдения текста, на которых строится аналитическая
текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают
возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения,
сравнивать
доказательства,
формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании. Если эта
работа проводится учителем систематически и на уроках по
всем предметам, то универсальность учебного действия
формируется успешно и быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий,
формирующих операциональный состав учебного действия.
Цель таких заданий — создание алгоритма решения учебной
задачи, выбор соответствующего способа действия. Сначала
эта работа проходит коллективно, вместе с учителем, когда все
вместе выстраивают пошаговые операции, постепенно дети
учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно
соблюдать
последовательность
этапов
формирования
алгоритма: построение последовательности шагов на
конкретном предметном содержании; проговаривание их во
внешней речи; постепенный переход на новый уровень —
построение способа действий на любом предметном
39

содержании и с подключением внутренней речи. При этом
изменяется и процесс контроля:
1) от совместных действий с учителем обучающиеся
переходят к самостоятельным аналитическим оценкам; 2)
выполняющий задание осваивает два вида контроля —
результата и процесса деятельности; 3) развивается
способность корректировать процесс выполнения задания, а
также предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом
возможно
реализовать
автоматизацию
контроля
с
диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей
методической поддержкой исправления самим обучающимся
своих ошибок.
Как
показывают
психолого-педагогические
исследования, а также опыт педагогической работы, такая
технология обучения в рамках совместно-распределительной
деятельности (термин Д. Б. Эльконина) развивает способность
детей работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в
новых нестандартных ситуациях. С этой точки зрения
педагогический работник сам должен хорошо знать, какие
учебные операции наполняютто или иное учебное действие.
Например, сравнение как универсальное учебное
действие состоит из следующих операций: нахождение
различий сравниваемых предметов (объектов, явлений);
определение их сходства, тождества, похожести; определение
индивидуальности, специфических черт объекта. Для
повышения мотивации обучения
можно
предложить
обучающемуся новый вид деятельности (возможный только в
условиях экранного представления объектов, явлений) —
выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные)
модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и
видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству
или похожести с другими.
Классификация как универсальное учебное действие
включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации; сравнение выделенных свойств с целью их
дифференциации на внешние (несущественные) и главные
(существенные) свойства; выделение общих главных
40

(существенных) признаков всех имеющихся объектов;
разбиение объектов на группы (типы) по общему главному
(существенному) признаку. Обучающемуся можно предложить
(в условиях экранного представления моделей объектов)
гораздо большее их количество, нежели в реальных условиях,
для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации
(типизации), для сравнения выделенных свойств экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их
дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности
обучающегося в электронном формате для рассмотрения
педагогом итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие
включает следующие операции: сравнение предметов
(объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков;
анализ выделенных признаков и определение наиболее
устойчивых
(инвариантных)
существенных
признаков
(свойств); игнорирование индивидуальных и/или особенных
свойств каждого предмета; сокращённая сжатая формулировка
общего главного существенного признака всех анализируемых
предметов. Обучающемуся можно предложить (в условиях
экранного представления моделей объектов, явлений) гораздо
большее их количество, нежели в реальных условиях, для
сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их
общих признаков. При этом возможна фиксация деятельности
обучающегося в электронном формате для рассмотрения
учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями,
требующими применения одинаковых способов действий на
различном предметном содержании, формирует у обучающихся
чёткое представление об их универсальных свойствах, т. е.
возможность
обобщённой
характеристики
сущности
универсального действия.
2.2.5.Место универсальных учебных действий в рабочих
программах
В

соответствии

с

ФГОС
41

НОО

сформированность

универсальных учебных действий у обучающихся определяется
на этапе завершения ими освоения программы начального
общего образования. Это не снимает обязанности учителя
контролировать динамику становления всех групп УУД для
того, чтобы вовремя устранять возникшие у обучающихся
трудности и ошибки. В этом случае полученные результаты не
подлежат балльной оценке, так как в соответствии с
закономерностями
контрольно-оценочной
деятельности
балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не
процесс
деятельности.
В
задачу
учителя
входит
проанализировать вместе с обучающимся его достижения,
ошибки и встретившиеся трудности, в любом случае морально
поддержать его, высказать надежду на дальнейшие успехи. При
этом
результаты
контрольно-оценочной
деятельности,
зафиксированные
в
электронном
формате,
позволят
интенсифицировать работу учителя.
Можно использовать словесную оценку: «молодец,
стараешься, у тебя обязательно получится», но отметку можно
поставить только в том случае, если учебная задача решена
самостоятельно и правильно, т. е. возможно говорить о
сформировавшемсяуниверсальном действии.
В примерных рабочих программах содержание
метапредметных достижений обучения представлено в разделе
«Содержание обучения», которое строится по классам. В
каждом классе пяти учебных предметов начальной школы
(русский язык, литературное чтение, иностранный язык,
математика
и
окружающий
мир)
выделен
раздел
«Универсальные учебные умения», в котором дан возможный
вариант содержания всех групп УУД по каждому году
обучения. В первом и втором классах определён
пропедевтический
уровень
овладения
универсальными
действиями, поскольку пока дети работают на предметных
учебных действиях, и только к концу второго года обучения
появляются признаки универсальности.
Это положение не реализовано в содержании предметов,
построенных как модульные курсы (например, ОРКСЭ,
искусство, физическая культура).
42

Далее содержание универсальных учебных действий
представлено в разделе «Планируемые результаты обучения» в
специальном разделе «Метапредметные результаты», их
перечень даётся на конец обучения в начальной школе.
Структура каждого вида УУД дана в соответствии с
требованиями ФГОС. Познавательные универсальные учебные
действия включают перечень базовых логических действий;
базовых исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий
участника учебного диалога, действия, связанные со
смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД,
обеспечивающие монологические формы речи (описание,
рассуждение, повествование). Регулятивные УУД включают
перечень
действий
саморегуляции, самоконтроля
и
самооценки.
Представлен
также
отдельный
раздел
«Совместная
деятельность»,
интегрирующий
коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для
успешной совместной деятельности.
С
учётом
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений, образовательная организация
может расширить содержание универсальных учебных
действий, но в рамках установленного нормами СанПиН
объёма образовательной нагрузки, в том числе в условиях
работы за компьютером или с другими электронными
средствами обучения.
В тематическом планировании показываются возможные
виды деятельности, методы, приёмы и формы организации
обучения, направленные на формирование всех видов УУД.
Здесь на методическом уровне прослеживается вклад каждого
учебного предмета в формирование универсального действия,
но всё это может корректироваться, уточняться и дополняться
учителем с учётом особенностей контингента обучающихся
данной образовательной организации, а также наличия
конкретной образовательной среды.
2.2.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
43

Рабочая программа воспитания направлена на развитие
личности обучающихся, в том числе духовно-нравственное
развитие, укрепление психического здоровья и физическое
воспитание, достижение ими результатов освоения программы
начального общего образования.
Рабочая программа воспитания имеет модульную
структуру и включает:
анализ воспитательного процесса в МАОУ- СОШ № 31;
цель и задачи воспитания обучающихся;
виды,
формы
и
содержание
воспитательной
деятельности с учетом специфики организации, интересов
субъектов воспитания,тематики учебных модулей;
систему поощрения
социальной
успешности и
проявлений активной жизненной позиции обучающихся.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве
урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой МАОУСОШ № 31 совместно с семьей и другими институтами.
В центре рабочей программы воспитания в соответствии
с ФГОС находится личностное развитие обучающихся,
формирование у них системных знаний о различных аспектах
развития России и мира. Реализация рабочей программы
воспитания МАОУ-СОШ № 31 направлена на приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, правилам и нормам поведения в российском
обществе. Рабочая программа воспитания призвана обеспечить
достижение
обучающимися
личностных
результатов,
указанных во ФГОС: формирование основ российской
идентичности; готовность к саморазвитию; мотивация к
познанию и обучению; ценностные установки и социально
значимые качества личности; активное участие в социально
значимой деятельности.
*Рабочая программа воспитания размещена на официальном сайте МАОУСОШ №31 в разделе «Образование».

44

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ

ОБЩЕГО

Учебный план МАОУ СОШ № 31, реализующую основную
образовательную программу начального общего образования (далее —
Примерный учебный план), фиксирует общий объём нагрузки,
максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на
их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
отборе учебного материала, формировании перечня результатов образования
и организации образовательной деятельности.
Содержание образования при получении начального общего
образования реализуется преимущественно за счёт учебных курсов,
обеспечивающих целостное восприятие мира, системнодеятельностный
подход и индивидуализацию обучения.
Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных
законодательством Российской Федерации в сфере образования,
возможность обучения на государственных языках субъектов Российской
Федерации и родном (нерусском) языке, возможность их изучения, а также
устанавливает количество занятий, отводимых на изучение этих языков, по
классам (годам) обучения.
Вариативность содержания образовательных программ начального
общего образования реализуется через возможность формирования
программ начального общего образования различного уровня сложности и
направленности с учетом образовательных потребностей и способностей
обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Объём обязательной части программы начального общего
образования составляет 80 %, а объём части, формируемой участниками
образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной
организацией, — 20 % от общего объёма. Объём обязательной части
программы начального общего образования, реализуемой в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке
при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными действующими
санитарными правилами и гигиеническими нормативами.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые должны быть
реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию
образовательных организациях, реализующих основную образовательную
программу начального общего образования, и учебное время, отводимое на
45

их изучение по классам (годам) обучения.
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и
недельной динамики умственной работоспособности обучающихся и шкалы
трудности учебных предметов. Образовательная недельная нагрузка
распределяется равномерно в течение учебной недели, при этом объём
максимально допустимой нагрузки в течение дня должен соответствовать
действующим санитарным правилам и нормативам.
Образовательная организация самостоятельна в организации
образовательной деятельности (урочной и внеурочной), в выборе видов
деятельности по каждому предмету (проектная деятельность, практические
и лабораторные занятия, экскурсии и т. д.). Во время занятий необходим
перерыв для гимнастикине менее 2 минут.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися
планируемых результатов освоения программы начального общего
образования с учётом обязательных для изучения учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей
обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано на
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов,учебных курсов, учебных модулей по выбору родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающих углублённое изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающих
этнокультурные интересы.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учётом
выбора участниками образовательных отношений учебных курсов
внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого образовательной
организацией. Осуществляется в формах, отличных от урочной (экскрсии,
походы, соревнования, посещения театров, музеев, проведение
общественно-полезных практик и иные формы).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности
является неотъемлемой частью образовательной деятельности в МАОУ
СОШ № 31, предоставляет обучающимся возможность выбора широкого
спектра занятий, направленных на их развитие.
Формы организации образовательной деятельности, чередоание
урочной и внеурочной деятельности при реализации основной
образовательной программы начального общего образования определяет
организация, осуществляющая образовательную деятельность.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том
числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы
начального общего образования в порядке, установленном локальными
46

нормативными актами образовательной
организации.
Реализация
индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской
поддержкой.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной учебной нагрузки
обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования,
направляемых на реализациюосновной образовательной программы.
Продолжительность учебного года при получении начального
общего образования составляет 34 недели, в 1 классе —33 недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять
менее 2954 ч и более 3190 ч в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6дневной) учебной неделе.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не
менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся
в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные
каникулы.
Продолжительность урока составляет:
1)
в 1 классе — 35 мин (сентябрь — декабрь), 40 мин (январь —
май);
2)
во 2—4 классах — 40—45 мин (по решению образовательной
организации)

47

Недельный учебный план является ориентиром при разработке учебного
плана образовательной организации, в котором отражаются и
конкретизируются основные показатели учебного плана:
1)
состав учебных предметов;
2)
недельное распределение учебного времени, отводимого на
освоение содержания образования по классам и учебным предметам;
3)
максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся и
максимальная нагрузка с учётом деления классов на группы;
4)
план комплектования классов.
Учебный план образовательной организации может также
составляться в расчёте на весь учебный год или иной период обучения,
включая различные недельные учебные планы с учётом специфики
календарного учебного графика образовательной организации. Допускаются
разнообразные учебные планы в отношении различных классов одной
параллели.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной
аттестации отдельной части или всего объема учебного предмета, курса,
дисциплины (модуля) образовательной программы, в соответствии с
порядком, установленным образовательной организацией. При разработке
порядка
образовательной
организации
следует
придерживаться
рекомендаций Минпросвещения России и Рособрнадзора по основным
подходам к формированию графика оценочных процедур.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для
каждого класса не должен превышать продолжительности выполнения 1 час
— для 1 класса, 1,5 часа — для 2 и 3 классов, 2 часа — для 4 класса.
Образовательной организацией осуществляется координация и контроль
объёма домашнего задания учеников каждого класса по всем предметам в
соответствиис требованиями санитарных правил.
План внеурочной деятельности определяет формы организации и
объём внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими
программы начального общего образования (до1320 академических часов за
четыре года обучения) с учётом образовательных потребностей и интересов
обучающихся,
запросов
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
возможностей
образовательной
организации. Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями
ФГОС НОО направлена на достижение планируемых результатов освоения
программы начального общего образования с учётом выбора участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из
перечня, предлагаемого образовательной организацией.
Содержание данных занятий должно формироваться с учётом
пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и
осуществляться посредством различных форм организации, отличных от
урочной системы обучения, таких как экскурсии, хоровые студии, секции,
круглые столы, конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования,
48

спортивные клубы, общественно полезные практики и т. д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся могут
использоваться возможности организаций дополнительного образования
(учреждения культуры, спорта). В целях организации внеурочной
деятельности образовательная организация может заключать договоры с
учреждениями дополнительного образования.

1.2.КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК ОРГАНИЗАЦИИ,
ОСУЩЕСТВЛЯЮЩЕЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Календарный учебный график составляется с учётом мнений
участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных
традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и
определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и
плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года: даты
начала и окончания учебного года; продолжительность учебного года,
четвертей (триместров); сроки и продолжительность каникул; сроки
проведения промежуточных аттестаций. При составлении календарного
учебного графика учитываются различные подходы при составлении
графика учебного процесса и системы организации учебного года:
четвертная, триместровая, биместровая, модульная и др.
Календарный учебный график реализации образовательной
программы составляется в соответствии с Законом «Об образовании в
Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) и ФГОС НОО (п. 19.10.1).
Календарный учебный график реализации образовательной
программы составляется образовательной организацией самостоятельно с
учётом требований СанПиН и мнения участников образовательных
отношений.

49

1.2.ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ*
Пояснительная записка
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий
учебный год. В нем конкретизируется заявленная в программе воспитания
работа применительно к данному учебному году и уровню образования.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей
программы воспитания: как инвариантными, так и вариативными —
выбранными самой образовательной организацией. При этом в разделах плана,
в которых отражается индивидуальная работа сразу нескольких педагогических
работников («Классное руководство», «Школьный урок» и «Курсы
внеурочной деятельности»), делается только ссылка на соответствующие
индивидуальные программы и планы работы данных педагогов.
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях календарного
плана основывается на принципах добровольности, взаимодействия
обучающихся разных классов и параллелей, совместной со взрослыми
посильной ответственности за их планирование, подготовку, проведение и
анализ.
Педагогические работники, ответственные за организацию дел, событий,
мероприятий календарного плана, назначаются в каждой образовательной
организации в соответствии с имеющимися в её штате единицами. Ими могут
быть заместительдиректора по воспитательной работе, советник по воспитанию,
педагог-организатор, вожатый, социальный педагог, классный руководитель,
педагог дополнительного образования, учитель. Целесообразно привлечение к
организации также родителей (законных представителей), социальных
партнёров образовательной организации и самих обучающихся.
При формировании календарного плана воспитательной работы
образовательная организация вправе включать в него мероприятия,
рекомендованные федеральными и региональными органами исполнительной
власти, осуществляющимигосударственное управление в сфере образования, в
том числе из Календаря образовательных событий, приуроченных к
государственным и национальным праздникам Российской Федерации,
памятным датам и событиям российской истории и культуры, а также перечня
всероссийских мероприятий, реализуемых детскими и молодёжными
общественными объединениями.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в
связи с происходящими в работе образовательной организации изменениями:
организационными, кадровыми, финансовыми и т. п.
Ниже представлен возможный образец наполнения календарного плана
воспитательной работы. Приведённый в нём перечень дел, событий,
мероприятий носит ориентировочный, иллюстративный характер — он должен
быть изменён, сокращён или дополнен в соответствии с реальной
воспитательной работой, проводимой в образовательной организации. В
соответствии с ней должны быть заполнены также графы «Участники»,

50

«Время»

и

51

«

1.2.СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Система условий реализации программы начального общего
образования, созданная в образовательной организации, направлена на:
1)
достижение обучающимися планируемых результатов
освоения программы начального общего образования, в том числе
адаптированной;
2)
развитие личности, её способностей, удовлетворение
образовательных потребностей и интересов, самореализацию обучающихся,
в том числе одарённых, через организацию урочной и внеурочной
деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного образования и
социальных партнёров;
3)
формирование функциональной грамотности обучающихся
(способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на
основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных
способов деятельности), включающей овладение ключевыми навыками,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию
в мире профессий;
4)
формирование социокультурных и духовно-нравственных
ценностей обучающихся, основ их гражданственности, российской
гражданской идентичности;
5)
индивидуализацию процесса образования посредством
проектирования и реализации индивидуальных учебных планов,
обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся при
поддержке педагогических работников;
6)
участие обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в
проектировании и развитии программы начального общего образования и
условий её реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
7)
включение обучающихся в процессы преобразования
социальной среды (класса, школы), формирования у них лидерских качеств,
опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и
программ при поддержке педагогических работников;
8)
формирование
у
обучающихся
первичного
опыта
самостоятельной образовательной, общественной, проектной, учебноисследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
9)
формирование у обучающихся экологической грамотности,
навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды
образа жизни;
10)
использование в образовательной деятельности современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание
52

обучающихся и развитие различных форм наставничества;
11)
обновление содержания программы начального общего
образования, методик и технологий её реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросов обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с
учётом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
12)
эффективное
использование
профессионального
и
творческого потенциала педагогических и руководящих работников
организации, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
13)
эффективное управление организацией с использованием
ИКТ, современных механизмов финансирования реализации программ
начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы начального
общего образования в рамках сетевого взаимодействия используются
ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение качества условий
реализации образовательной деятельности 4.

4

При отсутствии сетевого взаимодействия с другими организациями при
реализации основной образовательной программы данная информация
исключается из основной образовательной программы.

53

1.3.Кадровые
условия
реализации
образовательной
программы
начального
образования*

основной
общего

Для реализации программы начального общего образования
образовательная организация должна быть укомплектована кадрами,
имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных с
достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
1)
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими, руководящими и иными работниками;
2)
уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в реализации основной
образовательной программы и создании условий для её разработки и
реализации;
3)
непрерывность профессионального развития педагогических
работников образовательной организации, реализующей образовательную
программу начального общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками характеризируется замещением 100 %
вакансий, имеющихся в соответствии с утверждённым штатным
расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в реализации основной
образовательной программы и создании условий для её разработки и
реализации, характеризуется наличием документов о присвоении
квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих
конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учётом
особенностей организации труда и управления, а также прав,
ответственности
и
компетентности
работников образовательной
организации, служат квалификационные характеристики, указанные в
квалификационных справочниках, и (или) профессиональных стандартах
(при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)» обобщённые трудовые функции,
которые могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в реализации основной
образовательной программы и создании условий для её разработки и
реализации, характеризуется также результатами аттестации —
квалификационными категориями.
54

Аттестация педагогических работников в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49)
проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учётом
желания
педагогических
работников
в
целях
установления
квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических
работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на основе оценки
их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями,
самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной
категории педагогических работников осуществляется аттестационными
комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной
власти, в ведении которых эти организации находятся. Проведение
аттестации в отношении педагогических работников образовательных
организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации,
муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными
комиссиями, формируемыми уполномоченными органами государственной
власти субъектов Российской Федерации.
Информация об уровне квалификации педагогических и иных
работников,
участвующих
в
реализации
настоящей
основной
образовательной программы и создании условий для её разработки и
реализации, может оформляться следующим образом:
Категория
работников

Подтверждение
Подтверждение уровня
уровня
квалификации результатами
квалификации
аттестации
документами об
образовании
(профессионально
й переподготовке)
(%)
на соответствие квалификацио
занимаемой нная категория
должности (%)
(%)

Педагогические
работники

100%

0

56%

Руководящие
работники

100%

0

0

Иные работники

100%

0

0

55

Кроме
того,
образовательная
организация
должна
быть
укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание и
сохранение условий материально-технических и информационнометодических условий реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации
педагогических работников. Основным условием формирования и
наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала
образовательной организации является обеспечение адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в
системе образования вцелом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных
работников образовательной организации, участвующих в разработке и
реализации основной образовательной программы начального общего
образования,
характеризуется
долей
работников,
повышающих
квалификацию не реже 1 раза в 3 года.
При этом могут быть использованы различные образовательные
организации, имеющие соответствующую лицензию.
В ходе реализации основной образовательной программы
предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также
определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый
результат
повышения
квалификации
—
профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС
начального общего образования:
1)
обеспечение
оптимального
вхождения
работников
образования в систему ценностей современного образования;
2)
освоение системы требований к структуре основной
образовательной программы, результатам её освоения и условиям
реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
3)
овладение
учебно-методическими
и
информационнометодическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач
ФГОС начального общего образования.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого
квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в
разработке и реализации основной образовательной программы начального
общего
образования,
является
система
методической
работы,
обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований ФГОС начального общего образования.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего
образования
рассматриваются
методическими
объединениями,
действующими в образовательной организации, а также методическими и
учебно-методическими объединениями в сфере общего образования,
действующими на муниципальноми региональном уровнях.
Педагогическими работниками образовательной
организации
56

системно разрабатываются методические
непрерывное профессиональное развитие.

темы,

отражающие

их

*Ведется работа по формированию кадровых условий в МАОУ-СОШ №31.

3. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы начального общего образования *
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной
организации, обеспечивают исполнение требований ФГОС НОО к
психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной
программы начального общего образования, в частности:
1)
обеспечивают преемственность содержания и форм
организации
образовательной
деятельности
при
реализации
образовательных программ начального, основного и среднего общего
образования;
2)
способствуют
социально-психологической
адаптации
обучающихся к условиям образовательной организации с учётом специфики
их возрастного психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде;
3)
способствуют формированию и развитию психологопедагогической компетентности работников образовательной организации и
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4)
обеспечивают профилактику формирования у обучающихся
девиантных форм поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В
образовательной
организации
психолого-педагогическое
сопровождение реализации программы начального общего об разования
осуществляется квалифицированными специалистами (указать количество
при наличии):
педагогом-психологом;
учителем-логопедом;
учителемдефектологом;тьюторами;
социальным педагогом.
В процессе реализации основной образовательной программы
начального
общего
образования
образовательной
организацией
обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений посредством системной деятельности и
отдельных мероприятий, обеспечивающих:
1)
формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности всех участников образовательных отношений;
2)
сохранение и укрепление психологического благополучия и
психического здоровья обучающихся;
3)
поддержка
и
сопровождение
детско-родительских
отношений;
57

4)
формирование ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
5)
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания
с учётом особенностей когнитивного и эмоционального развития
обучающихся;
6)
мониторинг возможностей и способностей обучающихся,
выявление, поддержка и сопровождение одарённых детей;
7)
создание условий для последующего профессионального
самоопределения;
8)
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной
среде и среде сверстников;
9)
поддержка
детских
объединений,
ученического
самоуправления;
10)
формирование психологической культуры поведения в
информационной среде;
11)
развитие психологической культуры в области использования
ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы
осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение
всех участников образовательных отношений, в том числе (указать при
наличии):
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы
основного общего образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и
одарённых;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников
образовательной организации, обеспечивающих реализацию программы
начального общего образования;
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных
отношений реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной
организации, классов, групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы
используются такие формы психолого-педагогического сопровождения, как:
1)
диагностика, направленная на определение особенностей
статуса обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода
обучающегося на следующий уровень образования и в конце каждого
учебного года (краткое описание диагностических процедур, методик,
графика проведения — при наличии);
2)
консультирование педагогов и родителей (законных
представителей), которое осуществляется педагогическим работником и
психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации (расписание консультаций и сотрудников,
58

уполномоченных их проводить);
3)
профилактика,
экспертиза,
развивающая
работа,
просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего
учебного времени (план-график проведения мероприятий — при наличии).
*Ведется работа по созданию условий в МАОУ-СОШ №31до 20.08.2022

Финансово-экономические
условия
реализации
образовательной программы начального общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной
программы начального общего образования опирается на
исполнение
расходных
обязательств,
обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования.
Объём
действующих
расходных обязательств
отражается
в
государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели,
характеризующие качество и (или) объём (содержание)
государственной услуги (работы), а также порядок её оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной
программы начального общего образования бюджетного
(автономного) учреждения осуществляется исходя из
расходных
обязательств на основе государственного
(муниципального) задания по оказанию государственных
(муниципальных)
образовательных
услуг,
казённого
учреждения — на основании бюджетнойсметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации
прав на получение общедоступного и бесплатного начального
общего образования в общеобразовательных организациях
осуществляется
в
соответствии
с
нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации. При этом формирование и утверждение
нормативов
финансирования
государственной
(муниципальной) услуги по реализации программ начального
общего образования осуществляются в соответствии с общими
требованиями к определению нормативных затрат на оказание
государственных
(муниципальных)
услуг
в
сфере
59

дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего, среднего профессионального образования,
дополнительного
образования
детей
и
взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц,
имеющих или получающих среднее профессиональное
образование, профессионального обучения, применяемых при
расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение
выполнения государственного (муниципального) задания на
оказание
государственных
(муниципальных)
услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным)
учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной
программы
начального
общего
образования
—
гарантированный минимально допустимый объём финансовых
средств в год в расчёте на одного обучающегося, необходимый
для реализации образовательной программы начального
общего образования, включая:
расходы на оплату труда работников, участвующих в
разработке и реализации образовательной программы
начальногообщего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий,
средств обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на
содержание зданий и оплату коммунальных услуг,
осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или
муниципальной услуги в сфере образования определяются по
каждому виду и направленности образовательных программ
с учётом форм обучения, типа образовательной организации,
сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания,
охраны здоровья обучающихся, а также с учётом иных
предусмотренных
законодательством
особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности
(для различных категорий обучающихся), за исключением
60

образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии
с образовательными стандартами, в расчёте на одного
обучающегося, если иное неустановлено законодательством РФ
или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять
за счёт средств местных бюджетов финансовое обеспечение
предоставления
начального
общего
образования
муниципальными общеобразовательными организациями в
части расходов на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу начального общего образования,
расходов на приобретение учебников и учебных пособий,
средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового
обеспечения,
определённого
субъектом
Российской
Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов
местного самоуправления по организации предоставления
общего образования в расходы местных бюджетов включаются
расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к
образовательным организациям и развитием сетевого
взаимодействия для реализации основной образовательной
программы начального общего образования (при наличии этих
расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает
решение в части направления и расходования средств
государственного (муниципального) задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и
иные нужды, необходимые для выполнения государственного
задания, придерживаясь при этом принципа соответствия
структуры направления и расходования бюджетных средств
структуре норматива затрат на реализацию образовательной
программы начального общего образования (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных затрат, непосредственно связанных с учебной
деятельностью общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание государственных
(муниципальных) услуг включают в себя затраты на оплату
труда педагогических работников с учётом обеспечения уровня
61

средней заработной платы педагогических работников за
выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и
другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми
актами Правительства Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации,
органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда
педагогических
работников
муниципальных
общеобразовательных организаций, включаемые органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в
нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже
уровня, соответствующего средней заработной плате в
соответствующем субъекте Российской Федерации, на
территории которого расположены общеобразовательные
организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчёте
регионального норматива учитываются затраты рабочего
времени
педагогических
работников
образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной
организации осуществляется в пределах объёма средств
образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового
обеспечения, определёнными органами государственной власти
субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их
наличии) и локальным нормативным актом образовательной
организации, устанавливающим положение об оплате труда
работников образовательной организации.
Размеры,
порядок
и
условия
осуществления
стимулирующих
выплат
определяются
локальными
нормативными актами образовательной организации. В
локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах
определены критерии и показатели результативности и
качества деятельности образовательной организации и
достигнутых результатов, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной
62

программы начального общего образования. В них
включаются: динамика учебных достижений обучающихся,
активность их участия во внеурочной деятельности;
использование педагогическими работниками современных
педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих;
участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей частей фонда
оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего,
педагогического, инженерно-технического, административнохозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного
и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри
базовой части фонда оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда
оплаты труда в соответствии с региональными и
муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты
труда учитывается мнение коллегиальных органов управления
образовательной организации (например, Общественного
совета образовательной организации), выборного органа
первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с
привлечением ресурсов иных организаций, на условиях
сетевого
взаимодействия
образовательная
организация
разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между
образовательной
организацией
и
организациями
дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную
деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных
нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
на основе соглашений и договоров о сетевой форме
реализации образовательных программ на проведение занятий
63

в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям
внеурочной
деятельности
на
базе
образовательной организации (организации дополнительного
образования,клуба, спортивного комплекса и др.);
за счёт выделения ставок педагогов дополнительного
образования, которые обеспечивают реализацию
для
обучающихся образовательной организации широкого спектра
программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации
образовательной
программы,
примерные
условия
образовательной деятельности, включая примерные расчёты
нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы разрабатываются в
соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания
государственных услуг по реализации образовательной
программы начального общего образования соответствует
нормативным
затратам,
определённым
Приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 22
сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований к
определению
нормативных
затрат
на
оказание
государственных (муниципальных) услугв сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего,
среднего профессионального образования, дополнительного
образования
детей
и
взрослых,
дополнительного
профессионального образования для лиц, имеющих или
получающих
среднее
профессиональное
образование,
профессионального обучения, применяемых при расчёте
объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание
государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ)
государственным
(муниципальным)
учреждением»
(зарегистрирован
Министерством
юстиции
Российской
Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный № 65811).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания
государственных услуг по реализации образовательной
64

программы начального общего образования определяет
нормативные затраты субъекта Российской Федерации
(муниципального образования), связанные с оказанием
государственными
(муниципальными)
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
государственных услуг по реализации образовательных
программ в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных
услуг осуществляется в пределах бюджетных ассигнований,
предусмотренных образовательной организацией на очередной
финансовый год.

65

Информационно-методические
условия
программы начального общего образования*

реализации

Информационно-образовательная среда как условие реализации
программы начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы
начального
общего
образования
обеспечивается
современной
информационно-образовательной средой.
Под
информационно-образовательной
средой
(ИОС)
образовательной организации понимается открытая педагогическая система,
включающая разнообразные информационные образовательные ресурсы,
современные
информационно-коммуникационные
технологии,
способствующие реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
1)
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам
на языках обучения, определённых учредителем образовательной
организации;
2)
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда,
печатные средства надлежащего качества демонстрационные и раздаточные,
экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
3)
фонд дополнительной литературы (детская художественная и
научно-популярная
литература,
справочно-библиографические
и
периодические издания).
Образовательной организацией применяются информационнокоммуникационные технологии (ИКТ), в том числе с использованием
электронных образовательных ресурсов и ресурсов Интернета, а также
прикладные
программы,
поддерживающие
административную
деятельность и обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений как внутри образовательной
организации, так и с другими организациями социальной сферы и органами
управления. Функционирование ИОС требует наличия в образовательной
организации технических средств и специального оборудования.
Образовательная организация должна располагать службой
технической поддержки ИКТ.
Информационно-коммуникационные средства и технологии
обеспечивают:
1.
достижение личностных, предметных и метапредметных
результатов обучения при реализации требований ФГОС НОО;
2.
формирование функциональной грамотности;
3.
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных
предметов, курсов внеурочной деятельности;
4.
доступ к электронным образовательным источникам,
указанным в рабочих программах учебных предметов, с целью поиска и
66

получения информации (учебной и художественной литературе, коллекциям
медиаресурсов на съёмных дисках, контролируемым ресурсам локальной
сети и Интернета);
5.
организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, с
использованием электронных пособий (обучающих компьютерных игр,
тренажёров, моделей с цифровым управлением и обратной связью);
6.
реализацию индивидуальных образовательных планов,
осуществление
самостоятельной
образовательной
деятельности
обучающихся при поддержке педагогических работников;
7.
включение обучающихся в проектно-конструкторскую и
поисково-исследовательскую деятельность;
8.
проведение наблюдений и опытов, в том числе с
использованием специального и цифрового оборудования;
9.
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного
процесса;
10.
проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром
видеоматериалов,
организацию
театрализованных
представлений,
обеспеченных озвучиванием и освещением;
11.
взаимодействие между участниками образовательного
процесса, в том числе синхронное и (или) асинхронное взаимодействие
посредством локальной сети и Интернета;
12.
формирование и хранение электронного портфолио
обучающегося.
При работе в ИОС должны соблюдаться правила информационной
безопасности при осуществлении коммуникации в школьных сообществах и
мессенджерах, поиске, анализе и использовании информации в соответствии
с учебной задачей, предоставлении персональных данных пользователей
локальной сети и Интернета.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и
сроки по формированию компонентов ИОС для реализации принятых
рабочих программ начального общего образования в соответствии с
требованиями ФГОС НОО. Создание в образовательной организации
информационно-образовательной среды может быть осуществлено по
следующим параметрам:

67

№п/п
Компоненты ИОС

I

II

Учебники по всем
учебным предметамна
языках обучения,
определённых
учредителем
образовательной
организации
Учебно-наглядные
пособия

Сроки создания
Наличие
условий
компонентов ИОС в соответствии с
требованиями
ФГОС НОО
В полном объеме
до 01.09.2022

В полном объеме

до 01.09.2022

III

Технические средства,
обеспечивающие
функционирование ИОС

В полном объеме

до 01.09.2022

IV

Программные
инструменты,
обеспечивающие
функционированиеИОС

В полном объеме

до 01.09.2022

V

Служба технической
поддержки

В полном объеме

до 01.09.2022

Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной
деятельности включают:
1)
параметры комплектности оснащения образовательной
организации;
2)
параметры
качества
обеспечения
образовательной
деятельности.
*Ведется доработка раздела.
3.5.4. Материально-технические условия реализацииосновной
образовательной программы*
Материально-техническая
база
образовательной
организации
обеспечивает:
1)
возможность
достижения обучающимися результатов
освоения программы начального общего образования;
2)
безопасность и комфортность организации учебного
процесса;
3)
соблюдение санитарно-эпидемиологических
правил
и
гигиенических нормативов;
68

4)
возможность для беспрепятственного доступа детейинвалидов и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к
объектам инфраструктуры организации.
В образовательной организации должны быть разработаны и
закреплены локальными актами перечни оснащения и оборудования,
обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических
условий образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО,
лицензионные требования и условия Положения о лицензировании
образовательной
деятельности,
утверждённого
постановлением
Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
1)
СП
2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодёжи», утверждённые постановлением Главного санитарного
врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября 2020 г.;
2)
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы
и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утверждённые постановлением Главного
санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 января 2021 г.
3)
перечень учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства
просвещения РФ);
4)
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
03.09.2019 г. № 465 «Об утверждении перечня средств обучения и
воспитания, необходимых для реализации образовательных программ
начального общего, основного общего и среднего общего образования,
соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации
мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской Федерации
(исходя
из
прогнозируемой
потребности)
новых
мест
в
общеобразовательных организациях, критериев его формирования и
требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости
оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и
воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
5)
аналогичные
перечни,
утверждённые
региональными
нормативными актами и локальными актами образовательной организации,
разработанные
с
учётом
особенностей
реализации
основной
образовательной программы в образовательной организации;
6)
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О
защите детей от информации, причиняющей вред их здоровьюи развитию»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021,
№ 15, ст. 2432);
69

7)
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О
персональных данных» (Собрание законодательства Российской Федерации,
2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
В зональную структуру образовательной организации включены:
1)
входная зона;
2)
учебные классы с рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
3)
учебные кабинеты (мастерские, студии) для занятий
технологией, музыкой, изобразительным искусством, хореографией,
иностранными языками;
4)
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем,
медиатекой, читальным залом;
5)
актовый зал;
6)
спортивные сооружения (зал, бассейн, стадион, спортивная
площадка);
7)
помещения для питания обучающихся, а также для хранения
и приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации
качественного горячего питания;
8)
административные помещения;
9)
гардеробы, санузлы;
10)
участки (территории) с целесообразным набором оснащённых
зон.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
1)
начального общего образования согласно избранным
направлениям учебного плана в соответствии с ФГОС НОО;
2)
организации режима труда и отдыха участников
образовательного процесса;
3)
размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов
специализированной мебели и учебного оборудования, отвечающих
специфике учебно-воспитательного процесса по данному предмету или
циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
1)
доска классная;
2)
стол учителя;
3)
стул учителя (приставной);
4)
кресло для учителя;
5)
стол ученический (регулируемый по высоте);
6)
стул ученический (регулируемый по высоте);
7)
шкаф для хранения учебных пособий;
8)
стеллаж демонстрационный;
9)
стеллаж/шкаф
для
хранения
личных
вещей
с
индивидуальными ячейками.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают
требованиям учебного назначения, максимально приспособлены к
70

особенностям обучения, имеют сертификаты соответствия принятой
категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:
1)
компьютер/ноутбук учителя с периферией;
2)
многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс;
3)
сетевой фильтр;
4)
документ-камера.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
1)
рабочее место учителя с пространством для размещения часто
используемого оснащения;
2)
рабочую зону обучающихся с местом для размещения
личных вещей;
3)
пространство для размещения и хранения учебного
оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и
эргономическим
требованиям,
комфортности
и
безопасности
образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений
и зон внеурочной деятельности формируются в соответствии со спецификой
образовательной организации и включают учебно-наглядные пособия,
сопровождающиеся
инструктивно-методическими
материалами
по
использованию их в образовательной деятельности в соответствии с
реализуемой рабочей программой.
Оценка материально-технических условий может быть осуществлена
На основе СанПиНов оценивается наличие и размещение помещений,
необходимого набора зон (для осуществления образовательной
деятельности, активной деятельности и отдыха, хозяйственной
деятельности, организации питания), их площади, освещённость, воздушнотепловой режим, обеспечивающие безопасность и комфортность
организации учебно-воспитательного процесса.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируетсяс учётом:
1)
возрастных
и
индивидуальных
психологических
особенностей обучающихся;
2)
ориентации на достижение личностных, метапредметных и
предметных результатов обучения;
3)
необходимости и достаточности;
4)
универсальности, возможности применения одних и тех же
средств обучения для решения комплекса задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации
программы начального общего образования должно быть создание
комфортной развивающей образовательной среды по отношению к
обучающимся и педагогическим работникам:
1)
обеспечивающей получение качественного начального
общего образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества,
71

воспитание обучающихся;
2)
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление
физического, психического здоровья и социального благополучия
обучающихся.
*Ведется доработка раздела. Справка о материально-техническом
обеспечении МАОУ-СОШ № 31 приведена на официальном сайте МАОУСОШ №31 в разделе Материально-техническое обеспечение и
оснащенность образовательного процесса.

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий*
Условия реализации основной образовательной программы:
1)
соответствие требованиям ФГОС;
2)
гарантия
сохранности
и
укрепления
физического,
психологического и социального здоровья обучающихся;
3)
обеспечение достижения планируемых результатов освоения
примерной основной образовательной программы;
4)
учёт особенностей образовательной организации, её
организационной структуры, запросов участников образовательного
процесса;
5)
предоставление возможности взаимодействия с социальными
партнёрами, использования ресурсов социума.
Раздел «Условия реализации программ начального общего
образования» должен содержать:
1)
описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых,
материально-технических, информационно-методических условий и
ресурсов;
2)
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях
в соответствии с целями и приоритетами образовательной организации при
реализации учебного плана;
3)
перечень механизмов достижения целевых ориентиров в
системе условий реализации требований ФГОС;
4)
сетевой график (дорожную карту) по формированию
необходимой системы условий реализации требований ФГОС;
5)
систему мониторинга и оценки условий реализации
требований ФГОС.
Описание системы условий реализации образовательной программы
должно базироваться на результатах проведённой в ходе разработки
программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической
деятельности, включающей:
1)
анализ имеющихся условий и ресурсов реализации
образовательной программы начального общего образования;
2)
установление степени соответствия условий и ресурсов
72

образовательной организации требованиям ФГОС, а также целями задачам
образовательной
программы
образовательной
организации,
сформированным с учётом потребностей всех участников образовательной
деятельности;
3)
выявление проблемных зон и установление необходимых
изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с
требованиями ФГОС;
4)
разработку механизмов достижения целевых ориентиров в
системе условий для реализации требований ФГОС с привлечением всех
участников образовательной деятельности и возможных партнёров;
5)
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания
необходимой системы условий для реализации требований ФГОС;
6)
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции
реализации промежуточных этапов сетевого графика (дорожной карты).
*Ведется доработка раздела.

73