МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Департамент образования
Администрации города Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 31
Разработана и утверждена приказом
по МАОУ-СОШ №31
от 19.08.2022 №02-од/22
ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ-СОШ № 31
ЕКАТЕРИНБУРГ 2022
1
Оглавление
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ........................................................................................................................................................ 3
1.1. Пояснительная записка ...................................................................................................................................... 3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования .................................................................................................................................................... 13
1.2.1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования:
...................................................................................................................................................................................... 17
1.2.2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования: ................................................................................................................................................................ 18
1.2.3. Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования с
учетом специфики содержания предметных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы. ........ 20
1.2.3.1.
Русский язык.............................................................................................................................................. 20
1.2.3.2.
Литературное чтение ................................................................................................................................ 21
1.2.3.3.
Родной язык (русский) .............................................................................................................................. 22
1.2.3.4.
Литературное чтение на родном языке (русском) ................................................................................... 22
1.2.3.5.
Иностранный язык (английский)............................................................................................................... 23
1.2.3.6.
Математика и информатика ..................................................................................................................... 24
1.2.3.7.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир) .......................................................................... 24
1.2.3.8.
Основы религиозных культур и светской этики........................................................................................ 25
1.2.3.9.
Изобразительное искусство ...................................................................................................................... 25
1.2.3.10. Музыка ........................................................................................................................................................... 26
1.2.3.11. Технология ................................................................................................................................................ 26
1.2.3.12. Физическая культура...................................................................................................................................... 27
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования................................................................................................................................. 28
1.3.1.
Общие положения ........................................................................................................................................ 28
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов. ............................................ 35
1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений .. 41
1.3.4. Итоговая оценка выпускника ............................................................................................................................. 45
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................................................. 47
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся на уровне начального общего
образования ................................................................................................................................................................. 47
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования ................................................................................ 48
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий при получении начального общего образования ............ 51
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов................................................. 55
2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности .............................................................. 66
2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся ................................ 68
2.1.6. Преемственность программы формирования универсальных учебных действий по уровням общего
образования ................................................................................................................................................................. 71
2.1.7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися универсальных
учебных действий. ....................................................................................................................................................... 76
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов. ........................................................................................... 77
2.2.1.
Общие положения ........................................................................................................................................ 77
2.2.2. Основное содержание учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности ................................ 78
2.3. Рабочая программа воспитания ............................................................................................................................ 78
2.4. Программа коррекционной работы ...................................................................................................................... 79
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................................................... 88
3.1. Учебный план МАОУ-СОШ №31 ....................................................................................................................... 88
3.2. План внеурочной деятельности ............................................................................................................................ 91
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями
Стандарта ..................................................................................................................................................................... 94
3.3.1. Кадровые условия реализации образовательной программы НОО ................................................................. 95
3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы .............................. 99
3.3.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы ............................................................ 139
3.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы начального общего
образования ............................................................................................................................................................... 142
3.3.5 Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы* ................... 142
3.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с основной образовательной
программой начального общего образования МАОУ-СОШ №31 будут созданы необходимые условия для
реализации ООП ООО*. .............................................................................................................................................. 142
Условные сокращения ................................................................................................................................................ 144
2
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования
Муниципального
автономного
образовательного
учреждения
средней
общеобразовательной школы №31 (МАОУ-СОШ №31) обеспечивает реализацию
общеобразовательной программы начального общего образования.
ООП НОО разработана на основании федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного
приказом Минобрнауки РФ от 06.10.2009 № 373 (с изменениями и дополнениями.)
использованием «Примерной основной образовательной программы начального
общего образования», с учетом нормативных правовых актов РФ, Свердловской
области, МО «город Екатеринбург», МАОУ-СОШ №31.
Основная образовательная программа определяет содержание и организацию
образовательного процесса на уровне начального общего образования и
направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовнонравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание
основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей
социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и
самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся. Она
представляет собой систему взаимосвязанных программ, каждая из которых
является самостоятельным звеном, обеспечивающим определенное направление
деятельности МАОУ-СОШ №31.
Основная образовательная программа обеспечивает жизнедеятельность,
функционирование и развитие МАОУ-СОШ №31 в соответствии с основными
принципами государственной политики РФ в области образования, изложенными в
Федеральном законе Российской Федерации от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», а именно:
-гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих
ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
-воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам
человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
-единство федерального культурного и образовательного пространства,
3
защита и развитие системой образования национальных культур, региональных
культурных
традиций
и
особенностей
в
условиях
многонационального
государства;
-общедоступность образования, адаптивность системы образования к
уровням и особенностям развития и подготовки учащихся и воспитанников;
-обеспечение
условий
для
самоопределения
личности,
для
ее
самореализации, творческого развития;
-формирование у учащихся адекватной современному уровню знаний и
уровню обучения картины мира;
-формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему
общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
-содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами
независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.
Содержание ООП НОО МАОУ-СОШ №31 отражает требования Стандарта и
группируется в три основных раздела, сформированные в соответствии с
требованиями ФГОС начального общего образования к структуре образовательной
программы
начального
общего
образования:
целевой,
содержательный
и
организационный.
Цели и задачи реализации основной образовательной программы начального
общего образования
Целью реализации основной образовательной программы начального общего
образования является обеспечение выполнения требований ФГОС НОО по
достижению
обучающимися
планируемых
результатов
(личностных,
метапредметных, предметных), целевых установок, знаний, умений, навыков и как
системообразующего компонента ФГОС НОО, развитие личности обучающегося
на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира.
Достижение цели реализации ООП НОО предполагает решение следующих
основных задач:
-обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых
установок,
приобретению
компетенций
и
компетентностей,
определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными
4
особенностями его развития и состояния здоровья;
-дифференциации и индивидуализации процессов обучения и воспитания,
создание условий для становления и развития личности в её индивидуальности,
уникальности и неповторимости;
-формирование общей культуры, представлений о системе общечеловеческих
ценностей, нормах морали и нравственности, воспитание обучающихся в духе
патриотизма и гражданственности, уважения к традициям, истории и культуре
России, малой родины;
-социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся,
развитие творческих способностей, обучающихся; создание основ для ценностного
отношения обучающихся к познанию и творчеству, формирование и развитие
системы основных умений учебной и творческой деятельности, формирование
мотивации и поведенческих установок здорового и безопасного образа жизни,
сохранение и укрепление здоровья участников образовательного процесса;
-достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе
детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее-дети с ОВЗ);
-выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных
детей, через систему научных обществ, секций, студий и кружков;
-организация
интеллектуальных и творческих соревнований,
научно-
технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
-использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий деятельностного типа, овладение обучающимися
основами учебной деятельности (умением понимать учебную задачу, определять
учебные операции, производить контроль и самоконтроль, оценку и самооценку и
5
т.д.);
-обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования, обеспечение условий для последующего свободного выбора
обучающимися и их родителями (законными представителями) образовательного
маршрута в процессе получения основного общего образования на основе
сформированной готовности к освоению образовательных программ различного
уровня;
-включение
обучающихся
в
процессы
познания
и
преобразования
социальной среды города Екатеринбурга и Свердловской области;
Задачи
реализации
образовательной
программы
начального
общего
образования в части, формируемой участниками образовательных отношений:
Достижение личностных результатов обучающихся:
-готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
-сформированность мотивации к обучению и познанию;
-осмысление и принятие основных базовых ценностей.
Достижение
универсальных
метапредметных
учебных
результатов
действий
обучающихся:
(регулятивных,
освоение
познавательных,
коммуникативных) на повышенном уровне трудности.
Достижение
предметных
результатов: освоение
опыта
предметной
деятельности по получению нового знания, его преобразования и применения на
основе элементов научного знания, современной научной картины мира.
Общая
характеристика
основной
образовательной
программы
начального общего образования
Содержание основной образовательной программы начального общего
образования отражает требования ФГОС НОО и содержит три основных раздела:
целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты
реализации
основной
образовательной
программы,
конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС НОО и учитывающие
региональные, национальные и этнокультурные особенности региона, а также
6
способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
-пояснительную записку;
-планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы;
-систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
-программу формирования универсальных учебных действий;
-программы отдельных учебных предметов, курсов;
-программу духовно-нравственного развития, воспитания;
-программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни;
-программу коррекционной работы.
Организационный
раздел
определяет
общие
рамки
организации
образовательной деятельности, а также механизм реализации компонентов
основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
-учебный план начального общего образования МАОУ-СОШ №31;
-план внеурочной деятельности;
-календарный учебный график;
-систему условий
реализации
основной
образовательной
программы.
Основная образовательная программа начального общего образования
МАОУ-СОШ №31 содержит обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательного процесса.
Реализация основной образовательной программы начального общего
образования
осуществляется
самим
образовательным
учреждением
через
реализацию урочной и внеурочной деятельности в соответствии с санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами.
7
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Внеурочная
деятельность
является
организационным
механизмом
реализации основной образовательной программы начального общего образования.
Внеурочная деятельность обеспечивает учет индивидуальных особенностей
потребностей,
обучающихся
и
организуется
на
добровольной
основе
в
соответствии с выбором участников образовательного процесса. Выбор вида
внеурочной
деятельности
осуществлялся
родителями
(законными
представителями) обучающихся на родительских собраниях в начале учебного года
с учетом пожеланий и интересов детей и закрепляется заявлением родителей
(законных представителей).
Внеурочная деятельность организуется по пяти направлениям развития
личности
(спортивно-
оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как экскурсии, кружки,
секции,
конференции,
олимпиады,
соревнования,
поисковые
и
научные
исследования, общественно полезные практики. Часы внеурочной деятельности
подразделяются на аудиторные и внеаудиторные. Для проведения занятий
используются классные комнаты, предметные кабинеты, игровые зоны, актовый
зал, музей, библиотека, спортивный зал, спортивная площадка, школьный двор.
МАОУ-СОШ
№31
самостоятельно
разрабатывает
план
внеурочной
деятельности, который определяет состав и структуру направлений, формы
организации и объем внеурочной деятельности для обучающихся на уровне
начального общего образования в пределах установленного норматива.
Основная образовательная программа начального общего образования
МАОУ-СОШ №31 адресована:
- обучающимся и родителям для информирования о целях, содержании,
организации и предполагаемых результатах деятельности МАОУ-СОШ №31 по
достижению обучающимся образовательных результатов; для определения сферы
ответственности
за
достижение
результатов
образовательной
деятельности
педагогического коллектива, родителей и обучающихся и возможности их
взаимодействия;
-
педагогическому
коллективу
для
углубления
понимания
смыслов
8
образования и в качестве ориентиров в практической деятельности;
- администрации для координации деятельности педагогического коллектива
по выполнению требований к результатам и условиям достижения планируемых
результатов
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования;
- учредителю для повышения объективности оценивания образовательных
результатов учреждения; для принятия управленческих решений на основе
мониторинга
эффективности
процесса,
качества,
условий
и
результатов
образовательной деятельности образовательной организации.
Принципы
и
подходы
к
формированию
основной
образовательной
программы начального общего образования
В основе разработки ООП НОО лежит развивающая парадигма образования,
представленная в виде системы психолого-педагогических принципов обучения:
- личностно-ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип
развития, принцип психологической комфортности);
- культурно-ориентированные принципы (принцип образа мира, принцип
целостности
содержания
образования,
принцип
систематичности,
принцип
смыслового отношения к миру, принцип ориентировочной функции знаний,
принцип овладения культурой);
-
деятельностно-ориентированные
принципы
(принцип
обучения
деятельности, принцип управляемого перехода от деятельности в учебной
ситуации к деятельности в жизненной ситуации, принцип управляемого перехода
от
совместной
учебно-познавательной
деятельности
к
самостоятельной
деятельности ученика, принцип опоры на предшествующее развитие, креативный
принцип).
В основе реализации ООП НОО школы лежит системно-деятельностный
подход, который предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного
поликонфессионального состава;
9
- переход к стратегии социального проектирования и конструирования на
основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и
способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
- ориентацию на достижение цели и основного результата образования развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
- учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения
при определении учебно-вспомогательных целей и путей их достижения;
- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного
общего образования;
-
разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
индивидуального развития каждого обучающегося (в том числе одаренных,
способных детей и детей с ОВЗ), обеспечивающих рост творческого потенциала,
познавательных
мотивов,
обогащение
форм
учебного
сотрудничества
и
расширение зоны ближайшего развития.
Контингент обучающихся МАОУ-СОШ №31 - дети, проживающие в ВерхИсетском районе г. Екатеринбурга.
На уровне начального общего образования в МАОУ-СОШ №31 реализуется
учебно-методический комплекс «Школа России» - это система учебников (учебнометодический
комплект)
для
2-4
классов
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность, которая обеспечивает достижение требований к
результатам освоения основной образовательной
10
программы начального общего образования. Система учитывает возрастные
и индивидуальные особенности обучающихся начального общего образования,
поддерживает самоценность данной ступени как фундамента всего последующего
образования. Опираясь на опыт дошкольного детства и закладывая основы
предметных знаний и универсальных учебных действий, система обеспечивает
преемственность с основными образовательными программами дошкольного и
основного общего образования.
В содержание системы учебников «Школа России» заложен огромный
воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно
реализовывать
целевые
установки,
заложенные
в
«Концепции
духовно-
нравственного развития и воспитания личности гражданина России».
УМК «Школа России» построен на единых для всех учебных предметов
основополагающих принципах.
1. Личностно-ориентированное обучение предполагает: сохранность и
поддержку индивидуальности ребенка; предоставление возможностей каждому
ребенку работать в присущем ему темпе; создание условий для обязательной
успешной деятельности; обучение в зоне «ближайшего развития», обеспечение
своевременной помощи каждому ребенку при возникновении трудностей
обучения; создание условий для реализации творческих возможностей школьника.
2.
Природосообразность
содержания,
форм
обучения
организации
и
рассматривается
средств
обучения
как
соответствие
психологическим
возможностям и особенностям детей младшего школьного возраста, обеспечение
помощи учащимся, которые испытывают трудности в обучении; создание условий
для роста творческого потенциала, успешного развития одаренных детей. Мера
трудности содержания образования для каждого ученика с учетом темпа его
продвижения в освоении знаний, умений и универсальных действий, уровня
актуального психического развития и этапа обучения.
Принцип педоцентризма предполагает отбор содержания обучения, наиболее
адекватного потребностям детей этого возрастного этапа развития, знаний, умений,
универсальных действий, наиболее актуальных для младших школьников. При
этом учитывается необходимость социализации ребенка,
11
осознание им своего места не только в «детском» мире, но и в школьном
коллективе; овладение новыми социальными ролями («я –ученик», «я –школьник»)
постепенным расширением его участия во «взрослом» мире. Учитывается также
знания и опыт младшего школьника по взаимодействию со сверстниками, с
другими людьми, со средой обитания, уровень осознания своей принадлежности к
обществу людей (права, обязанности, социальные роли).
Принцип культуросообразности позволяет предоставить учащемуся для
познания лучшие объекты культуры из разных сфер окружающей жизни (наука,
искусство, архитектура, народное творчество и др.), что позволяет обеспечить
интеграционные связи учебной и внеучебной деятельности школьника.
Организация процесса обучения в форме учебного диалога (диалогичность
процесса образования) включает ориентировку учителя на демократический стиль
взаимоотношений обучающих и обучающихся; предоставление ребенку права на
ошибку, собственное мнение, выбор учебного задания и партнера по деятельности.
В начальной школе используются разные формы организации обучения, в процессе
которых
дети
учатся
сотрудничать,
осуществлять
совместную
учебную
деятельность (парная, групповая, общая коллективная).
Преемственность и перспективность обучения. Установление преемственных
связей методической системы обучения с дошкольным, а также основным звеном
образования.
Система «Школа России» включают в себя полный набор пособий,
обеспечивающих достижение требований основной образовательной программы
начального общего образования: программы и учебники по всем предметам
учебного плана начального общего образования, учебные тетради к ним,
методические
пособия,
дидактические
материалы
(включая
электронные
образовательные ресурсы).
Для
реализации
внеурочной
деятельности
мы
остановились
на
оптимизационной модели. Преимущества модели заключаются в предоставлении
широкого выбора для ребенка на основе спектра направлений детских
объединений
по
интересам,
возможности
свободного
самоопределения
и
самореализации ребенка. Содержание занятий, предусмотренных в рамках
внеурочной деятельности, формируется с учетом пожеланий обучающихся и их
12
родителей
(законных
внутришкольную
представителей)
систему
и
может
дополнительного
быть
образования
реализовано
(кружки),
через
летний
оздоровительный лагерь с дневным пребыванием детей, деятельность классных
руководителей (участие детей в интеллектуальных конкурсах, олимпиадах;
экскурсии, ит.д.).
Группы комплектуются из учеников одного или различных классов.
Внеурочная деятельность организуется в таких формах как экскурсии, кружки,
секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества,
олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, и т.д. Внеурочная
деятельность осуществляется на основании годового плана воспитательной работы
образовательной организации и планов классных руководителей (с учетом времени
на подготовку, осуществление и рефлексию запланированных мероприятий)
социальная работа и проектная деятельность. В школе ведется учет достижений
обучающихся в мероприятиях разного уровня (от школьного до международного).
Содержание основной образовательной программы начального общего
образования формируется с учетом социокультурных особенностей и потребностей
региона, в котором осуществляется образовательная деятельность.
МАОУ-СОШ №31 предоставляет возможность обучающимся и их родителям
(законным
представителям)
ознакомиться:
с
Уставом
как
и
участникам
другими
образовательных
документами,
отношений
регламентирующими
осуществление образовательной деятельности в МАОУ-СОШ №31; с их правами и
обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной
программы начального общего образования, установленными законодательством
Российской Федерации и Уставом образовательной организации.
МАОУ-СОШ №31 оставляет за собой право корректировать отдельно ее
разделы по мере необходимости.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования (далее - планируемые результаты) представляют
собой систему обобщённых личностно-ориентированных целей образования,
13
допускающих дальнейшее
определение
и
уточнение
выявление
всех
и конкретизацию,
составляющих
что обеспечивает
планируемых
результатов,
подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
-обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения ООП НОО, уточняя и
конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных предметных
результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок
их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых
системой оценки;
-являются содержательной и критериальной основой программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки
качества освоения обучающимися ООП НОО.
Планируемые результаты являются содержательной и критериальной
основой:
-рабочих программ учебных предметов обязательной части учебного плана
ООП НОО МАОУ-СОШ №31,
-рабочих программ курсов части учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений ООП НОО МАОУ-СОШ №31,
-системы оценки качества освоения обучающимися ООП НОО, в том числе
положения о текущем контроле и промежуточной аттестации обучающихся
МАОУ-СОШ №31.
Структура планируемых результатов включает определения динамики
развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и
ближайшей перспективы - зоны ближайшего развития ребёнка; выделения
14
основных направлений оценочной деятельности - оценки результатов
деятельности обучающихся, педагогов, школы, муниципальной и региональной
системы образования. Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования определяет требования к результатам освоения
основной образовательной программы.
К числу планируемых результатов относятся:
-личностные результаты — готовность и способность обучающихся к
саморазвитию,
сформированность
мотивации
к
учению
и
познанию,
ценностносмысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их
индивидуальноличностные позиции, социальные компетентности, личностные
качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
-метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
-предметные результаты — в новом понимании, при реализации системнодеятельностного подхода, освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной
научной картины мира.
Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно
действиями
-
познавательными,
личностными,
регулятивными,
коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного
предмета, — овладеют обучающиеся в ходе образовательной деятельности. В
системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий
опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
-определения динамики развития обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы - зоны ближайшего
развития ребенка;
-определения
возможностей
овладения
обучающимися
учебными
действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношени
15
знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также
знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета;
-выделения основных направлений оценочной деятельности - оценки
результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов,
обучающихся.
В структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделены 3 уровня описания.
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные
ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Оценка достижения
этих
целей
ведётся
использование
в
ходе
исключительно
процедур,
допускающих
предоставление
и
информации,
а
неперсонифицированной
полученные результаты характеризуют деятельность системы образования.
Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представлены в
первом,
общецелевом
блоке,
предваряющем
планируемые
результаты
по
отдельным разделам учебной программы.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного
учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей,
приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной
программы.
Критериями отбора данных результатов является система знаний и учебных
действий, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного
обучения в начальной и основной школе и, во- вторых, при наличии специальной
целенаправленной работы учителя в принципе может быть освоена подавляющим
большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую
оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с
помощью накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её
освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на
уровне,
характеризующем
ведётся
с
помощью
исполнительскую
заданий
базового
компетентность
уровня,
а
на
обучающихся,
уровне
действий,
соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного
уровня. Успешно выполнение обучающимися заданий базового уровня служит
16
основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на
следующую ступень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний,
умений,
навыков,
расширяющих
и
углубляющих
опорную
систему
или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.
Планируемые
результаты,
описывающие
указанную
группу
целей,
приводятся в блоках. «Выпускник получит возможность научиться» каждому
разделу примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом.
Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы,
могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более
высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения
эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися:
-повышенная сложность учебных действий для обучающихся;
-повышенная сложность учебного материала, его пропедевтический характер
на данном уровне образования.
Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на
оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в
материалы итогового контроля.
При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых
ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является
препятствием для перехода на следующую ступень обучения.
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального
общего образования
у выпускников
будут сформированы личностные
и
метапредметные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
1.2.1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования:
-формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической
и
национальной
принадлежности;
формирование
ценностей
17
многонационального российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций;
-формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
-формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
-овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся
развивающемся мире;
-принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
-развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в
том числе в информационной деятельности, на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
-формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
-развитие
этических
чувств,
доброжелательности
и
эмоционально-
нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
-формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
1.2.2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования:
1.овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2.освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3.формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
18
4.формирование
умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
5.освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6.использование знаково-символических средств представления информации
для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
7.активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8.использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями
учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры,
фиксировать
(записывать)
в
цифровой
форме
измеряемые
величины
и
анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с
аудио-,
видео-
и
графическим
сопровождением;
соблюдать
нормы
информационной избирательности, этики и этикета;
9.овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в
устной и письменной формах;
10.овладение
логическими
действиями
сравнения,
анализа,
синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно- следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
19
понятиям;
11.готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12.определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих;
13.готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
14.овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15.овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16.умение работать в материальной и информационной среде начального
общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета; формирование начального уровня
культуры пользования словарями в системе универсальных учебных действий.
В
данном
универсальных
разделе
программы
учебных
действий,
описывается
состав
подлежащих
каждой
группы
формированию
на
междисциплинарном уровне, т.е. в рамках всех изучаемых предметов с учётом
специфики содержания каждого из них. При этом отдельно, в силу значимости,
вынесены метапредметные результаты обучения чтению и работе с текстом.
1.2.3. Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в
себя конкретные учебные предметы.
1.2.3.1.
1)
Русский язык
формирование
первоначальных
представлений
о
единстве
и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
20
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации,
языка межнационального общения;
сформированность
позитивного
отношения
к
правильной
устной
и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека;
овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;
умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать знания для решения
1.2.3.2.
Литературное чтение
-понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
-осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по
всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
-понимание
(ознакомительное,
роли
чтения,
изучающее,
использование
выборочное,
разных
поисковое);
видов
умение
чтения
осознанно
воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
-достижение
необходимого
для
продолжения
образования
уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации,
анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов
с использованием элементарных литературоведческих понятий;
-умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
21
справочными
источниками
для
понимания
и
получения
дополнительной
информации.
1.2.3.3.
Родной язык (русский)
-воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю
культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа, формирование
первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного
пространства
России,
о
языке
как
основе
национального
самосознания;
-обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения родным языком в соответствии с нормами устной
письменной речи, правилами речевого этикета;
-формирование первоначальных научных знаний о родном языке как системе
и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования, освоение основных единиц и грамматических категорий
родного языка, формирование позитивного отношения к правильной устной и
письменной родной речи как показателям общей культуры гражданской позиции
человека;
-овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения,
формирование
базовых навыков выбора
адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативных задач;
-овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать
знания
для
решения
познавательных,
практических
и
коммуникативных задач.
1.2.3.4.
Литературное чтение на родном языке (русском)
-понимание родной литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления
национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных
ценностей и традиций;
22
-осознание значимости чтения на родном языке для личного развития;
формирование представлений о мире, национальной истории и культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;
формирование потребности в систематическом чтении на родном языке как
средстве познания себя и мира; обеспечение культурной самоидентификации;
-использование
разных
видов
чтения
(ознакомительное,
изучающее,
выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание
специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении,
давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
-достижение
необходимого
для
продолжения
образования
уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации,
анализа и преобразования художественных, научно- популярных и учебных
текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
-осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на
основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение
самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации.
1.2.3.5.
Иностранный язык (английский)
-приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и
потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
-освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном
языке, расширение лингвистического кругозора;
-формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах,
с детским фольклором и доступными образцами детской художественной
литературы.
23
1.2.3.6.
Математика и информатика
-использование
начальных
математических
знаний
для
описания
и
объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их
количественных и пространственных отношений;
-овладение
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета,
прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и
выполнения алгоритмов;
-приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебно- познавательных и учебно-практических задач;
-умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми
выражениями,
решать
текстовые
задачи,
умение
действовать
соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать,
распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами,
схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять,
анализировать и интерпретировать данные;
-приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
1.2.3.7.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
-понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства
гордости за национальные свершения, открытия, победы;
-сформированность уважительного отношения к России, родному краю,
своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
-осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и
людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
-освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение,
запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением
информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом
информационном пространстве);
24
-развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
1.2.3.8.
Основы религиозных культур и светской этики.
-готовность
к
нравственному
самосовершенствованию,
духовному
саморазвитию;
-знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и
обществе;
-понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
-формирование
первоначальных представлений
о
светской
этике,
о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
-первоначальные представления об исторической роли традиционных
религий в становлении российской государственности;
-становление внутренней установки личности поступать согласно своей
совести;
воспитание
нравственности,
основанной
на
свободе
совести
и
вероисповедания, духовных традициях народов России;
-осознание ценности человеческой жизни.
1.2.3.9.
1)
Изобразительное искусство
сформированность
первоначальных
представлений
о
роли
изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном
развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на
материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к
миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном
творчестве, в общении с искусством;
3)
овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе
и оценке произведений искусства;
25
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре,
художественном
конструировании),
а
также
в
специфических
формах
художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография,
видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
1.2.3.10. Музыка
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на
материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и
интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических
композиций,
исполнении
вокально-хоровых
произведений, в импровизации.
1.2.3.11.
1)
Технология
получение
первоначальных
представлений
о
созидательном
и
нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и
важности правильного выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как
продукте предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими
приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских),
технологических и
организационных
задач;
приобретение
первоначальных
навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества
26
взаимопомощи, планирования и организации;
5) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебнопознавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
1.2.3.12. Физическая культура
1) формирование первоначальных представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и
психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое,
интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье
как факторах успешной учебы и социализации;
2)
овладение
умениями
организовывать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия,
подвижные игры и т. д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост,
масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, координации, гибкости), в том числе подготовка к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
"Готов к труду и обороне" (ГТО).
Планируемые результаты освоения программ учебных предметов части,
формируемой участниками образовательных отношений
Планируемые результаты освоения программ учебных предметов в части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений
(личностные,
метапредметные и предметные результаты) представлены в рабочих программах
(приложение к ООП НОО). Тексты рабочих программ приведены на официальном
сайте МАОУ-СОШ №31 в разделе «Образование».
27
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования МАОУ-СОШ №31
(далее - система оценки) представляет собой механизм реализации требований
ФГОС НОО к результатам освоения ООП НОО и направлена на обеспечение
качества образования (постоянного улучшения, принятия решений, основанных на
фактах и ориентации на потребителя), что предполагает вовлечённость в
оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Цели оценочной деятельности в МАОУ-СОШ №31:
-формирование
единой системы диагностики
и контроля
состояния
образования, обеспечивающей определение факторов и своевременное выявление
изменений, влияющих на качество образования в школе;
-получение объективной информации о функционировании и развитии
системы образования в школе, тенденциях его изменения и причинах, влияющих
на его уровень;
-предоставления
всем
участникам
образовательного
процесса
и
общественной достоверной информации о качестве образования;
-принятие обоснованных и своевременных управленческих решений по
совершенствованию образования и повышение уровня информированности
потребителей образовательных услуг при принятии таких решений;
-прогнозирование развития образовательной системы школы.
Основными направлениями оценочной деятельности в школе в соответствии
с требованиями ФГОС НОО являются:
-оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур внутреннего мониторинга МАОУ-СОШ №31;
-оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
28
-оценка результатов деятельности образовательной организации как
основа аккредитационных процедур.
Направления оценочной деятельности
Оценка
достижений
обучающихся
Оценка
эффективности
деятельности
образовательной организации
Объект
оценки
Достижение обучающимися
Образовательная
планируемых
результатов
деятельность (деятельность
освоения
основной
образовательной организации
образовательной программы
начального
общего
образования,
по реализации
основной
образовательной программы
начального
конкретизирующими
общего
образования)
требования ФГОС НОО
Содержание
Определение
степени
Определение
качества
оценки
(уровня)
достижения
реализации
программ
обучающимися личностных,
содержательного
раздела
метапредметных
и
ООП НОО,
определение
предметных
результатов
уровня
соответствия
освоения ООП НОО
профессиональной
компетентности педагогов
требованиям
профессиональных
стандартов
В соответствии с ФГОС НОО основным объектом системы оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения обучающимися ООП НОО.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии,
самоанализа, самоконтроля, самооценки и взаимооценки не только дают
29
возможность
педагогам
и
обучающимся
освоить
эффективные
средства
управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у обучающихся
самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности
за их результаты.
Основными объектами, содержательной и критериальной базой итоговой
оценки на уровне начального общего образования выступают:
-для
педагогов
-
планируемые
результаты
освоения
ООП
НОО,
составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться» для каждой учебной программы;
-для обучающихся - планируемые результаты, составляющие содержание
блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.
Особенностями системы оценки являются:
•
комплексный
подход
к
оценке
результатов
образования
(оценка
предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
•
использование
планируемых
результатов
освоения
основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы
оценки;
• оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на
основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к
выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
•оценка динамики образовательных достижений, обучающихся;
• сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения
качества образования;
• использование персонифицированных процедур итоговой оценки и
аттестации обучающихся и не персонифицированных процедур оценки состояния
и тенденций развития системы образования;
• уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария
30
и представлению их;
•
использование
накопительной
системы
оценивания
(портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
•использование
наряду
со
стандартизированными
письменными
или
устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические
работы, творческие работы и др.;
•использование контекстной информации об условиях и особенностях
реализации
образовательных
программ
при
интерпретации
результатов
педагогических измерений.
Оценивание образовательных результатов на уровне начального общего
образования осуществляется в соответствии со следующими принципами:
ориентации
-принцип
образовательной
деятельности
на
достижение
основных результатов начального образования (личностных, метапредметных и
предметных), при этом оценка личностных результатов должна отвечать этическим
принципам охраны прав личности и конфиденциальности, то есть осуществляться
форме,
не
представляющей
угрозы
личности,
её
психологической
безопасности и эмоциональному статусу.
-принцип взаимосвязи системы оценки и образовательной деятельности;
-принцип единства критериальной и содержательной базы внутренней и
внешней оценки (внешняя оценка осуществляется внешними по отношению к
школе службами; внутренняя - самой гимназией -учениками, педагогами,
администрацией);
-принцип участия в оценочной деятельности самих учащихся, что
способствует
формированию
у
них
навыков
рефлексии,
самоанализа,
самоконтроля, само- и взаимооценки и предоставляют возможность освоить
эффективные средства управления своей учебной деятельностью, а также
способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать
свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
31
принятию ответственности за их результаты.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести
оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой
оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о
достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе
контекстной
информации об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного
процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их
стартового уровня и динамики образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению
планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно
этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая
от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты
формируется
сегодня
оценка
ученика,
а
необходимый для
продолжения
образования и реально достигаемый большинством обучающихся опорный уровень
образовательных
достижений.
Достижение
этого
опорного
уровня
интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им
требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений
ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного
уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся,
выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего
развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить
результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:
-удовлетворительно/неудовлетворительно» - отметкой, свидетельствующей
об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий
32
в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном
учебном материале;
-«хорошо», «отлично» - отметками, свидетельствующими об усвоении
опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности)
интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы
отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их
наполнения.
В частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки
интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им
требований Стандарта и соотносится с оценкой «удовлетворительно».
Критерии оценивания планируемых результатов связаны с качественными
уровнями успешности:
1) «базовый» - уровень осознанного восприятия и запоминания, которые
внешне проявляются в точном или близком воспроизведении материала; уровень
применения знаний в сходной ситуации.
2) «повышенный» - уровень применения знаний в различных ситуациях,
выполнение
различных
заданий,
упражнений.
Продуктивная
деятельность
осуществляется на основе преобразования усвоенных ранее знаний в уже
известные человечеству способы деятельности.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой
оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации
о достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация
результатов
оценки
ведётся
на
основе
контекстной
информации об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательных
33
отношений. В частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их
стартового уровня и динамики образовательных достижений.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,
проектные
задачи
и
проекты,
практические
работы,
творческие
работы,
самоанализ, самооценка, наблюдения и др.).
Виды контроля и оценки:
Стартовый - проводится в начале учебного года (в 1 классах с целью
определения уровня готовности к обучению, во 2-4 по результатам повторения).
Тематический (текущий) контроль - осуществляется в течение всего
учебного года в форме устного и письменного опроса, наблюдений учителя за
деятельностью обучающихся, при выполнении тематических проверочных,
самостоятельных работ.
Промежуточный (годовая аттестация) - позволяет сделать выводы об уровне
учебных достижений обучающихся на основе результатов стандартизированных
работ по русскому языку, математике; при анализе портфеля достижений.
По результатам промежуточной аттестации принимается решение о переводе
обучающегося в следующий класс.
Самооценка и самоконтроль обучающихся - осуществляется с первых дней
ребенка в школе, целенаправленно совершенствуется, формируя контрольнооценочные действия обучающегося (регулятивные универсальные - учебные
действия).
Формы контроля и оценки:
Устный и письменный опрос - являются формами текущего контроля,
применяются на каждом уроке с целью организации рефлексии обучающихся,
коллективной дискуссии (устной или письменной) и т.п.;
Проектные задачи - оценка формирования ключевых компетентностей и
социального опыта;
Диагностические задачи - оценка операционального состава действия и его
коррекция;
Анкетирование - установление контекстных факторов, влияющих на
качество образования;
34
Тестовые диагностические работы - направлены не только на выявление
уровня достижений обучающегося, но и на формирование у него контрольнооценочных действий, на осознание причин своей успешности/ неуспешности, на
формирование мотивации для дальнейшей деятельности;
Самостоятельные проверочные работы - проводятся в целях оперативной
диагностики усвоения предметного содержания, способности обучающегося
действовать по алгоритму (пооперационный контроль) и контролировать свои
действия после их осуществления;
Предметные контрольные работы - проводятся с целью систематизации
знаний обучающихся, выявления уровня владения общими способами действий,
планирования коррекционной работы, подведения итогов четверти и года.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,
проекты, практические работы, др.), творческие работы, самоанализ и самооценка
и др.
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у
учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
- самоопределение - сформированность внутренней позиции обучающегося принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою
Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие
самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть
сильные и слабые стороны своей личности;
- смыслоообразование- поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я
35
знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого
разрыва;
- морально-этическая ориентация - знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
- способность к моральной децентрации - учёту позиций, мотивов и
интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических
чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на уровне начального
общего образования строится вокруг оценки:
- сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение
в
эмоционально-положительном
отношении
обучающегося
к
образовательному учреждению,
- ориентации на содержательные моменты образовательного процесса уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер
учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками - и ориентации на образец
поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
- сформированности основ гражданской идентичности - чувства гордости за
свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви
к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций
народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и
сопереживанию чувствам других людей;
- сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в
учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в
успех;
- сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно- познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих
способностей;
- знания моральных норм и сформированности морально-этических
суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации
36
(координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы);
способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения
соблюдения/нарушения моральной нормы.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех
компонентов
образовательной
деятельности,
включая
внеурочную
деятельность.
- соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом
оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня. Оценка
личностных результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе
внешних
неперсонифицированных
мониторинговых
исследований.
Инструментарий для них разрабатывается и основывается на общепринятых в
профессиональном сообществе методиках психолого-педагогической диагностики.
Результаты,
мониторингов,
полученные
допускается
в
ходе
использовать
как
внешних,
только
в
так
виде
и
внутренних
агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
Внутренний мониторинг организуется администрацией образовательной
организации и осуществляется классным руководителем преимущественно на
основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной
деятельности. Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых
исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом от
27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных
учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных),
т.е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на
анализ своей познавательной деятельности и управление ею.
К ним относятся:
-способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
37
условиями её реализации и искать средства её осуществления;
умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их
выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
-умение
осуществлять
информационный
поиск,
сбор
и
выделение
существенной информации из различных информационных источников;
-умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и
практических задач;
-способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий,
отнесению к известным понятиям;
-умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне
начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка
метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как
решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование,
проверочные работы, итоговая комплексная работа на межпредметной основе,
мониторинг сформированности основных учебных умений.
Формы оценки уровня сформированности универсальных учебных действий:
-специально сконструированные диагностические задачи, направленные на
оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных
действий;
-качество выполнения учебных и учебно-практических задач средствами
учебных предметов;
-защита проектов.
В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по
математике, русскому языку, окружающему миру и другим предметам и с учетом
38
характера
ошибок,
допущенных
ребенком,
можно
сделать
вывод
о
сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся.
Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий
результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных
действий. Работа над проектом и его представление позволяет оценить
сформированность познавательных, регулятивных и коммуникативных учебных
действий.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий,
овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности
всей системы начального образования (например, обеспечиваемые системой
начального образования уровень включенности детей в учебную деятельность,
уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других),
проводится в форме неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательной деятельности учебных предметов, представленных в обязательной
части учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов,
заложенным в ФГОС НОО, предметные результаты содержат в себе:
-
систему
основополагающих
элементов
научного
знания,
которая
выражается через учебный материал различных курсов (далее - систему
предметных знаний);
-систему формируемых действий с учебным материалом (далее - систему
предметных
действий),
которые
направлены
на
применение
знаний,
их
преобразование и получение нового знания.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса - учебных предметов, представленных в обязательной
части учебного плана.
39
Система предметных знаний - важнейшая составляющая предметных
результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых
принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и
знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний,
также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы
научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям
знания и культуры), лежащие в основе современной научной картины мира:
ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На уровне начального общего
образования к опорной системе знаний отнесён понятийный аппарат учебных
предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно
продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения
основных задач образования данного уровня, опорного характера изучаемого
материала
для
последующего
обучения,
а
также
с
учётом
принципа
реалистичности, потенциальной возможности их достижения большинством
обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний,
умений, учебных действий, которые, во-первых, принципиально необходимы для
успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной
работы учителя в принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством
детей.
На уровне начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому
языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не
само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их
в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при
решении учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном
соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения этих предметных результатов ведется как в ходе
40
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем
успешности освоения действий, выполняемых обучающимися, с предметным
содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.
Мониторинг универсальных учебных действий осуществляется через участие
обучающихся
2-4
классов
во
Всероссийском
полиатлон-мониторинге
«Политоринг».
1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений - один из основных
показателей в оценке образовательных достижений. На основе выявления
характера динамики образовательных достижений, обучающихся можно оценивать
эффективность
учебного процесса,
работы учителя
или образовательного
учреждения, системы образования в целом.
Оценка динамики образовательных достижений имеет две составляющие:
педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения
действиями с предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой
индивидуального прогресса в развитии ребенка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики
образовательных
достижений
служит
портфель
достижений
(портфолио)
обучающегося.
Портфель
достижений
ориентирован
на
демонстрацию
динамики
образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе в
сфере
освоения
таких
средств
самоорганизации
собственной
учебной
деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений - это не только современная эффективная форма
оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических
задач, позволяющее:
-поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
-поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности
обучения и самообучения;
41
-развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
-формировать
умение
учиться
—
ставить
цели,
планировать
и
организовывать собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную
подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения
обучающегося
в
различных
областях.
Портфель
достижений
является
оптимальным способом организации текущей системы оценки. При этом
материалы портфеля достижений должны допускать независимую оценку,
например, при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля
достижений включены результаты,
достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах
активности:
творческой,
социальной,
коммуникативной,
физкультурно-
оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной
школьной практики, так и за ее пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется
для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования,
включаются следующие материалы:
Выборки детских работ - формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе
посещаемых учащимися
занятий,
реализуемых в рамках образовательной
программы образовательного учреждения. Обязательной составляющей портфеля
достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и
итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам. Остальные работы
должны
быть
подобраны
так,
чтобы
их
совокупность
демонстрировала
нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких
уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут
быть:
-по русскому языку и литературному чтению, иностранному языку –
диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную
тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники
читателя»,
иллюстрированные
«авторские»
работы
детей,
материалы
их
42
самоанализа и рефлексии и т.п.;
-по математике - математические диктанты, оформленные результаты
миниисследований,
записи
решения
учебно-познавательных
и
учебно-
практических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов
(демонстрирующих
навыки
устного
счета,
рассуждений,
доказательств,
выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.;
-по окружающему миру - дневники наблюдений, оформленные результаты
миниисследований и мини- проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов,
творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
-по предметам эстетического цикла - аудиозаписи, фото и видеоизображения
примеров
исполнительской
произведениям,
деятельности,
иллюстрации
на
заданную
иллюстрации
тему,
к
музыкальным
продукты
собственного
творчества, аудиозаписи монологических высказываний описаний, материалы
самоанализа и рефлексии и т. п.;
-по технологии - фото и видеоизображения продуктов исполнительской
деятельности, аудиозаписи монологических высказываний, описаний, продукты
собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
-по физической культуре - видеоизображения примеров исполнительской
деятельности,
дневники
наблюдений
и
самоконтроля,
самостоятельно
составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
Систематизированные
материалы
наблюдений
(оценочные
листы,
индивидуальные карты развития, материалы и листы наблюдений и т. п.) за
процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут
учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли
классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог,
организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники
образовательного процесса.
Материалы,
внеурочной
и
характеризующие
досуговой
достижения
деятельности,
обучающихся
например,
результаты
в
рамках
участия
в
олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях,
43
поделки и др. Основное требование, предъявляемое к этим материалам, отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения
образовательной программы начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля
достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с
учетом основных результатов начального общего образования, закрепленных в
Стандарте.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом
ведется на критериальной основе, поэтому портфели достижений должны
сопровождаться специальными документами, в которых описаны состав портфеля
достижений; критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад
каждой работы в накопленную оценку выпускника. Критерии оценки отдельных
составляющих
портфеля
достижений
могут
полностью
соответствовать
рекомендуемым или быть адаптированы учителем применительно к особенностям
образовательной программы и контингента детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и
нормами, представленными в примерах инструментария для итоговой оценки
достижения
планируемых
результатов,
естественно,
спроецировав
их
предварительно на данный этап обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов
портфеля достижений, делаются выводы:
-о сформированности у обучающегося универсальных и предметных
способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему
возможность продолжения образования в основной школе;
-о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
-об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности –
мотивационно
смысловой,
познавательной,
эмоциональной,
волевой
и
саморегуляции.
44
1.3.4. Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на уровне начального общего образования,
результаты которой используются при принятии решения о возможности
(или невозможности) продолжения обучения на следующем уровне, выносятся
только предметные
и метапредметные
результаты,
описанные
в разделе
«Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале
опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Способность
решению
иного
класса
задач
является
предметом
различного
рода
не
персонифицированных обследований.
На уровне начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому
языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:
-речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и
работы с информацией;
-коммуникативными,
необходимыми
для
учебного
сотрудничества
с
учителем и сверстниками. Итоговая оценка выпускника начальной школы
формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в электронном
дневнике по всем учебным предметам и портфеле достижений, и оценок за
выполнение
комплексной
работы
на
межпредметной
основе.
При
этом
накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений, обучающихся за
период обучения.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе
формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о
достижении планируемых результатов:
Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне образования,
будет
способен
использовать
их
для
решения
простых
учебно-
познавательных и учебнопрактических задач средствами данного предмета.
45
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, как минимум, с отметкой «3» («удовлетворительно»), а
результаты
выполнения
итоговых
работ
свидетельствуют
о
правильном
выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
Выпускник
овладел
опорной
системой
знаний,
необходимой
для
продолжения образования, на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, причем не менее чем по половине разделов выставлена
оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня
получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий
повышенного уровня.
Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне. Такой вывод
делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет МАОУ-СОШ №31 на основе выводов, сделанных по
каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным
обучающимся ООП НОО и переводе его на следующий уровень общего
образования.
В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют
сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о
переводе на следующий уровень общего образования принимается педагогическим
советом с учетом динамики образовательных достижений обучающегося и
контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках
регламентированных процедур, устанавливаемых на федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего
46
образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением
характеристики обучающегося, в которой:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества
обучающегося;
• определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с
учетом как достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
• даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить
успешную реализацию намеченных задач на следующей уровне обучения.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся на уровне
начального общего образования
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне
начального общего образования (далее - программа формирования универсальных
учебных действий) конкретизирует требования ФГОС НОО к личностным и
метапредметным результатам освоения основной образовательной программы
начального
общего
образования,
дополняет
традиционное
содержание
образовательно- воспитательных программ и служит основой для разработки
примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования учебных действий направлена на реализацию
системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является
главным педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для
формирования у обучающихся умения учиться, развития способности к само
развитию и самосовершенствованию. Умение учиться – это способность человека
объективно обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для
решения актуальной для него задачи, самостоятельно (или в коллективнораспределенной деятельности) находить недостающие знания и эффективно
осваивать но вые умения (способы деятельности) на их основе. Сформированные
универсальные учебные действия обеспечивают личности не только готовность и
способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые разные задачи
во многих сферах человеческой жизни.
47
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации
изучения
предметных
знаний.
Оно
реализуется
в
условиях
специально
организованной образовательной деятельности по освоению обучающимися
конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных школьных
дисциплин. Вместе с тем, освоенные знания, умения и навыки рассматриваются
как поле для применения сформированных универсальных учебных действий
обучающихся для решения ими широкого круга практических и познавательных
задач.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального
общего образования включает:
-
ценностные ориентиры начального общего образования;
-
понятие, функции, состав и характеристики универсальных
учебных действий в младшем школьном возрасте;
-
описание возможностей содержания различных учебных
предметов для формирования универсальных учебных действий;
-
описание условий организации образовательной деятельности
по освоению обучающимися содержания учебных предметов с целью
развития универсальных учебных действий;
-описание
условий,
обеспечивающих
преемственность
программы
формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному и от начального к основному общему образованию.
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в
представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний,
ценностные ориентиры начального общего образования;
-понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных
действий в младшем школьном возрасте;
-описание возможностей содержания различных учебных предметов для
формирования универсальных учебных действий;
-описание условий организации образовательной деятельности по освоению
48
обучающимися содержания учебных предметов с целью развития универсальных
учебных действий;
-описание
условий,
обеспечивающих
преемственность
программы
формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному и от начального к основному общему образованию.
Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в
представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний,
умений и навыков как основных итогов образования произошел переход к пони
манию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, к тому,
чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь
сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в
ответна обновление знаний и требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем
обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки
определенных
решений;
полидисциплинарному
от
освоения
(межпредметному)
отдельных
изучению
учебных
сложных
предметов
к
жизненных
ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к
активному участию учеников в выборе содержания и методов обучения. Этот
переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют
личностный,
социальный
и
государственный
заказ
системе
образования,
выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной
программы, и отражают следующие целевые установки системы начального
общего образования:
-формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
– восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества
на основе:
49
– доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
– уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом
позиций всех участников;
-
развитие
ценностно-смысловой
сферы
личности
на
основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации,
коллектива и общества и стремления следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда,
вины, совести) как регуляторов морального поведения;
– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через
знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию,
а именно:
–
развитие
широких
познавательных
интересов,
инициативы
и
любознательности, мотивов познания и творчества;
-формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
-развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия ее самоактуализации:
-формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к
себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к
своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
– формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
–
формирование
умения
противостоять
действиям
и
влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в
пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к
50
информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве
обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на
основе формирования общих учебных умений, обобщенных способов действия
обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность
саморазвития обучающихся.
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий при получении начального
общего образования
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный
аспект
поведения)
и
ориентацию
в
социальных ролях
и
межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида
личностных
действий:
личностное,
профессиональное,
жизненное
самоопределение; смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи
между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между
результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она
осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой
смысл имеет для меня учение? - и уметь на него отвечать; нравственно-этическая
ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из
социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный
выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
умение организовывать свою учебную деятельность.
К ним относятся:
-целеполагание - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
-планирование - определение последовательности промежуточных целей с
учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
51
-прогнозирование - предвосхищение результата, в том числе уровня усвоения
знаний, его временных характеристик;
-контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
-коррекция - внесение необходимых дополнений и коррективов в план,
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем,
товарищами; оценка - выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено
что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов
работы;
-саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению
препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
-самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
-поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих
задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и
источников информации;
-структурирование знаний;
-осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
-выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
-рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
-смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных
текстов различных жанров;
-определение
основной
и
второстепенной
информации;
свободная
ориентация и восприятие разных текстов художественного, научно-популярного,
52
публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная
оценка языка средств массовой информации;
-постановка
и формулирование
проблемы,
самостоятельное
создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера.
Особую
группу
общеучебных
универсальных
действий
составляют
знаковосимволические действия: моделирование - преобразование объекта из
чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта
(пространственнографическая
или
знаково-
символическая),
преобразование
модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную.
Логические универсальные действия:
-анализ
объектов
с
целью
выделения
признаков
(существенных,
несущественных);
-синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
-выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
-подведение под понятие, выведение следствий;
причинно-следственных
-установление
связей,
представление
цепочек
объектов и явлений;
-построение
логической
цепочки
рассуждений,
анализ
истинности
утверждений;
-доказательство;
-выдвижение гипотез и их обоснование. Постановка и решение проблемы:
формулирование проблемы;
-самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению
или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в
коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
53
взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
-планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
-определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
-постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
-разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
-управление поведением - контроль, коррекция, оценка действий партнера и
своих собственных;
-умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической
формами
речи
в
соответствии
с
грамматическими
и
синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется
его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного
развития.
Универсальные учебные действия в учебно-методических комплексах
начального
общего
образования
рассматриваются
как
совокупность
педагогических ориентиров в организации образовательного процесса в начальной
школе.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,
определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.
Показателем успешности формирования УУД будет ориентация школьника
на выполнение действий, выраженных в категориях:
-знаю/могу,
-хочу,
-делаю.
54
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение
задач
общекультурного,
ценностно-личностного,
познавательного
развития
обучающихся, реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в
ходе изучения обучающимися системы учебных предметов и дисциплин, в
метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и
решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования при организации образовательной
деятельности особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у
обучающихся
логического,
наглядно-образного
и
знаково-символического
мышления, исключающее риск развития формализма мышления, формирования
псевдо логического мышления. Существенную роль в этом играют такие
дисциплины, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное
искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных
раскрывает
способов
организации
определенные
учебной
возможности
для
деятельности
формирования
обучающихся
универсальных
учебных действий.
В
частности,
учебные
предметы
«Русский
язык»,
«Родной
язык»
обеспечивают формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных
действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических
действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей.
Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение
правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают
развитие знаково- символических действий — замещения (например, звука
буквой), моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и родного
языка создает условия для формирования языкового чутья как результата
ориентировки ребенка в грамматической и синтаксической структуре родного
языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций
речи, включая обобщающую и планирующую функции.
55
«Литературное
чтение»,
«Литературное
чтение
на
родном
языке».
Требования к результатам изучения учебного предмета включают формирование
всех видов универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных,
познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой
сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность,
которая обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной
литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия
художественной литературы является трансляция духовно-нравственного опыт
общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов,
раскрывающих
нравственное
значение
поступков
героев
литературных
произведений. При получении начального общего образования важным средством
организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям
произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном
языке»
обеспечивают
формирование
следующих
универсальных
учебных
действий:
-смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию
обучающегося в системе личностных смыслов;
-самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных
произведений
посредством
эмоционально-действенной
идентификации;
-основ гражданской идентичности путем
знакомства
с
героическим
историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и
эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;
-эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
-нравственно-этического
оценивания
через
выявление
морального
содержания и нравственного значения действий персонажей;
-эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с
героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и
мнений;
-умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий
56
и поступков персонажей;
-умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом
целей
коммуникации,
особенностей
слушателя,
в
том
числе
используя
аудиовизуальные средства;
-
умения
устанавливать
логическую
причинно-следственную
последовательность событий и действий героев произведения;
-умения строить план с выделением существенной и дополнительной
информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных
действий,
формируя
коммуникативную
культуру
обучающегося.
Изучение
иностранного языка способствует:
-общему речевому развитию обучающегося на основе формирования
обобщенных лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
-развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической
речи;
-развитию письменной речи;
-формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнера; умения
слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать свое
мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других
народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры
создает необходимые условия для формирования личностных универсальных
действий
—
формирования
гражданской
идентичности
личности,
преимущественно в ее общекультурном компоненте, и доброжелательного
отношения,
уважения
и
толерантности
к
другим
странам
и
народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение
иностранного
языка
способствует
развитию
общеучебных
познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение
субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать
развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного
текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
57
«Математика
и
информатика».
При
получении
начального
общего
образования этот учебный предмет является основой развития у обучающихся
познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и
алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у
школьников формируются учебные действия планирования последовательности
шагов при решении задач; различения способа и результата действия; выбора
способа достижения поставленной цели; использования знаково-символических
средств для моделирования математической ситуации, представления информации;
сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур)
по
существенному
основанию.
Особое
значение
имеет
математика
для
формирования общего приема решения задач как универсального учебного
действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этом уровне
образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально
принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и
необходимых как для его обучения, так и для социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование
у обучающихся
целостной научной картины
природного и социокультурного мира, отношений человека с природой,
обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе,
создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и
формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета
«Окружающий
мир»
эмоционально-ценностного
обеспечивает
и
формирование
деятельностного
компонентов
когнитивного,
гражданской
российской идентичности:
-формирование умения различать государственную символику Российской
Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и
родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу
России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых
58
зарубежных стран;
-формирование основ исторической памяти — умения различать в
историческом времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных
исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за
славу
и
достижения
своего
народа
и
России;
умения
фиксировать
в
информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
-формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры
учащихся,
освоение
элементарных
норм
адекватного
природосообразного
поведения;
-развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует
принятию
обучающимися
правил
здорового
образа
жизни,
пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления
физического, психического и психологического здоровья.
Изучение
данного
предмета
способствует
формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
-овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая
умение поиска и работы с информацией;
-формированию действий замещения и моделирования (использование
готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и
создания моделей);
-формированию логических действий сравнения, подведения под понятия,
аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних
признаков
или
известных
характерных
свойств;
установления
причинно-
следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном
материале природы и культуры родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета
связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создает условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и
объектов природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности
59
обучающихся. Такое моделирование является основой развития познания ребенком
мира и способствует формированию логических операций сравнения, установления
тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При
создании
продукта
изобразительной
деятельности
особые
требования
предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию
замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению
контролировать
соответствие
выполняемых
действий
способу,
внесению
коррективов на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия
замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной
культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных,
национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование
гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и
вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения,
способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка»
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия
и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственно го опыта
музыкально-творческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на
элементарных
музыкальных
инструментах,
пластическом
интонировании,
подготовке музыкально-театрализованных представлений.
Личностные результаты освоения программы должны отражать:
-формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической
и
национальной
принадлежности;
формирование
ценностей
многонационального российского общества;
-формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его органичном единстве и разнообразии культур;
-формирование уважительного отношения к культуре других народов;
-формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
-формирование творческой активности и познавательного интереса при
60
решении учебных задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;
-развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
-формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к
культурным и духовным ценностям.
-результате освоения программы у обучающихся будут сформированы
готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание
ценности отечественных национально-культурных традиций, осознание своей
этнической и национальной принадлежности, уважение к истории и духовным
традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в
жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии человека. В процессе
приобретения
собственного
опыта
музыкально-творческой
деятельности
обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть
окружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры,
выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных
произведений, использовать музыкальные образы при создании театрализованных,
музыкально-пластических
композиций,
исполнении
вокально-хоровых
и
инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения,
интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать
позитивную самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом
потенциале, развитии художественного вкуса, осуществлении собственных
музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого
человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений
жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в
процессе
музыкально-творческой
деятельности.
Реализация
программы
обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие коммуникативных
61
способностей
через
музыкально-игровую
дальнейшему
самопознанию
и
деятельность,
саморазвитию.
способности
Обучающиеся
к
научатся
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, в том числе, на основе домашнего музицирования, совместной
музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
-овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной
культуры;
-освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в
учебной, музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
-формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата в различных
видах музыкальной деятельности;
-освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в
процессе освоения музыкальной культуры в различных видах деятельности;
-использование знаково-символических средств представления информации
в процессе освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной
грамоты;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями
учебного предмета; в том числе и анализировать звуки, готовить свое выступление,
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
-умение
оценивать
произведения
разных
видов
искусства,
овладев
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления
аналогий в процессе интонационно-образного, жанрового и стилевого анализа
музыкальных произведений и других видов музыкально-творческой деятельности;
-готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со
сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач;
62
-овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в
процессе освоения учебного предмета «Музыка»;
-использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями
учебного предмета; в том числе умение фиксировать (записывать) в цифровой
форме измеряемые величины и анализировать звуки, готовить свое выступление
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы
информационной избирательности, этики и этикета;
-овладение
логическими
действиями
сравнения,
анализа,
синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям в процессе слушания и освоения музыкальных произведений различных
жанров и форм;
-готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий,
формирующихся в процессе совместной творческой и коллективной хоровой и
инструментальной деятельности;
-овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (культурных и др.) в соответствии с
содержанием учебного предмета «Музыка»;
-овладение
базовыми
предметными
и
межпредметными
понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами, в
процессе
привлечения
интегративных
форм
освоения
учебного
предмета
«Музыка».
В
результате
универсальные
реализации
учебные
программы
действия,
обучающиеся
обеспечивающие
смогут
овладение
освоить
ключевыми
компетенциями, реализовать собственный творческий потенциал, применяя
музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве в познавательной и
практической деятельности.
63
«Технология»
Специфика
этого
предмета
и
его
значимость
для
формирования
универсальных учебных действий обусловлены:
– ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
универсальных
-значением
учебных
действий
моделирования
и
планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе
выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на
конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели,
задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и
позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
-специальной
организацией
процесса
планомерно-поэтапной
отработки
предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста — умении
осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией
как осознанием содержания и оснований выполняемой деятельности;
-широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
-формированием
первоначальных
элементов
ИКТ-компетентности
обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
-формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
-развитие
знаково-символического
и
пространственного
мышления,
творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности
обучающегося к моделированию и отображению объекта и процесса его
преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
-развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование
(умение составлять план действий и применять его для решения задач);
прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях
выполнения действия); контроль, коррекция и оценка;
64
-формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразующих действий;
-развитие планирующей и регулирующей функций речи;
-развитие
коммуникативной
компетентности
обучающихся
на
основе
организации совместно-продуктивной деятельности;
-развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
-формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,
творческой самореализации на основе эффективной организации предметнопреобразующей символико-моделирующей деятельности;
-ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первая ступень формирования
готовности к предварительному профессиональному самоопределению;
-формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу
познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура»
Этот
предмет
обеспечивает
формирование
личностных
универсальных
действий:
– основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
– освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности
принять на себя ответственность;
– развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои
личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
– освоение правил здорового и безопасного образа жизни. «Физическая
культура» как учебный предмет способствует:
–
в
области
регулятивных
действий
развитию
умений
планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
65
– в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации
на партнера, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта —
формированию умений планировать общую цель и пути ее достижения;
– договариваться в отношении целей и способов действия, распределения
функций
и
ролей
в
совместной
деятельности;
конструктивно
разрешать
конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное
поведение и по ведение партнера и вносить необходимые коррективы в интересах
достижения общего результата.
2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская
направлена
на
развитие
и
проектная
метапредметных
деятельность
умений.
обучающихся
Включение
учебно-
исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения является важным
инструментом развития познавательной сферы, приобретения социального опыта,
возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу
умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у
младшего школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской и
проектной деятельности – возможность активизировать учебную работу детей,
придав ей исследовательский, творческий характер и таким образом передать
учащимся
инициативу
в
своей
познавательной
деятельности.
Учебно-
исследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на
развитие у ученика умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в
большей степени связана с развитием умений и навыков планирования,
моделирования и решения практических задач. В ходе освоения учебноисследовательской и проектной деятельности учащийся начальной школы
получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом
содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли
субъекта образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть
самостоятельным, активным творцом, который планирует свою деятельность,
ставит задачи, ищет средства для решения поставленных задач.
66
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного
обучения является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития
умений: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы,
экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения
обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную основу для проведения
исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования
вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для со
здания
моделей
изучаемых объектов
и
процессов,
схем,
алгоритмов
и
эвристических средств решения учебных и практических задач, а также
особенностей математического, технического моделирования, в том числе
возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индиви
дуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю простроить индивиду
альный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и проектного
обучения младших школьников определяются целевыми установками, на которые
ориентирован учитель, а также локальными задачами, стоящими на конкретном
уроке.
В
рамках
внеурочной
деятельности
исследовательская
и
проектная
деятельность направлены на обогащение содержания образования и возможность
реализации способностей, потребностей и интересов обучающихся с различным
уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного
обучения следует дифференцировать задания по степени трудности: путем посте
пенного усложнения непосредственно самих заданий и/или увеличением степени
67
самостоятельности
ребенка,
регулируемой
мерой
непосредственного
руководства учителя процессом научно-практического обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности
младших
школьников
рассматриваются
такие
метапредметные
результаты, как сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать,
моделировать, выдвигать гипотезы, экспериментировать, определять понятия,
устанавливать причинно-следственные связи и работать с источниками информации.
Они обеспечивают получение необходимой знаниевой и процессуальной основы для
проведения исследований и реализации проектов при изучении учебных предметов.
В качестве результата следует также включить готовность слушать и слышать
собеседника,
умение
в
корректной
форме
формулировать
и
оценивать
познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в
использовании своих мыслительных способностей; критически и творчески работать
в сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои убеждения;
оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои
действия и их последствия.
2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся
Указанное
содержание
учебных
предметов,
преподаваемых
в
рамках
начального образования, может стать средством формирования универсальных
учебных действий только при соблюдении определенных условий организации
образовательной деятельности:
-использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только
качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как
носителя способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения
и систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;
-соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного
занятия) в соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи
формой учебной деятельности, урок должен отражать ее основные этапы –
68
постановку задачи, поиск решения, вывод (моделирование), конкретизацию и
применение новых знаний (способов действий), контроль и оценку результата;
-осуществлении
целесообразного
выбора
организационно-деятельностных
форм работы обучающихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой
(парной) работы, общеклассной дискуссии;
-организации системы мероприятий для формирования контрольно- оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента
формирования универсальных учебных действий в начальном образовании и
объективную новизну этого направления для педагогов, остановимся на этой
составляющей программы более подробно.
В
условиях
интенсификации
процессов
информатизации
общества
и
образования при формировании универсальных учебных действий наряду с
предметными
методиками
целесообразно
широкое
использование
цифровых
инструментов и возможностей современной информационно-образовательной среды.
Ориентиров ка младших школьников в ИКТ и формирование способности их
грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных средств
формирования универсальных учебных действий обучающихся в рамках начального
общего образования.
ИКТ
также
могут
(и
должны)
широко
применяться
при
оценке
сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования
исключительную важность имеет использование информационно-образовательной
среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность, ее результаты учителя
и обучающиеся.
В рамках ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной
школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными
потребностями
и
возможностями
младшего
школьника.
Решение
задачи
69
формирования ИКТ-компетентности должно проходить не только на занятиях по
отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТкомпетентность), но и в рамках метапредметной программы формирования
универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у
обучающихся формируются:
-критическое отношение к информации и избирательность ее восприятия;
-уважение к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
-основы правовой культуры в области использования информации.
При
освоении
регулятивных
универсальных
учебных
действий
обеспечиваются:
-оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
-использование результатов действия, размещенных в информационной среде,
для оценки и коррекции выполненного действия;
-создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
-поиск информации;
-фиксация (запись) информации с помощью различных технических
средств;
-структурирование информации, ее организация и представление в виде
диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;
-создание простых гипермедиасообщений;
-построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
-обмен гипермедиасообщениями;
-выступление с аудиовизуальной поддержкой;
70
-фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
-общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция,
форум, блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках
системно-деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения
предметов учебного плана. Включение задачи формирования ИКТ-компетентности
программу формирования универсальных учебных действий позволяет организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
и
учителю
формировать
соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учетом специфики
каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений,
осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов.
Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также
может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеурочной
деятельности школьников.
2.1.6. Преемственность программы формирования универсальных учебных действий по
уровням общего образования
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход из дошкольного
образовательного
учреждения
в
образовательное
учреждение,
реализующее
основную образовательную программу НОО и далее основную образовательную
программу основного и среднего общего образования, и, наконец, в высшее учебное
заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические различия
между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют
много общего.
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием
задачи целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий,
как коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и
др.
71
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках в
момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на
уровень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на
уровень основного общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от
предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение должно
рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и
психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и
умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе - сложная системная характеристика
психического развития ребенка 6-7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребенком
новой социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной
деятельности под руководством учителя, а затем переход к ее самостоятельному
осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребенком новых
форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и
одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и
произвольность регуляции поведения и
деятельности.
Личностная
готовность
включает
мотивационную
готовность,
коммуникативную готовность, сформированность Я-концепции и самооценки,
эмоциональную зрелость.
72
Мотивационная
готовность предполагает сформированность социальных
мотивов (стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном
признании, мотив социального долга), учебных и познавательных мотивов.
Предпосылками
возникновения
этих
мотивов
служат
с
одной
стороны,
формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу,
другой - развитие любознательности и умственной активности. Мотивационная
готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с доминированием
учебно-познавательных мотивов.
Коммуникативная
готовность
выступает
как
готовность
ребенка
к
произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной
учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создает
возможности для продуктивного сотрудничества ребенка с учителем и трансляции
культурного опыта в процессе обучения.
Сформированность Я-концепции и самосознания характеризуется осознанием
ребенком
своих
переживаний
физических
(личное
возможностей,
сознание),
характера
умений,
нравственных
отношения
к
нему
качеств,
взрослых,
способностью оценки своих достижений и личностных качеств, самокритичностью.
Эмоциональная готовность выражается в освоении ребенком социальных норм
проявления чувств и в способности регулировать свое поведение на основе
эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной
готовности к школьному обучению является сформированность высших чувств —
нравственных
переживаний,
интеллектуальных
чувств
(радость
познания),
эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к
школе
является
сформированность
внутренней
позиции
школьника,
подразумевающей готовность ребенка принять новую социальную позицию и роль
ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Интеллектуальная зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребенка в
73
отношении мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание
причинности явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных
задач, способность действовать в умственном плане, определенный набор знаний,
представлений и умений.
Речевая
готовность
предполагает
сформированность
фонематической,
лексической, грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие
номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи,
диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой
теоретической позиции ребенка в отношении речевой действительности и выделение
слова как ее единицы.
Восприятие характеризуется все большей осознанностью, опирается на
использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих
перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память
и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объема и
устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребенком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов,
целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для ее
достижения. Произвольность выступает как умение строить свое поведение и
деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять
планирование,
контроль
и
коррекцию
выполняемых
действий,
используя
соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на начальном
уровне общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских
видов деятельности: сюжетно- ролевой игры, изобразительной деятельности,
конструирования, восприятия сказки и пр.
74
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки детей к
переходу обучающихся на уровень основного общего образования с учетом
возможного возникновения определенных трудностей такого перехода ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к
учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения, которые
обусловлены:
-необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т.д.);
-совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на
деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной
деятельности);
-недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной
учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного
развития и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов
учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования УУД и заданы в
форме
требований
к
планируемым
результатам
обучения.
Основанием
преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация
на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования -формирование
умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы УУД.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по уровням
общего образования обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований
образования, в частности
-
ориентация
на
ключевой
стратегический
приоритет
непрерывного
образования - формирование умения учиться;
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на
каждом уровне образования;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих
75
развитие
УУД
в
образовательном
процессе
(коммуникативные,
речевые,
регулятивные, общепознавательные, логические и др.).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы
становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться.
2.1.7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД может включать в себя следующие принципы
характеристики:
– систематичность сбора и анализа информации;
– совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать
интересы
всех
участников
образовательной
деятельности,
то
есть
быть
информативной для управленцев, педагогов, родителей, учащихся;
– доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех
участников образовательной деятельности.
Оценка деятельности образовательной организации по формированию и
развитию УУД у учащихся может учитывать работу по обеспечению кадровых,
методических, материально-технических условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
могут быть учтены следующие этапы освоения УУД:
– универсальное учебное действие не сформировано (школьник может
выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не
планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей
буквального заучивания и воспроизведения);
- учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий за
дачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
– неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при
76
изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
– адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение
учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее
решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
– самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение
новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий за
дачи и ранее усвоенных способов действия);
–обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий может быть:
– уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными
действиями);
– позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка
формируется на основе рефлексивных отчетов разных участников образовательной
деятельности: родителей, представителей общественности, принимающей участие от
дельном проекте или виде социальной практики, сверстников, самого обучающегося
– в результате появляется некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего
оценивания.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов.
2.2.1. Общие положения
Программы по учебным предметам начальной школы разработаны в
соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметных,
предметным) освоения основной образовательной программы начального общего
образования Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования и включают следующие разделы:
-планируемые результаты освоения конкретного учебного предмета,
курса;
-содержание учебного предмета, курса;
-тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы.
77
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат:
-Результаты освоения курса внеурочной деятельности;
-Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и
видов деятельности;
-Тематическое планирование.
В данном разделе основной образовательной программы начального общего
образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным
предметам на уровне начального общего образования, которое в полном объёме
отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов, а
также предметов, формируемых участниками образовательного процесса.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности
Приложения с рабочими программами учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей размещено на официальном
сайте МАОУ-СОШ №31 в разделе «Образование».
2.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая
программа
воспитания
направлена
на
развитие
личности
обучающихся, в том числе духовно-нравственное развитие, укрепление психического
здоровья и физическое воспитание,
достижение ими
результатов освоения
программы начального общего образования.
Рабочая программа воспитания имеет модульную структуру и включает:
анализ воспитательного процесса в МАОУ- СОШ № 31;
цель и задачи воспитания обучающихся;
виды,
формы
и
содержание
воспитательной
деятельности
с
учетом
специфики организации, интересов субъектов воспитания, тематики учебных
модулей;
систему поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
78
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой МАОУ-СОШ № 31 совместно с семьей и другими
институтами.
В центре рабочей программы воспитания в соответствии с ФГОС находится
личностное развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о
различных аспектах развития России и мира. Реализация рабочей программы
воспитания МАОУ-СОШ № 31 направлена на приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в
российском
обществе.
Рабочая
достижение
обучающимися
программа
личностных
воспитания
результатов,
призвана
указанных
обеспечить
во
ФГОС:
формирование основ российской идентичности; готовность к саморазвитию;
мотивация к познанию и обучению; ценностные установки и социально значимые
качества личности; активное участие в социально значимой деятельности.
*Рабочая программа воспитания размещена на официальном сайте МАОУСОШ №31 в разделе «Образование».
2.4. Программа коррекционной работы
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (далее – АООП НОО
обучающихся с ЗПР) – это образовательная программа, адаптированная для обучения
данной категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию.
АООП НОО (вариант 7.1) разработана МАОУ-СОШ №31 в соответствии с
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и с учетом ПрАООП НОО обучающихся с ЗПР.
Цель реализации, адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР – обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся
79
с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации Организацией
АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных
задач:
формирование
социальное,
общей
личностное
культуры,
и
духовно-нравственное,
интеллектуальное
развитие,
гражданское,
развитие
творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых
установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых
личностными,
потребностями
и
семейными,
возможностями
общественными,
обучающегося
с
ЗПР,
государственными
индивидуальными
особенностями развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления
возможных
трудностей
познавательного,
коммуникативного,
двигательного,
личностного развития;
создание благоприятных условий для удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
обеспечение
доступности
получения
качественного
начального
общего
образования;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивнооздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с
использованием
организационные
системы
формы
клубов,
на
секций,
основе
студий
сетевого
и
кружков
взаимодействия),
(включая
проведении
спортивных, творческих и др. соревнований;
использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
80
предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района, города).
Принципы
и
подходы
к
формированию
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития
основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей,
которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания
образования. Это обусловливает необходимость создания и реализации разных
вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе
индивидуального учебного плана. Варианты АООП НОО обучающихся с ЗПР
создаются и реализуются в соответствии с дифференцированно сформулированными
требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к:
структуре АООП НОО;
условиям реализации АООП НОО;
результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП
НОО обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР
возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный
подход
основывается
на
теоретических
положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса
обучения
и
воспитания
обучающихся,
структуру образовательной
81
деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и
нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется
характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и
учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими
содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
– придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
–
прочное
усвоение
обучающимися
знаний
и
опыта
разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых образовательных областях;
– существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
– обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
82
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены
следующие принципы:
–
принципы
государственной
политики
РФ
в
области
образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории
Российской
Федерации,
светский
характер
образования,
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
– принцип учета
типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
– принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
–
принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
– онтогенетический принцип;
– принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
начального общего образования ориентировку на программу основного общего
образования,
что
обеспечивает
непрерывность
образования
обучающихся
с
задержкой психического развития;
– принцип целостности содержания образования, поскольку в основу
структуры
содержания
образования
положено
не
понятие
предмета,
а
«образовательной области»;
– принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми
видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами
познавательной
и
учебной
деятельности,
коммуникативной
деятельности
нормативным поведением;
– принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации,
что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
– принцип сотрудничества с семьей.
83
Направление и содержание программы коррекционной работы
Программа формирования универсальных учебных действий; программа
отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности; программа
духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР; программа
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
программа внеурочной деятельности соответствуют ФГОС НОО.
Структура АООП НОО предполагает введение программы коррекционной
работы.
Программа
коррекционной
работы
предусматривает
индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы
коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной
программы реабилитации.
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ выступает создание системы комплексной помощи
обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекция недостатков в физическом
(или) психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Направления и содержание программы коррекционной работы
осуществляются во внеурочное время в объеме не менее 5 часов. Объем и
содержание
определяются
в зависимости от
образовательных потребностей
обучающихся.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
– выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
–
осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-медико-
педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей;
– оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО;
84
– возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного
учебного поведения,
взаимодействия
со взрослыми и детьми,
формированию представлений об окружающем мире и собственных возможностях.
Программа коррекционной работы должна содержать:
– перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих
занятий;
– систему комплексного психолого-медико-педагогического и социального
сопровождения обучающихся с ЗПР в условиях образовательного процесса,
включающего психолого-медико-педагогическое обследование с целью выявления
особых
образовательных
потребностей
обучающихся,
мониторинг
динамики
развития и успешности в освоении АООП НОО;
– механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий педагогов, специалистов в области коррекционной педагогики и
психологии, медицинских работников организации и других организаций, который
должен
обеспечиваться
в
единстве
урочной,
внеурочной
и
внешкольной
деятельности;
– планируемые результаты коррекционной работы.
Содержание программы коррекционной работы включает в себя:
- диагностическую работу,
обеспечивающую проведение
комплексного
обследования обучающихся с ЗПР и подготовку рекомендаций по оказанию им
психологомедикопедагогической помощи;
- коррекционноразвивающую работу, направленную на своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в психофизическом развитии обучающихся с ЗПР;
- консультативную работу, обеспечивающую непрерывность специального
сопровождения обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации;
-
информационнопросветительскую
разъяснительную
деятельность
по
вопросам,
работу,
направленную
связанным
с
на
особенностями
образовательного процесса для обучающихся с ЗПР, со всеми участниками
85
образовательных
отношений
–
обучающимися,
их
родителями
(законными
представителями), педагогическими работниками.
Коррекционная работа должна включать систематическое психолого
-
педагогическое наблюдение в учебной и внеурочной деятельности, разработку и
реализацию индивидуального маршрута комплексного психолого – педагогического
сопровождения каждого обучающегося с ЗПР на основе психолого-педагогической
характеристики, составленной по результатам изучения его особенностей и
возможностей развития, выявления трудностей в овладении содержанием начального
общего
образования,
особенностей
личностного
развития,
межличностного
взаимодействия с детьми и взрослыми и др.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная
помощь в овладении содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной
сферы и коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и
целенаправленное формирование высших психических функций; развитие зрительномоторной координации; формирование произвольной регуляции деятельности и
поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение ребенку
успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного
отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к
школьному обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного
процесса, при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционноразвивающих занятиях, где осуществляется коррекция дефектов психофизического
развития обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного
матерала на уроке и в освоении АООП НОО в целом.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания
АООП НОО педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение,
должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы
соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность
до момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания значительных
стойких затруднений в обучении, взаимодействии учителями и обучающимися
школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на комплексное психолого86
медико-педагогическое обследование с целью выработки рекомендаций по его
дальнейшему обучению.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы
являются:
- взаимодействие специалистов образовательной организации, обеспечивающее
системное сопровождение обучающихся специалистами различного профиля;
- социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных
ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют
специалисты: учитель-дефектолог, логопед, специальный психолог или педагогпсихолог,
имеющий соответствующую профильную подготовку,
социальный
педагог, педагог дополнительного образования. При необходимости Программу
коррекционной работы может осуществлять специалист, работающий в иной
организации (центрах психолого- педагогической, медицинской и социальной
помощи, ПМПК и других).
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные
формы специального сопровождения обучающихся с ЗПР. Варьироваться могут
содержание, организационные формы работы, степень участия специалистов
сопровождения, что способствует реализации и развитию больших потенциальных
возможностей обучающихся с ЗПР и удовлетворению их особых образовательных
потребностей.
Программа коррекционной работы содержит: цель, задачи, программы
коррекционных курсов, систему комплексного психолого-медико- педагогического
обследования
обучающихся,
основные
направления
(диагностическое,
коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское),
описание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ЗПР,
планируемые результаты освоения программы коррекционной работы, механизмы
реализации программы.
Программа
коррекционной
работы
разрабатывается
организацией
87
самостоятельно в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и с учётом
ПрАООП НОО обучающихся с ЗПР.
Учебный план
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы
соответствуют ФГОС НОО.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ на коррекционную работу
отводится не менее 5 часов в неделю на одного обучающегося в зависимости от его
потребностей.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью освоения
содержания АООП НОО и реализуется в рамках внеурочной деятельности.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе
рекомендаций ПМПК, ИПРА (при наличии).
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами: «Коррекционно- развивающие занятия
(логопедические)», «Коррекционно-развивающие занятия (психокоррекционные)»
«Ритмика».
В структуру коррекционно-развивающей области наряду с коррекционными
курсами включается индивидуальная и (или) подгрупповая логопедическая работа,
основные задачи которой определяются уровнем речевого развития, характером и
механизмом речевой патологии обучающихся с ТНР.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
Учебный план МАОУ-СОШ №31
Учебный план МАОУ-СОШ №31 - документ, который определяет перечень,
трудоёмкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей) иных видов учебной деятельности и формы
промежуточной аттестации обучающихся.
88
Учебный план составлен на основе нормативных правовых актов Российской
Федерации, основных общеобразовательных программ организации.
Особенности учебного плана.
Образовательная деятельность во 2-4 классах строится в режиме пятидневной
учебной недели.
Учебный план имеет двухкомпонентную структуру со 2 по 4 класс и включает
обязательную
часть
и
часть,
формируемую
участниками
образовательных
отношений.
На уровне начального общего образования со второго класса в обязательную
часть учебного плана введен иностранный язык (английский), изучение которого
способствует развитию сферы общения младшего школьника и приобщению к
социокультурным знаниям о других странах, народе, язык которого изучается.
Обучение ведется по программе для общеобразовательных учреждений «Английский
язык» О.В.Афанасьевой, И.В.Михеевой для 2, 3 классов, «Английский язык» С.Г.ТерМинасовой для 4 классов.
Наличие в ФГОС НОО обязательных предметных областей «Русский язык и
литературное чтение», «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
обеспечивает реализацию в полном объеме прав обучающихся на изучение русского
языка как государственного языка Российской Федерации, а также родного языка, в
том числе русского языка, из числа языков народов Российской Федерации. Изучение
учебных предметов «Родной язык» и «Литературное чтение на родном языке» на
уровне начального общего образования изучается в объеме по 0,25 часа в неделю в 3
и 4 классах.
Предметная область «Математика и информатика» включает в себя учебный
предмет «Математика», который представлен в объеме 4 часа в неделю во 2–4-х
классах. Изучение информатики во 2–4-х классах осуществляется в рамках других
учебных предметов. Достижение предметных и метапредметных результатов,
связанных с использованием информационных технологий, достигается за счет
включения тематических модулей в программы учебных предметов «Математика»,
«Технология», «Изобразительное искусство», «Окружающий мир».
89
В 4 классе в соответствии с выбранным модулем преподается курс «Основы
религиозных культур и светской этики». Право выбора из 6 модулей: основы
православной культуры, основы исламской культуры, основы буддийской культуры,
основы иудейской культуры, основы мировых религиозных культур, основы светской
этики - предоставлено родителям (законным представителям) обучающихся 4
классов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся, учитывает
интересы их родителей (законных представителей) и строится в соответствии с
возможностями
информационно-образовательной
среды
образовательной
организации. Содержание ООП начального общего образования, отводимое на часть,
формируемую участниками образовательных отношений в рамках учебного плана
ООП начального общего образования, направлено на углубленное изучение
отдельных тематических разделов по предмету, представленному в обязательной
части учебного плана. Блок части учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений, представлен курсом «Искусство речи» по 1 часу в
неделю во 2-х классах и 0,5 часа в 3,4-х классах.
Во 2,3,4-х классах обучение осуществляется по ФГОС НОО в связи, с чем
выделено 2 вида деятельности: урочная и внеурочная, - способствующие развитию
предметных
и
деятельности
метапредметных
является
знаний
у
организационным
обучающихся.
механизмом
План
реализации
внеурочной
основной
образовательной программы начального общего образования, который обеспечивает
учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся.
Учебный план дополняется системой внеурочной работы, имеющей пять
направлений:
- спортивно-оздоровительное призвано пропагандировать здоровый образ
жизни
и
сохранять
здоровье
детей
и
педагогов
посредством
экскурсий,
физкультминуток, тематических учений и тренировок, бесед, занятий в спортивном
зале и на свежем воздухе, соревнований, подвижных игр;
- духовно-нравственное формирует способность к духовно-нравственному
развитию,
личностному
совершенствованию,
пониманию
значения
90
нравственности. Направление предусматривает посещение концертов, тематических
вечеров, выставок творческих работ, экскурсии в театры и музеи, просмотр фильмов,
рисование, проектная деятельность;
- общеинтеллектуальное направление обеспечивает развитие творческих
способностей детей, интереса к учению, реализуется через курс «Умники и умницы»
(2-4 классы, по 34 часа);
- общекультурное и социальное направления реализуются через систему
единых классных часов.
Учебный план утверждается ежегодно и публикуется на официальном сайте
МАОУ-СОШ №31 в разделе «Образование».
Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности
плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных
целей (каникул) по календарным неделям учебного года:
даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года, четвертей;
сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточных аттестаций.
Календарный учебный график, с одной стороны, отражает чередование
учебной деятельности и плановых перерывов (каникул), с другой стороны, логику
развертывания основной образовательной программы.
*Информация о календарном учебном графике размещается на официальном
сайте МАОУ-СОШ №31 в разделе «Образование».
3.2. План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и направленная на
достижение
планируемых
результатов
освоения
образовательной
программы
начального общего образования.
91
Целями внеурочной деятельности на уровне начального общего образования
являются обеспечение условий достижения планируемых результатов, обучающихся
на уровне начального общего образования; создание условий для проявления и
развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения
духовно-нравственных
ценностей
и
культурных
традиций;
воспитание
и
социализация духовно-нравственной личности.
Задачи внеурочной деятельности обучающихся на уровне начального общего
образования согласуются с задачами духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся:
-воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;
-воспитание нравственных чувств и этического сознания;
-воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
-воспитание
ценностного
отношения
к
природе,
окружающей
среде
(экологическое воспитание);
-воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
План
внеурочной
деятельности
обеспечивает
особенностей и потребностей обучающихся
через
учёт
индивидуальных
организацию
внеурочной
деятельности и направлен на достижение обучающимися планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
-спортивно-оздоровительное
-духовно-нравственное
-социальное
-общеинтеллектуальное
-общекультурное
Направление
Спортивнооздоровительное
Решаемые задачи
Всесторонне
гармоническое развитие личности
ребенка, формирование физически здорового человека,
92
формирование мотивации к сохранению и укреплению
здоровья
Общеинтеллектуально
е
Обогащение запаса учащихся языковыми знаниями,
способствовани
е
формированию
мировоззрения,
эрудиции, кругозора
Общекультурное
Развитие эмоциональной сферы ребенка, чувства
прекрасного, творческих способностей, формирование
коммуникативной и общекультурной компетенций
Духовно-нравственное
Привитие любви к Отечеству, малой Родине,
формирование гражданской ответственности, чувства
патриотизма, формирование позитивного отношения к
базовым ценностям общества, религии своего народа
Социальное
Формирование таких ценностей как познание, истина,
целеустремленность, социально-значимой деятельности
Количество занятий внеурочной деятельности для каждого обучающегося
определяется его родителями (законными представителями) с учётом занятости
обучающихся во второй половине дня.
Чередование
учебной
и
внеурочной
деятельности
устанавливается
календарным учебным графиком. Время, отведённое на внеурочную деятельность, не
учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся.
В соответствии с санитарно-эпидемиологическими нормами и правилами,
занятия в рамках внеурочной деятельности для 2 – 4 классов начинаются не ранее
чем через 40 минут после окончания уроков.
Расписание занятий внеурочной деятельности формируется отдельно от
расписания уроков. Продолжительность занятия внеурочной деятельности составляет
35-40 минут.
93
Особенности организации внеурочной деятельности при реализации основной
общеобразовательной программы начального общего образования.
Цели организации внеурочной деятельности на уровне начального общего
образования:
обеспечение
соответствующей
возрасту
адаптации
ребёнка
в
образовательной организации, создание благоприятных условий для развития
ребёнка, учёт его возрастных и индивидуальных особенностей.
Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательной
деятельности, в рамках реализации основной образовательной программы начального
общего образования определяет образовательная организация.
Содержание занятий, предусмотренных во внеурочной деятельности, должно
осуществляться
в
таких
формах
как
художественные,
культурологические,
филологические, сетевые сообщества, школьные спортивные клубы и секции,
конференции,
олимпиады,
военно-патриотические
объединения,
экскурсии,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики
и другие формы.
Учебный план и план внеурочной деятельности являются основными
организационными механизмами реализации основной образовательной программы.
Внеурочная
деятельность
в
МАОУ-СОШ
№31
осуществляется
непосредственно в образовательной организации. При организации внеурочной
деятельности используются программы линейных (тематических) курсов. В рамках
реализации основной образовательной программы начального общего образования
предусмотрено проведение тематических мероприятий по всем направлениям
внеурочной деятельности.
*Особенности
воспитания
воспитательной
МАОУ-СОШ
№31,
деятельности
отражены
в
Программе
утверждённой
Приказом
№02-од/22
от
19.08.2022 и размещённой на официальном сайте МАОУ-СОШ №31 в разделе
«Образование».
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта
94
Система
условий
реализации
ООП
НОО
разработана
на
основе
соответствующих требований ФГОС НОО и обеспечивает достижение планируемых
результатов ООП НОО.
Система условий учитывает организационную структуру образовательного
учреждения, а также его взаимодействие с социальными партнерами (как внутри
системы образования, так и в рамках межведомственного взаимодействия).
Система условий содержит:
описание
имеющихся
условий:
кадровых,
психолого-педагогических,
финансовых, материально-технических, информационно-методических;
установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и
задачам ООП НОО, сформированным с учётом потребностей всех участников
образовательного процесса;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствие с
приоритетами ООП НОО;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий; сетевой график
(дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
контроль состояния системы условий.
3.3.1. Кадровые условия реализации образовательной программы НОО
Для реализации программы начального общего образования образовательная
организация должна быть укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач
образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для её разработки и реализации;
95
непрерывность
профессионального
развития
педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу начального
общего образования.
Укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками характеризируется замещением 100 %
вакансий, имеющихся в соответствии с утверждённым штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для её разработки и реализации, характеризуется наличием
документов
о
присвоении
квалификации,
соответствующей
должностным
обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень
должностных
обязанностей
работников,
с
учётом
особенностей
организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности
работников
образовательной
характеристики,
указанные
организации,
в
служат
квалификационных
квалификационные
справочниках,
и
(или)
профессиональных стандартах (при наличии).
В
основу
должностных
обязанностей
положены
представленные
в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)» обобщённые трудовые функции, которые могут быть
поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для её разработки и реализации, характеризуется также
результатами аттестации — квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их
профессиональной деятельности, с учётом желания педагогических работников в
целях
установления
квалификационной
категории.
Проведение
аттестации
96
педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно
формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических
работников
осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых
эти организации находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических
работников образовательных организаций,
находящихся
в
ведении
субъекта
Российской Федерации, муниципальных и частных организаций, осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми
уполномоченными
органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Информация об уровне квалификации педагогических и иных работников,
участвующих в реализации настоящей основной образовательной программы и
создании условий для её разработки и реализации, может оформляться следующим
образом:
Категория
Подтверждение
Подтверждение уровня квалификации
работников
уровня
результатами аттестации
квалификации
документами об
Педагогичес
образовании
на соответствие
квалификационная
(профессиональной
занимаемой
категория (%)
переподготовке) (%)
должности (%)
100%
0
56%
100%
0
0
кие
работники
Руководящи
е работники
97
Иные
100%
0
0
работники
Кроме того, образовательная организация должна быть укомплектована
вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание и сохранение условий
материально-технических и информационно-методических условий реализации
основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников. Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного
кадрового
потенциала
образовательной
организации
является
обеспечение адекватности системы непрерывного педагогического образования
происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность
профессионального
развития
педагогических и
иных
работников образовательной организации, участвующих в разработке и реализации
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования,
характеризуется долей работников, повышающих квалификацию не реже 1 раза в 3
года.
При этом могут быть использованы различные образовательные организации,
имеющие соответствующую лицензию.
В ходе реализации основной образовательной программы предполагается
оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда
оплаты труда.
Ожидаемый
результат
повышения
квалификации
—
профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС начального общего
образования:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
освоение
системы
требований
к
структуре
основной
образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
98
овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС начального общего
образования.
Одним
из
важнейших
механизмов
обеспечения
необходимого
квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в разработке и
реализации основной образовательной программы начального общего образования,
является
система
методической
работы,
обеспечивающая
сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС начального
общего образования.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего образования
рассматриваются методическими объединениями, действующими в образовательной
организации, а также методическими и учебно-методическими объединениями в
сфере общего образования, действующими на муниципальном и региональном
уровнях.
Педагогическими
разрабатываются
работниками
методические
образовательной
темы,
организации
отражающие
их
системно
непрерывное
профессиональное развитие.
*Ведется работа по формированию кадровых условий в МАОУ-СОШ №31.
3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
Пояснительная записка
Актуальность программы
Разработка проблемы психологического сопровождения введения новых
стандартов в системе общего образования отвечает новым социальным запросам.
Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное
развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение
учиться.
В связи с тем, что приоритетным направлением новых образовательных
стандартов является реализация развивающего потенциала начального общего и
99
среднего общего образования, актуальной задачей становится обеспечение развития
универсальных
учебных
действий
как
собственно
психологической
составляющей фундаментального ядра образования наряду с традиционным
изложением предметного содержания конкретных дисциплин.
Новый стандарт выделяет в качестве основных образовательных результатов
компетенции:
предметные,
метапредметные
и
личностные.
Необходимость
измерения метапредметных компетенций и личностных качеств потребует создание
системы диагностики результатов образовательного процесса, а технологии
формирования и измерения указанных компетенций становятся основным предметом
деятельности школьного педагога-психолога.
В связи с этим важное место в образовательном процессе занимает психическое
здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание
психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Введение нового
стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную
ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения
психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы,
что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность школьного педагогапсихолога как полноценного участника образовательного процесса. Работа педагогапсихолога, таким образом, становится необходимым элементом системы
управления
образовательным
процессом
школы,
поскольку
результаты
его
деятельности предполагают оценку качества обучения в школе по ряду обязательных
критериев.
Изменение парадигмы педагогического образования и превращение его по
существу в образование психолого-педагогическое, означает необходимость такого
содержания, которое позволит осуществлять в процессе своей профессиональной
деятельности
обучение,
ориентированное
на
развитие
учащихся,
учет
их
особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного
потенциала.
100
В свете современной государственной политики, главными задачами школы
становятся трудности, связанные с созданием условий для раскрытия способностей
каждого ученика, воспитанием личности, готовой к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном мире. Обучение сегодня должно способствовать личностному росту
так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить серьезные цели и достигать их,
умели реагировать на разные жизненные ситуации.
Разработка и применение системы психолого-педагогического сопровождения
введения
ФГОС
позволяет,
с
одной
стороны,
интегрировать
диагностику,
консультации, тренинги и другие формы психологической работы, и с другой
стороны, включает в систему сопровождения всех субъектов образовательного
процесса: обучающихся, родителей, педагогов. Необходимым элементом системы
психолого-педагогического
сопровождения
введения
ФГОС
и
управления
образовательным процессом школы в целом становится педагог-психолог как
полноценный участник образовательного процесса, осуществляющий деятельность
обязательную, конкретную и измеримую.
Деятельность педагога-психолога конкретного образовательного учреждения
направлена на реализацию оценки качества результатов образования универсальных
учебных действий. Необходимость измерения предметных, метапредметных и
личностных компетенций требует создание системы диагностики результатов
образовательного процесса, а технологии формирования и измерения указанных
компетенций становятся основным предметом деятельности педагога-психолога.
Результаты деятельности педагога-психолога предполагают оценку качества
обучения в школе по ряду обязательных критериев:
успешность деятельности учащегося;
осуществление деятельности без значимых нарушений физического и
психического здоровья;
удовлетворенность своей деятельностью, своим положением;
связывание своих личных планов и интересов с учебной деятельностью в
перспективе.
101
В
Программе
«Психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательного процесса в условиях реализации ФГОС» определяются ценностные
ориентиры,
содержание
универсальных
учебных
действий
(УУД),
средства
диагностики и оценки УУД обучающихся.
В процессе формирования универсальных учебных действий, обеспечивающих
школьникам умение учиться, развитие способности к саморазвитию и
самосовершенствованию, первостепенную роль играют:
Личностные результаты, включающие готовность и способность обучающихся
к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностносмысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные
позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ
гражданской идентичности.
Метапредметные
универсальные
учебные
коммуникативные),
составляющими
результаты,
включающие
действия
обеспечивающие
основу
умения
освоенные
(познавательные,
овладение
учиться,
и
обучающимися
регулятивные
ключевыми
и
компетенциями,
межпредметными
понятиями;
регулятивные действия, обеспечивающие организацию учащимся своей учебной
деятельности. Познавательные универсальные действия включают общеучебные,
логические, действия постановки и решения проблем; коммуникативные действия
обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера
по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Формирование
универсальных
учебных
действий
достигается
путем
сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом
знания,
умения
и
навыки
(ЗУН)
рассматриваются
как
производные
от
соответствующих видов целенаправленных действий, т. е. они формируются,
применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих
102
учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером
видов универсальных действий.
Особенностью формирования универсальных учебных действий в контексте
компетентностного подхода к обучению и воспитанию, является то обстоятельство,
что на первое место выходит не информированность ученика (учителя, родителя), а
его способность организовывать свою работу. Смысл компетентностного подхода
заключается в том, что ученик самостоятельно должен осознавать постановку задачи
формировать понятия, необходимые для решения задачи, оценивать новый опыт,
контролировать эффективность собственных действий. Психологический механизм
формирования компетентности существенно отличается от механизма формирования
понятийного «академического» знания. При компетентностном подходе учебная
деятельность
периодически
приобретает
исследовательский
или
практико-
преобразовательный характер.
Таким образом, психологическое сопровождение участников образовательного
процесса обладает мощным потенциалом. Она является одним из важных средств
повышения интереса к инновационной деятельности, способствует анализу школьной
среды с точки зрения тех возможностей, которые она предоставляет для обучения и
развития
школьника,
и
тех требований,
которые
она
предъявляет к
его
психологическим возможностям и уровню развития; определению психологических
критериев эффективного обучения и развития школьников, разработке и внедрению
определенных мероприятий, форм и методов работы, которые рассматриваются как
условия успешного обучения и развития школьников.
Целевая
аудитория
программы:
обучающиеся,
родители
(законные
представители) обучающихся, педагоги и административные работники школы.
Цель и задачи программы
Цель: обеспечение оптимальных психолого-педагогических условий для
развития личности учащихся и их успешного освоения образовательной программы
начального, среднего и основного общего образования в условиях реализации ФГОС.
Задачи:
-организация
психолого-педагогического
сопровождения
в
условиях
реализации ФГОС в образовательном процессе с учетом преемственности его
103
содержания и форм, а также специфики возрастного психо-физического развития
обучающихся;
-использование в процессе психологического сопровождения современных
технологий
деятельности
(Программы
развивающие,
профилактические
и
коррекционные);
-участие в проектировании индивидуально-ориентированных образовательных
траекторий детей разных категорий (дети с ОВЗ, одаренные дети, дети «группы
риска», опекаемые дети);
-содействие
повышению
психологической
компетентности
педагогов
и
просвещение родителей в вопросах формирования метапредметных и личностных
компетенций;
-содействие
профилактике
профессионального
выгорания
педагогов
и
административных работников.
Теоретико-методологической основой разработки Программы психологопедагогического сопровождения участников образовательного процесса в условиях
реализации ФГОС стали:
общие положения личностно-деятельностного подхода в психологии (С.Л.
Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, И.А. Зимняя, И.С. Якиманская);
основные концептуальные положения развития личности на различных этапах
онтогенеза (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, B.C. Мухина, Л.И. Божович);
технология поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин,
Д.Б. Эльконин, Н.Ф. Талызина и др.);
современные концепции психологического сопровождения (М.Р. Битянова,
Е.И. Казакова, Е.А. Козырева, Т.И. Чиркова).
Анализ литературных источников позволил определить систему психологопедагогического сопровождения школьников, которое включает диагностическую,
коррекционно-развивающую, просветительскую и профилактическую работу с
учащимися.
Обобщение
современного
состояния
психолого-педагогического
сопровождения учащихся представляет сложную, теоретическую и практическую
проблему, не имеющую однозначного ответа (Э.М. Александровская, С.В. Алехина,
М.М. Безруких, Е.В. Новикова, Р.В. Овчарова, М.М. и Н.Я. Семаго и др.). Были
104
рассмотрены различные концепции психологического сопровождения школьников
(Е.И. Казаковой (1995-2001), М.Р. Битяновой (1997), В.Е. Летуновой (1998) и др.).
Разработчик концепции сопровождения Е.И. Казакова положила в его основу
системно-ориентированный подход к развитию человека, а важнейшим его
положением выступил приоритет опоры на внутренний потенциал развития субъекта.
Е.И. Казакова дает следующее определение сопровождению: «Сопровождение это помощь субъекту в принятии решения в ситуациях жизненного выбора. Это
сложный
процесс
взаимодействия
сопровождающего
и
сопровождаемого,
результатом которого является прогресс в развитии ребенка».
М.Р. Битянова считает, что психолого-педагогическое сопровождение – это
научное психолого-педагогическое обеспечение образовательного процесса. Э.М.
Александровская с соавторами определяет психолого-педагогическое сопровождение
как особый вид помощи ребенку, обеспечивающей его развитие в условиях
образовательного процесса.
Р.В. Овчарова определяет сопровождение как направление и технологию
деятельности
психолога.
психологического
сопровождение
В
данной
сопровождения
как
систему
программе
М.Р.
используется
Битяновой,
профессиональной
которая
деятельности
концепция
определяет
психолога
в
образовательной среде, направленную на создание эмоционального благополучия
ребенка, его успешного развития и обучения. Она видит задачу педагога-психолога
при взаимодействии с ребенком в создании условий для «продуктивного
продвижения по тем путям, которые он выбрал сам в соответствии с требованиями
педагога и семьи». Другими словами, автор считает, что психолого-педагогическое
сопровождение
-
это
научное
психолого-педагогическое
обеспечение
образовательного процесса.
Сопровождение как целостная деятельность всех субъектов образовательного
процесса всецело определяется тремя основными взаимосвязанными компонентами
по М.Р. Битяновой:
105
систематическим отслеживанием психолого-педагогического статуса ребенка,
динамики его психического развития в процессе обучения;
созданием
социально-психологических
условий
для
развития
личности
каждого ребенка, успешности его обучения (базовый образовательный компонент);
созданием
специальных
социально-психологических
условий
для
сопровождения и помощи в обучении и развитии детям с особыми образовательными
потребностями (в рамках специального образовательного компонента).
Введение ФГОС начального, среднего и основного общего образования
предъявляет новые требования не только к содержанию, но и к организационной
структуре психологического сопровождения образовательного процесса, что исходит
из
задач,
решаемых
педагогом-психологом
на
каждом
возрастном
этапе
психологического сопровождения образовательного процесса.
Преемственность содержания и форм организации образовательного процесса
по отношению к начальной ступени общего образования.
В настоящее время одной из наиболее актуальных проблем современного
образования становится достижение высокого качества. В свою очередь достижение
высокого качества образования невозможно без обеспечения преемственных связей
между всеми ступенями обучения. Обеспечение преемственности становится
особенно
актуальным
с
введением
нового
Федерального
государственного
образовательного стандарта.
Преемственность в образовании – это система связей, обеспечивающая
взаимодействие основных задач, содержания и методов обучения и воспитания с
целью создания единого непрерывного образовательного процесса на смежных
этапах развития ребенка. Преемственность предполагает принятие общих для всех
ступеней основной идеи, содержания образования, методов, организационных форм
обучения и воспитания, методики определения результативности.
Преемственность в условиях реализации ФГОС рассматривается как механизм
передачи
эффективных
способов
деятельности,
показывающая
степень
106
включения обучающегося в учебный процесс. Содержание обучения и способы его
изложения должны обеспечивать эффективные способы деятельности учащихся.
Начальная ступень школы – подхватывает достижения ребёнка и развивает
накопленный им потенциал до уровня понимания и осмысления.
Средняя ступень школы, как преемник, опирается на самостоятельность и
мышление ребёнка, его способности, на умение быстро определять ход своих
действий.
Старшая ступень школы – способствует самоопределению личности. И
выпускник школы – это результат педагогического труда учителей и внимания
родителей.
Соблюдение правила преемственности в обучении, воспитании и развитии
ребенка принципиально значимо. Правило преемственности является одним из
важнейших составляющих систематичности и последовательности в обучении и
единства педагогического воздействия в воспитании.
Недостаточное внимание к принципам преемственности в обучении и
воспитании отрицательно влияет как на качество знаний и выработку умений, так и
на коммуникативные и общественно значимые стороны личности ученика.
Цель процессов преемственности психолого-педагогического сопровождения реализация единой линии развития ребенка на этапах дошкольного и начального
школьного, среднего и основного общего образования, обеспечение преемственности
образовательных программ.
Задачи на ступени начальной и средней школы:
совершенствование достижений дошкольного развития;
формирование коммуникативных, личностных, регулятивных компетенций;
развитие навыков продуктивного сотрудничества в разных видах деятельности,
инициативности, активности, самостоятельности;
107
готовность к образованию и самообразованию в среднем и основном звене
школы.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том
числе особенности перехода из младшего школьного возраста в подростковый.
Переход обучающихся из начальной в основную школу совпадает с
предкритической фазой развития ребенка – переходом к кризису младшего
подросткового возраста (11-13 лет, 5-7 классы), характеризующемуся началом
перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим
новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у него
самосознания – представление о том, что он уже не ребенок, т.е. чувства взрослости,
также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с
моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14-15 лет, 8-9 классы) характеризуется:
бурным, скачкообразным характером развития, т.е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленных качественных изменений прежних особенностей,
интересов
и
отношений
ребенка,
появлением
у
подростка
значительных
субъективных трудностей и переживаний; стремлением подростка к общению и
современной деятельности со сверстниками; особой чувствительностью к моральноэтическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы
социального поведения взрослого мира; процессом перехода от детства к взрослости,
отражающимся
в
его
характеристике
как
«переходного»,
«трудного»
или
«критического»; обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости,
восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые
существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное
формирование на данном возрастном этапе нравственных понятий и убеждений,
выработку принципов, моральное развитие личности; сложными поведенческими
проявлениями, вызванными между потребностью в признании их взрослыми со
стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом (нормативный кризис с
его
кульминационной
точкой
подросткового
кризиса
независимости,
проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и протеста);
108
изменением социальной ситуации развития – ростом информационных перегрузок и
изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий. Учет
особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования
познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией
учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора
условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни старшего
подростка (юноши, девушки), развитие его социальной взрослости требует и от
родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи воспитания
подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый.
Формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности
участников образовательного процесса.
Решение задач психолого-педагогического сопровождения обучающихся не
может быть ограничено областью непосредственного взаимодействия психолога с
ребенком. Оно требует организации работы с педагогами и родителями как
участниками образовательного процесса.
Работа с обучающимися:
профилактическая работа с учащимися с целью формирования у учащихся
знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья,
содействие
формированию
регулятивных,
коммуникативных,
познавательных
компетентностей;
диагностика
учащихся
«группы
риска»
(методом
тестирования),
сопровождение одаренных учащихся, сопровождение детей, находящихся под
опекой; организация индивидуальной или групповой коррекционно-развивающей
работы;
проведение тренингов с учащимися по развитию коммуникативных и
регулятивных компетентностей, формированию мотивации к учебному процессу;
консультирование учащихся (помощь в решении проблем);
109
профориентационная работа. Большое внимание при сопровождении учащихся
к социально-профессиональному самоопределению уделяется индивидуальным
консультациям по вопросам выбора профиля, с учетом возрастных особенностей
учащихся,
проведение
групповых
занятий
по
профориентации
учащихся
(диагностика, тренинги, деловые игры);
сопровождение учащихся в рамках подготовки и сдачи государственной
итоговой
аттестации.
При
систематической
работе
достигаются
цели:
самореализации, самоопределения, взаимоотношения, профориентация учащихся
среднего звена.
Работа с педагогическими работниками школы:
-профилактическая работа с учителями, направлена на выработку развивающей
системы взаимоотношений со школьниками, основанной на взаимопонимании и
взаимном восприятии друг друга, на формирования адекватной Я-концепции,
эмпатии, разрешения проблем, оказания психологической поддержки в процессе их
взаимодействия со школьниками и коллегами, преодоление психологических
барьеров
в
профессиональной
деятельности
(Прежде
всего,
речь
идет
о
внутриличностных барьерах, обусловленных индивидуальными особенностями
учителя (личностная тревожность, не- уверенность в себе, негативное восприятие
нового). Психологическая помощь призвана изменить отношение учителя и показать,
что инновационное поведение - не приспособление, а максимальное развитие своей
индивидуальности);
- консультирование учителей по вопросам совершенствования учебновоспитательного
процесса
(сопровождение
индивидуальных
образовательных
траекторий), активации инновационной деятельности учителя, освоение новых
технологий и методов работы;
проведение семинаров, практических занятий, лекций.
Цель:
Повышение
психологической
компетентности
и
профилактика
профессионального выгорания психолого-педагогических кадров.
Работа с административными работниками школы
Профилактическая работа с административными работниками школы
110
Существенное место в работе отводится обучению административных
работников установлению психологически грамотной,
развивающей системы
взаимоотношений со школьниками, основанной на взаимопонимании и взаимном
восприятии
друг
друга.
Административные
работники
обучаются
навыкам
формирования адекватной Я-концепции, эмпатии, разрешения проблем, оказания
психологической поддержки в процессе их взаимодействия со школьниками и
коллегами.
Просветительная работа, информация по вопросам личностного роста.
Диагностический материал, создание комфортной психологической атмосферы в
педагогическом
коллективе.
Индивидуальное
проведение
диагностических
мероприятий.
Цель:
Повышение
психологической
компетентности
и
профилактика
профессионального выгорания педагогических и административных работников.
Работа с родительской общественностью.
Консультирование
родителей
по
созданию
условий,
обеспечивающих
успешную адаптацию подростков к средней школе, посвященное психологическим
особенностям того или иного вида деятельности. Оно может проводиться как в
традиционной форме – групповые и индивидуальные консультации, лекции,
семинары, - так и в достаточно новых для системы сопровождения формах
родительских клубов, круглых столов, совместных семинаров-тренингов по развитию
навыков общения, сотрудничества, разрешения конфликтов, в которых принимают
участие, как родители, так и дети.
Профилактическая работа с родителями с целью обеспечения родителей
знаниями и навыками, способствующими развитию эффективного, развивающего
поведения в семье в процессе взаимодействия с детьми. В результате их проведения
становится возможным формирование групп лидеров из родителей, в дальнейшем
активно участвующих в профилактической деятельности.
111
Проведение бесед, лекций, позволяющих дать родителям рекомендации для
успешного воспитания детей, учитывая возрастные особенности.
Цель:
повышение
уровня
психолого-педагогической
компетентности
родительской общественности в вопросах воспитания и обучения ребенка.
Основные
направления
психолого-педагогического
сопровождения
образовательного процесса в условиях реализации ФГОС.
сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
развитие экологической культуры;
дифференциация и индивидуализация обучения;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
выявление и поддержка детей с ограниченными возможностями здоровья;
психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
обеспечение
осознанного
и
ответственного
выбора
дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
выделение и поддержка одаренных детей.
Основные формы психолого-педагогического сопровождения образовательного
процесса в условиях реализации ФГОС.
Консультирование (помощь в решении тех проблем, с которыми обращаются
психологу
обучающиеся,
педагогические
и
административные
работники
образовательной организации, родители (законные представители) обучающихся
школы.
Психологическое консультирование субъектов образовательного процесса.
Консультирование
профессионального
обучающихся
самоопределения,
по
проблемам
личностным
самопознания,
проблемам,
вопросам
взаимоотношений в коллективе и другим вопросам.
112
Консультирование администрации, педагогов,
преподавателей и других
работников образовательных организаций по проблемам взаимоотношений в
трудовом коллективе и другим профессиональным вопросам Консультирование
педагогов и преподавателей по вопросам разработки и реализации индивидуальных
программ для построения индивидуального образовательного маршрута с учетом
особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.
Консультирование родителей (законных представителей) по проблемам
взаимоотношений
с
обучающимися,
их
развития,
профессионального
самоопределения и другим вопросам.
Консультирование администрации образовательной организации, педагогов,
преподавателей,
проблемам
родителей
обучения,
профессиональной
(законных
воспитания
документации
представителей)
и
развития
(планы
работы,
по
психологическим
обучающихся.
Ведение
протоколы,
журналы,
психологические заключения и отчеты).
Психологическая диагностика детей и обучающихся.
Психологическая диагностика с использованием современных образовательных
технологий, включая информационные образовательные Ресурсы.
Скрининговые обследования (мониторинг) с целью анализа динамики
психического развития, определение лиц, нуждающихся в психологической помощи.
Составление
психолого-педагогических
заключений
по
результатам
диагностического обследования с целью ориентации педагогов, преподавателей,
администрации
образовательных
организаций
и
родителей
(законных
представителей) в проблемах личностного и социального развития обучающихся.
Определение степени нарушений в психическом, личностном и социальном
развитии детей и обучающихся, участие в работе психолого-педагогического
консилиума школы.
113
Изучение интересов, склонностей, способностей детей и обучающихся,
предпосылок одаренности.
Осуществление
диагностических
направленности
с
целью
мероприятий
и
мотивации,
помощи
по
в
изучению
личностных,
профориентации
способностей,
комплекса
склонностей,
характерологических
и
прочих
особенностей в соответствии с федеральными государственными образовательными
стандартами общего образования соответствующего уровня.
Ведение
профессиональной
документации
(планы
работы,
протоколы,
журналы, психологические заключения и отчеты)
Психологическое консультирование лиц с ограниченными возможностями
здоровья и детей обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных
общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации.
Консультирование
обучающихся
по
проблемам
самопознания,
профессионального самоопределения, личностным проблемам.
Консультирование педагогических работников образовательной организации и
организации, осуществляющей образовательную деятельность, по проблемам
взаимоотношений с обучающимися и другим профессиональным вопросам.
Консультирование педагогических работников по вопросам разработки и
реализации индивидуальных программ обучения для лиц с ограниченными
возможностями здоровья и обучающихся, испытывающих трудности в освоении
основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том
числе несовершеннолетних обучающихся, признанных в установленном порядке
обвиняемыми или подсудимыми, либо являющихся потерпевшими или свидетелями
преступления, с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного
обучающегося.
Консультирование родителей (законных представителей) по проблемам
взаимоотношений
с
обучающимися,
воспитанниками
с
ограниченными
возможностями здоровья, а также находящимися в трудных жизненных ситуациях,
по вопросам их профессионального самоопределения. Ведение профессиональной
114
документации (планы работы, протоколы, журналы, психологические заключения и
отчеты).
Диагностика
Психологическая диагностика детей и обучающихся
Психологическая диагностика с использованием современных образовательных
технологий, включая информационные образовательные Ресурсы.
Скрининговые обследования (мониторинг) с целью анализа динамики
психического развития, определение лиц, нуждающихся в психологической помощи.
Составление
психолого-педагогических
заключений
по
результатам
диагностического обследования с целью ориентации педагогов, преподавателей,
администрации
образовательных
организаций
и
родителей
(законных
представителей) в проблемах личностного и социального развития обучающихся.
Определение степени нарушений в психическом, личностном и социальном
развитии детей и обучающихся, участие в работе психолого-педагогического
консилиума школы.
Изучение интересов, склонностей, способностей детей и обучающихся,
предпосылок одаренности Осуществление с целью помощи в профориентации
комплекса диагностических мероприятий по изучению способностей, склонностей,
направленности
и
мотивации,
личностных,
характерологических
и
прочих
особенностей в соответствии с федеральными государственными образовательными
стандартами общего образования соответствующего уровня
Ведение
профессиональной
документации
(планы
работы,
протоколы,
журналы, психологические заключения и отчеты)
Психологическая
диагностика
особенностей
лиц
с
ограниченными
возможностями здоровья, обучающихся, испытывающих трудности в освоении
основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том
числе несовершеннолетних обучающихся, признанных в случаях и в порядке, которые
предусмотрены уголовно-процессуальным законодательством, подозреваемыми,
обвиняемыми
или
подсудимыми
по
уголовному
делу
либо
являющихся
115
потерпевшими или свидетелями преступления, по запросу органов и учреждений
системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних
Психологическая диагностика с использованием современных образовательных
технологий, включая информационные образовательные ресурсы.
Скрининговые обследования с целью мониторинга психического развития лиц
ограниченными возможностями здоровья, обучающихся, испытывающих трудности в
освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной
адаптации,
в том
числе
несовершеннолетних обучающихся,
признанных в
установленном порядке обвиняемыми или подсудимыми, либо являющихся
потерпевшими или свидетелями преступления.
Составление
психолого-педагогических
заключений
по
результатам
диагностического обследования с целью ориентации педагогов и родителей
(законных представителей) в проблемах личностного и социального развития лиц с
ограниченными возможностями здоровья, обучающихся, испытывающих трудности в
освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной
адаптации,
в том
числе
несовершеннолетних обучающихся,
признанных в
установленном порядке обвиняемыми или подсудимыми, либо являющихся
потерпевшими или свидетелями преступления. Определение степени нарушений в
психическом и личностном развитии лиц с ограниченными возможностями здоровья,
обучающихся,
испытывающих
трудности
в
освоении
основных
общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе
несовершеннолетних
обучающихся,
признанных
в
установленном
порядке
обвиняемыми или подсудимыми, либо являющихся потерпевшими или свидетелями
преступления.
Изучение интересов, склонностей, способностей лиц с ограниченными
возможностями здоровья, обучающихся, испытывающих трудности в освоении
основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том
числе несовершеннолетних обучающихся, признанных в установленном порядке
116
обвиняемыми или подсудимыми, либо являющихся потерпевшими или свидетелями
преступления.
Осуществление
мероприятий
по
с
целью
изучению
профориентации
мотивации,
комплекса
личностных,
диагностических
характерологических
особенностей лиц с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся,
испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных про- грамм,
развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетних обучающихся,
признанных в установленном порядке обвиняемыми или подсудимыми, либо
являющихся
потерпевшими
профессиональной
или
документации
свидетелями
(планы
преступления.
Ведение
протоколы,
журналы,
работы,
психологические заключения и отчеты).
Экспертиза
Психологический мониторинг и анализ эффективности использования методов
и средств образовательной деятельности.
Психологическая экспертиза программ развития образовательной организации
целью определения степени безопасности и комфортности образовательной среды
Консультирование педагогов и преподавателей образовательных организаций при
выборе образовательных технологий с учетом индивидуально-психологических
особенностей и образовательных потребностей обучающихся
Оказание
психологической
поддержки
педагогам
и
преподавателям
в
проектной деятельности по совершенствованию образовательного процесса.
Ведение профессиональной документации (планы работы, протоколы,
журналы, психологические заключения и аналитические отчеты).
Развивающая работа
Коррекционно-развивающая работа с детьми и обучающимися, в том числе
работа по восстановлению и реабилитации.
Разработка и реализация планов проведения коррекционно-развивающих
занятий для детей и обучающихся, направленных на развитие интеллектуальной,
эмоционально-волевой сферы, познавательных процессов, снятие тревожности,
решение проблем в сфере общения, преодоление проблем в общении и поведении
117
Организация и совместное осуществление педагогами, психолого-педагогической
коррекции выявленных в психическом развитии детей и обучающихся недостатков,
нарушений социализации и адаптации.
Формирование и реализация планов по созданию образовательной среды для
обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе одаренных
обучающихся.
Проектирование и разработка в сотрудничестве с педагогами индивидуальных
образовательных маршрутов для обучающихся.
Ведение
профессиональной
документации
(планы
работы,
протоколы,
журналы, психологические заключения и отчеты).
Профилактика.
Психологическая
профилактика
(профессиональная
деятельность,
направленная на сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся в
процессе обучения и воспитания в образовательных организациях).
Выявление условий, неблагоприятно влияющих на развитие личности
обучающихся.
Разработка
психологических
рекомендаций
по
проектированию
образовательной среды, комфортной и безопасной для личностного развития
обучающегося на каждом возрастном этапе, для своевременного предупреждения
нарушений в развитии и становлении личности, ее аффективной, интеллектуальной и
волевой сфер Планирование и реализация совместно с педагогом превентивных
мероприятий по профилактике возникновения социальной дезадаптации, аддикций и
девиаций поведения.
Разъяснение субъектам образовательного процесса необходимости применения
сберегающих здоровье технологий, оценка результатов их применения.
118
Разработка рекомендаций субъектам образовательного процесса по вопросам
психологической готовности и адаптации к новым образовательным условиям
(поступление в дошкольную образовательную организацию, начало обучения,
переход на новый уровень образования, в новую образовательную организацию)
Разработка рекомендаций для педагогов, преподавателей по вопросам социальной
интеграции
и
социализации
дезадаптивных
обучающихся,
обучающихся
с
девиантными и аддиктивными проявлениями в поведении.
Ведение
профессиональной
документации
(планы
работы,
протоколы,
журналы, психологические заключения и отчеты)
Психологическая профилактика нарушений поведения и отклонений в развитии
лиц
с
ограниченными
возможностями
здоровья,
детей
и
обучающихся,
испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ,
развитии и социальной адаптации.
Выявление условий, затрудняющих становление и развитие личности лиц с
ограниченными возможностями здоровья, детей и обучающихся, испытывающих
трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и
социальной адаптации, в том числе несовершеннолетних обучающихся, признанных
установленном порядке обвиняемыми или подсудимыми, либо являющихся
потерпевшими
или
психофизического
свидетелями
развития,
преступления,
индивидуальных
с
учетом
особенностей
возможностей
и
их
особых
образовательных потребностей.
Профилактическая работа с учетом особенностей психофизического развития,
индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей лиц с
ограниченными возможностями здоровья, детей и обучающихся, испытывающих
трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и
социальной адаптации, в том числе несовершеннолетних обучающихся, признанных
установленном порядке обвиняемыми или подсудимыми, либо являющихся
потерпевшими или свидетелями преступления.
119
Разработка
предложений
по
формированию
сберегающих
здоровье
образовательных технологий, здорового образа жизни Разработка рекомендаций
родителям (законным представителям) по вопросам психологической готовности к
переходу на следующий уровень образования лиц с ограниченными возможностями
здоровья, детей и обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных
общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе
несовершеннолетних
обучающихся,
признанных
в
установленном
порядке
обвиняемыми или подсудимыми, либо являющихся потерпевшими или свидетелями
преступления. Ведение профессиональной документации (планы работы, протоколы,
журналы, психологические заключения и отчеты).
Просвещение.
Психологическое просвещение субъектов образовательного процесса
Ознакомление педагогов, преподавателей и администрации образовательных
организаций с современными исследованиями в области психологии дошкольного,
младшего школьного, подросткового, юношеского возраста.
Информирование субъектов образовательного процесса о формах и результатах
своей профессиональной деятельности Ознакомление педагогов, преподавателей,
администрации
образовательных
организаций
и
родителей
(законных
представителей) с основными условиями психического развития ребенка (в рамках
консультирования, педагогических советов).
Ознакомление педагогов, преподавателей и администрации образовательных
организаций с современными исследованиями в области профилактики социальной
адаптации.
Просветительская работа с родителями (законными представителями) по
принятию особенностей поведения, миропонимания, интересов и склонностей, в том
числе одаренности ребенка.
Информирование о факторах, препятствующих развитию личности детей,
воспитанников и обучающихся о мерах по оказанию им различного вида
120
психологической помощи. Ведение профессиональной документации (планы работы,
протоколы, журналы, психологические заключения и отчеты).
Психологическое просвещение субъектов образовательного процесса в области
работы по поддержке лиц с ограниченными возможностями здоровья, детей и
обучающихся,
испытывающих
трудности
в
освоении
основных
общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации.
Ознакомление педагогов и администрации образовательных организаций и
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, с современными
исследованиями
в
области
психологии
дошкольного,
младшего
школьного,
подросткового, юношеского возраста лиц с ограниченными возможностями здоровья,
детей
и
обучающихся,
испытывающих
трудности
в
освоении
основных
общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе
несовершеннолетним
обучающимся,
признанных
в
установленном
порядке
обвиняемыми или подсудимыми, либо являющихся потерпевшими или свидетелями
преступления.
Ознакомление педагогов, администрации образовательных организаций и
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также родителей
(законных представителей) с основными условиями психического развития лиц с
ограниченными возможностями здоровья, детей и обучающихся, испытывающих
трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и
социальной адаптации (в рамках консультирования, педагогических советов).
Просветительская работа с родителями (законными представителями) лиц с
ограниченными возможностями здоровья, детей и обучающихся, испытывающих
трудности в освоении основных обще- образовательных программ, развитии и
социальной адаптации, в том числе несовершеннолетних обучающихся, признанных
установленном порядке обвиняемыми или подсудимыми, либо являющихся
потерпевшими
или
свидетелями
преступления
Ознакомление
педагогов,
преподавателей и администрации образовательных организаций с современными
исследованиями в области профилактики социальной адаптации, в том числе
121
несовершеннолетних
обучающихся,
признанных
в
установленном
порядке
обвиняемыми или подсудимыми, либо являющихся потерпевшими или свидетелями
преступления.
Помощь
в
формировании
психологической
культуры
субъектов
образовательного процесса. Помощь в сохранении и укреплении психологического
здоровья лиц с ограниченными возможностями здоровья, детей и обучающихся,
испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ,
развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетних обучающихся,
признанных в установленном порядке обвиняемыми или подсудимыми, либо
являющихся
потерпевшими
профессиональной
или
документации
свидетелями
(планы
работы,
преступления.
Ведение
протоколы,
журналы,
психологические заключения и отчеты).
Коррекционная работа
Психологическая коррекция поведения и развития детей и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, а также обучающихся, испытывающих
трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и
социальной адаптации Разработка и реализация планов коррекционно-развивающих
занятий
для
обучающихся,
направленных
на
развитие
интеллектуальной,
эмоционально-волевой сферы, познавательных процессов, снятие тревожности,
решение проблем в сфере общения.
Организация и осуществление совместно со специалистами (педагогами,
преподавателями, учителями дефектологами, учителями-логопедами) психологопедагогической коррекции отклонений в психическом развитии обучающихся,
нарушений социализации.
Формирование совместно с иными педагогическими работниками для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, а также для обучающихся,
находящихся
в
трудной
жизненной
ситуации,
образовательной
среды,
удовлетворяющей их интересам и потребностям.
Разработка программ психологической коррекции поведения и нарушений в
развитии обучающихся и сопровождение их реализации в образовательной
122
организации и организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Проведение коррекционно-развивающих занятий (индивидуальных, групповых) с
обучающимися в соответствии с категорией детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Разработка и проведение профилактических, диагностических, развивающих
мероприятий в образовательных организациях различных типов. Разработка и
реализация программ профилактики и коррекции девиаций и асоциального
поведения обучающихся. Ведение профессиональной документации (планы работы,
протоколы, журналы, психологические заключения и отчеты).
Уровни психолого-педагогического сопровождения.
Индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение. Оказание помощи и
создание условий для развития личности, способности выбирать и действовать по
собственному усмотрению, обучаться новому поведению.
Групповое психолого-педагогическое сопровождение на уровне класса
На данном уровне ведущую роль играют учителя и классный руководитель,
обеспечивающие необходимую педагогическую поддержку ребенку в решении задач
обучения, воспитания и развития. Основная цель их деятельности – развитие
самостоятельности в решении проблемных ситуаций, предотвращение дезадаптации
ребенка, возникновения острых проблемных ситуаций.
Для достижения данной цели классный руководитель совместно с психологом
разрабатывает план развития класса и каждого ученика. Корректируется план
воспитательной работы в классе на основе психологических характеристик класса и
учащихся.
Уровень учреждения. На данном уровне ведется педагогами-психологами,
учителями- предметниками, классными руководителями, социальными педагогами,
выявляющими проблемами в развитии детей и оказывающими первичную помощь в
преодолении трудностей в обучении, взаимодействии с учителями, родителями,
сверстниками. В рамках психолого-педагогического консилиума разрабатываются
план дальнейших действий, направленный на решение возникших трудностей
123
ребенка. На данном уровне также реализуется профилактические программы,
охватывающие
значительные
группы
учащихся,
осуществляется
экспертная,
консультативная, просветительская работа с администрацией и учителями.
Структура модели психолого-педагогического сопровождения участников
*
образовательного процесса МАОУ-СОШ №31 .
Этапы модели психолого-педагогического сопровождения в условиях
ФГОС НОО:
Этап Психолого-педагогическое сопровождение учащихся II–III классов
Работа по сопровождению II–III классов определяется запросом со стороны
родителей учащихся и администрации образовательного учреждения.
Углубленная диагностика УУД совместно с педагогами.
Коррекционно-развивающая работа по формированию УУД.
Психологическое просвещение родителей и педагогов, знакомство их с
психологическими особенностями возраста.
Индивидуальное и групповое консультирование и просвещение родителей по
результатам диагностики.
Этап Психолого-педагогическое сопровождение учащихся IV классов
Проведение
выявление
детей
диагностики
психолого-педагогического
испытывающих
трудности
в
учебной
статуса
учащихся,
деятельности
и
межличностном взаимодействии.
Индивидуальное и групповое консультирование и просвещение родителей по
результатам диагностики, по вопросам обучения и воспитания детей.
Просвещение и консультирование педагогов по вопросам индивидуальных и
возрастных особенностей учащихся
Аналитическая работа, направленная на осмысление результатов проведенной
работы в начальной школе.
Ожидаемые результаты:
Наличие системы психолого-педагогического сопровождения внедрения ФГОС
124
в начальной школе через разработку эффективных механизмов совместной
деятельности участников учебно-воспитательного процесса школы
Наличие системы оценивания УУД с учетом возрастных особенностей
учащихся.
Мониторинг
отслеживания
сформированности
УУД
и
динамики
психологического развития учащихся
Информированность всех субъектов образовательного процесса о психологопедагогических аспектах формирования УУД
Сформированность
положительного
отношения
к
школе
и
навыков
коммуникативной культуры у большинства выпускников начальной школы через
развивающие занятия.
Наличие системы коррекционно-развивающих занятий для детей, имеющих
проблемы в психологическом развитии и обучении.
Ожидаемые результаты психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса в условиях реализации ФГОС
Психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательного
процесса в условиях реализации ФГОС ООО целенаправленно на становление
личностных характеристик выпускника «Портрет выпускника основной школы»:
любящий свой край и своё Отечество, знающий русский и родной язык,
уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;
осознающий
и
принимающий
ценности
человеческой
жизни,
семьи,
гражданского общества, многонационального российского народа, человечества;
активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда,
науки и творчества; умеющий учиться, осознающий важность образования и
самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные
знания на практике;
социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои
125
поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьёй,
обществом, Отечеством;
уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать
взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного
образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;
ориентирующийся
в
мире
профессий,
понимающий
значение
профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития
общества и природы.
Основным
объектом
оценки
личностных
результатов
служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три
основных блока:
самоопределение - сформированность внутренней позиции обучающегося принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою
Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие
самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть
сильные и слабые стороны своей личности;
смыслоообразование - поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того,
«что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация - знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации - учету позиций, мотивов и интересов
участников моральной дилеммы при ее разрешении; развитие этических чувств стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основным
сформированность
объектом
у
оценки
обучающихся
метапредметных
указанных
результатов
выше
служит
регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких
126
умственных действий обучающихся,
которые направлены на анализ
своей
познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
-способность обучающихся принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями
её
реализации
и
искать
средства
её
осуществления;
умение
контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на
основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность
обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебно-познавательных и
практических задач;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Психологическое сопровождение программы УУД.
Концепция образования дополняет традиционное содержание и обеспечивает
преемственность образовательного процесса (дошкольное образование, начальная
школа, средняя школа и послешкольное образование). Программа психологического
сопровождения, при введении программы развития универсальных учебных
действий, обеспечивает сформированность универсальных учебных действий на
каждом возрастном этапе.
Универсальные
саморазвитию
присвоения
и
учебные
действия
самосовершенствованию
нового
социального
опыта;
(УУД)
путем
-
способность
сознательного
совокупность
субъекта
и
действий
к
активного
учащегося,
обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность,
толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений,
включая организацию этого процесса.
127
Универсальные учебные действия (УУД) делятся на четыре основные группы:
Коммуникативные УУД - обеспечивают социальную компетентность и
сознательную ориентацию обучающихся на позиции других людей (прежде всего,
партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог,
участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
Личностные
УУД
-
обеспечивают
ценностно-смысловую
ориентацию
обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект
поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий: 1)
действие смыслообразования; 2) действие нравственно-этического оценивания
усваиваемого содержания.
Регулятивные УУД - обеспечивают организацию учащимся своей учебной
деятельности.
К ним относятся: целеполагание; планирование; прогнозирование; контроль в
форме сличения способа действия и его результата; коррекция; оценка; волевая
саморегуляция.
Познавательные УУД - включают общеучебные, логические действия, а также
действия постановки и решения проблем.
Основой разработки критериев и методов оценки сформированности
универсальных
учебных
действий
является
диагностическая
система
психологического сопровождения.
Задачи
психологического
сопровождения
формирования
универсальных
учебных действии у обучающихся:
-выявление возрастных особенностей для формирования универсальных
учебных действий применительно к среднему образованию;
выделение условий и факторов развития универсальных учебных действий в
образовательном процессе и составление психолого-педагогических рекомендаций
по их развитию;
128
подбор методов и средств оценки сформированности универсальных учебных
действий.
Направления
работы
психологического
сопровождения
универсальных
учебных действий.
Консультирование
воспитательного
учителей
процесса
по
вопросам
(сопровождение
совершенствования
индивидуальных
учебно
образовательных
траекторий, оказание помощи педагогам в планировании урока с учетом требований
ФГОС).
Диагностика с точки зрения требуемых компетенций обучающихся по
завершении определенного этапа обучения.
Просвещение - преодоление ложных и надуманных психологических знаний,
которые бытуют как среди учителей, так и родителей.
Экспертная оценка образовательных и учебных программ, проектов, пособий,
профессиональной деятельности специалистов.
Развитие и коррекция.
Ожидаемый
результат
психологического
сопровождения
универсальных
учебных действий:
в сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников среднего
звена
будут
сформированы
внутренняя
позиция
обучающегося,
адекватная
мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы,
ориентация на моральные нормы и их выполнение;
в сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют
всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем
плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение;
в сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники
научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют
129
действием моделирования, а также широким спектром логических действий и
операций, включая общие приемы решения задач;
в сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и
условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются
тексты.
Психолого-педагогическое
сопровождение
духовно-нравственного
направления учебно-воспитательного процесса.
Цель: Создание условий по сопровождению процесса духовно-нравственного
развития и воспитания подростков в образовательном пространстве.
Задачи:
отразить теоретические основы духовно-нравственного развития и воспитания
школьников;
показать особенности духовно-нравственного развития и воспитания детей на
разных ступенях школьного обучении;
разработать проекты, направленные на психологическое сопровождение
процесса духовно- нравственного развития и воспитания детей и подростков в
образовательном пространстве.
Направления работы:
Профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации
обучающихся, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам,
родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей.
Диагностика (индивидуальная и групповая) - выявление наиболее важных
особенностей деятельности, поведения и психического состояния школьников,
которые должны быть учтены в процессе сопровождения.
Консультирование (индивидуальное и групповое) - оказание помощи и
создание условий для развития личности, способности выбирать и действовать по
собственному усмотрению, обучатся новому поведению.
130
Развивающая
работа
(индивидуальная
и
групповая)
-
формирование
потребности в новом знании, возможности его приобретения и реализации в
деятельности и общении.
Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) – организация работы,
прежде всего с учащимися, имеющими проблемы в обучении, поведении и
личностном развитии, выявленные в процессе диагностики.
Психологическое просвещение и образование - формирование потребности в
психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного
развития;
создание
условий
для
полноценного
личностного
развития
и
самоопределения обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе, а также
своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и
развитии интеллекта.
Экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий,
образовательной
среды,
профессиональной
деятельности
специалистов
образовательного учреждения).
Ожидаемый результат:
-
ценностное
отечественному
отношение
к
Родине,
культурно-историческому
своему
наследию,
народу,
своему
традициям,
краю,
старшему
поколению;
-опыт социальной и межкультурной коммуникации;
-представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в
том
числе об этических нормах взаимоотношений с людьми, между поколениями,
этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных
групп;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными
нормами;
уважительное отношение к традициям и обычаям;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
131
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков
поступков других людей;
заботливое отношение к младшим;
ценностное отношение к труду и творчеству;
первоначальные
навыки
трудового
творческого
сотрудничества
со
сверстниками и взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
потребности и умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для подростка видах творческой деятельности;
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
Психолого-педагогическое сопровождение коррекционной работы.
Цель: Обеспечение условий для оптимального развития ребенка, успешой
интеграции его в социум. Создание условий для обеспечения психологической
коррекции недостатков в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья
оказание помощи детям этой категории в освоении образовательной программы.
Задачи:
выявить особые образовательные потребности детей с ограниченными
возможностями здоровья, обусловленные недостатками в их физическом и (или)
психическом развитии;
определить
особенности
организации
образовательного
процесса
для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности.
осуществить индивидуально ориентированную психолого-педагогическую
помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей детей.
Направления работы:
Диагностическое направление.
Организация
обучающихся
и
обеспечение
ограниченными
психолого-педагогического
возможностями
здоровья
для
обследования
выявления
132
недостатков в развитии и особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Коррекционное-развивающее направление.
Уменьшить степень выраженности патологии, ее поведенческие последствия,
предупредить
появление
вторичных
отклонений
в
развитии,
обеспечить
максимальную реализацию реабилитационного потенциала ребенка. Способствовать
формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных,
регулятивных,
познавательных
познавательных,
процессов
у
коммуникативных).
отдельных
групп
Проводить
детей:
коррекцию
неуспевающих,
с
педагогической запущенностью, психологически не готовых к школе; личностной
сферы или отдельных личностных особенностей (агрессивных детей, неуверенных в
себе, дезадаптированных, детей и подростков с неразвитыми коммуникативными
навыками); эмоциональной сферы (тревожных детей, детей со страхами и
школьными неврозами).
Консультативное направление.
Обеспечение
непрерывности
специального
сопровождения
детей
с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дефференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся
Информационно-просветительское.
Информирование всех участников образовательного процесса по вопросам,
связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей с
целью
создания
адаптивной
среды,
позволяющей
обеспечить
полноценную
интеграцию и личностную самореализацию в образовательном учреждении.
Динамический
контроль
помогает
отследить
эффективность
или
неэффективность разработанной программы, внести корректировки в перспективные
планы.
Ожидаемый результат:
увеличение доли выявленных детей с ограниченными возможностями
здоровья, своевременно получивших психологическую коррекционную помощь;
133
увеличение доли обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
качественно освоивших образовательную программу;
раннее выявление недостатков в развитии и особых образовательных
потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
успешная адаптация обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
к условиям образовательной среды;
уменьшение степени выраженности патологии, ее поведенческих последствий,
предупреждение появления вторичных отклонений в развитии ребенка.
Психологическое сопровождение работы с одаренными детьми.
Цель: Создание условий для выявления, развития и поддержки видов
одаренности в образовательной среде.
Задачи:
осуществлять подбор диагностического комплекса для выявления вида
одаренности детей с учетом возрастных особенностей;
создать банк данных по одаренным детям;
повышение психологической компетентности педагогов и родителей, через
просветительскую деятельность, для поддержки в развитии видов одаренности у
детей.
Направления работы:
Диагностика видов одаренности, выявление одаренных детей.
Коррекция и развитие видов одаренности, направленные на развитие личности
учащегося.
Профилактика. Взаимодействие с педагогами и родителями с целью
предотвращения отклонений в поведении, способствование социализации учащихся.
Ожидаемый результат:
- сохранение и преумножение интеллектуального и творческого потенциала
учащихся (количества обучающихся, участвующих в проектно-исследовательских
деятельности, творческих конкурсах, олимпиадах); - постоянное сотрудничество
между педагогом–психологом, педагогами школы и родителями для эффективной
работы с одаренными детьми;
134
- формирование методического банка для ранней диагностики и сопровождения
одаренных детей.
Психолого-педагогическое сопровождение формирование культуры здорового
и безопасного образа жизни.
Цель: Создание здоровье сберегающей среды, способствующей развитию
личности
школьника
посредством
формирования
условий,
способствующих
саморазвитию и самовыражению ребенка, использованию интерактивных методов
обучения здоровью.
Задачи:
сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие
сохранять и укреплять здоровье;
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы,
отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в
том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в
азартных играх;
обучить элементарным приемам эмоциональной разгрузки (релаксации);
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста
развития.
Направления работы:
Профилактическая работа с родителями с целью обеспечения родителей
знаниями и навыками, способствующими развитию эффективного, развивающего
поведения в семье в процессе взаимодействия с детьми. В результате их проведения
становится возможным формирование групп лидеров из родителей, в дальнейшем
активно участвующих в профилактической деятельности.
135
Профилактическая работа с педагогами.
Существенное место в работе с педагогами отводится обучению их
установлению психологически грамотной, развивающей системы взаимоотношений
со школьниками, основанной на взаимопонимании и взаимном восприятии друг
друга. Учителя обучаются навыкам формирования адекватной Я-концепции,
эмпатии, разрешения проблем, оказания психологической поддержки в процессе их
взаимодействия со школьниками и коллегами.
Профилактическая работа с учащимися с целью формирования у учащихся
знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья.
Ожидаемый результат:
формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью;
формирование установки на здоровый образ жизни;
использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их
возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях
физической культурой и спортом;
повышение уровня информирования о негативных социальных явлениях,
факторов риска здоровью (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь,
наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
усиление личностных ресурсов, препятствующих развитию само разрушающих
форм поведения;
наличие навыков решения жизненных проблем, поиска, восприятия и оказания
социальной поддержки в сложных жизненных ситуациях, принятия ответственности
за собственное поведение, эффективного общения.
Психолого-педагогическое сопровождение детей ОУ в условиях реализации
ФГОС.
Задачи:
развитие
и
формирование
универсальных
учебных
действий
(УУД):
личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных;
разработка, апробация и внедрение мониторинга УУД;
136
предупреждение
возможных
осложнений
в
психическом
развитии
и
становление личности ребенка в процессе введения ФГОС;
составление индивидуальных образовательных маршрутов и коррекционных
программ;
элиминирование
неблагоприятных
психологических
факторов
в
образовательной среде, в семье;
обеспечение преемственности ООП.
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
оценка сформированности УУД обучающихся;
выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными
возможностями здоровья;
определение особых образовательных потребностей одаренных детей и детей
ограниченными возможностями здоровья.
Направления работы:
Профилактическая работа с учащимися с целью формирования у учащихся
знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья,
содействие
формированию
регулятивных,
коммуникативных,
познавательных
компетентностей.
Выявление учащихся группы риска (методом мониторинга), сопровождение
одаренных учащихся, находящихся под опекой и организация индивидуальной или
групповой коррекционно- развивающей работы.
Проведение занятий с элементами тренинга с учащимися по развитию
коммуникативных и регулятивных компетентностей, формированию мотивации к
учебному процессу.
Консультирование учащихся (помощь в решении проблем).
Профориентационная работа.
Сопровождение учащихся в рамках подготовки и сдачи государственной
итоговой аттестации.
137
Формирование
психологической
культуры
педагогов
ОО
в
условиях
реализации ФГОС.
Задачи:
формирование потребности у педагогов в самопознании, саморазвитии и
самосовершенствовании по вопросам ФГОС;
создание предпосылок к овладению педагогами системно-деятельностным
методом;
разработка методического инструментария для изучения готовности педагогов
переходу на новые ФГОС;
разработка
игр,
тренингов,
семинаров
по
развитию
деятельностных
способностей и творческого потенциала педагогов;
осуществление общей координации по взаимодействию всех участников
воспитательно-образовательного процесса для обеспечения эффективной реализации
ООП.
Направления работы:
Профилактическая работа с учителями. Существенное место в работе с
учителями отводится обучению педагогов установлению психологически грамотной,
развивающей
системы
взаимопонимании
и
взаимоотношений
взаимном
восприятии
со
школьниками,
друг
друга.
основанной
Обучение
на
навыкам
формирования адекватной Я-концепции, эмпатии, разрешения проблем, оказания
психологической поддержки в процессе их взаимодействия со школьниками и
коллегами.
Консультирование учителей по вопросам совершенствования учебновоспитательного процесса (сопровождение индивидуальных образовательных
траекторий).
Проведение семинаров, практических занятий, лекций.
Ожидания и достигаемые цели: просветительная работа, информация по
вопросам личностного роста. Диагностический материал, создание комфортной
психологической
проведение
атмосферы
диагностических
в
педагогическом
мероприятий.
коллективе.
Повышение
Индивидуальное
психологической
138
компетентности
и
профилактика
профессионального
выгорания
психолого-
педагогических кадров.
Организация совместной деятельности с семьей в условиях реализации ФГОС.
Задачи:
психологическое просвещение родителей по теме ФГОС: проведение бесед,
собраний, лекций, консультаций;
проведение индивидуальных и групповых консультаций с родителями по
проблемам развития детей, особенностям их обучения в условиях реализации ООП;
формирование потребности в психологических знаниях и их практическом
применении, а также желания родителей использовать приобретенные знания в
общении с ребенком, в развитии у него деятельностных способностей;
развитие рефлексивного общения родителей с ребенком;
диагностика, опрос, анкетирование родителей с целью выявления запроса
родителей к психологу по вопросам введения ФГОС.
Направления работы:
Консультирование
родителей
по
созданию
условий,
обеспечивающих
успешную адаптацию подростков к средней школе, посвященное психологическим
особенностям того или иного вида деятельности.
Профилактическая работа с родителями с целью обеспечения родителей
знаниями и навыками, способствующими развитию эффективного, развивающего
поведения в семье в процессе взаимодействия с детьми.
Проведение бесед, лекций, возможность давать рекомендации родителям для
успешного воспитания детей учитывая возрастные особенности.
3.3.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного
общего
образования
опирается
на
исполнение
расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и
общедоступное общее образование. Объем действующих расходных обязательств
139
отражается в муниципальном задании учредителя по оказанию муниципальных
образовательных
услуг
в
соответствии
с
требованиями
федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования.
Муниципальное задание обеспечивает соответствие показателей объемов и
качества
предоставляемых
организацией,
осуществляющая
образовательную
деятельность, услуг (выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели
средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации ООП ООО
осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования. Введение
нормативного подушевого финансирования определяет механизм формирования
расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав
граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в
соответствии с требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
образовательной организации заключается в определении стоимости стандартной
(базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не
ниже уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчетный подушевой норматив должен покрывать следующие
расходы на год:
оплату труда работников образовательных организаций с учетом районных
коэффициентов к заработной плате, а также начисления;
расходы,
отношений
непосредственно
(приобретение
связанные
с
учебно-наглядных
обеспечением
пособий,
образовательных
технических
средств
обучения, расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части
расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет и платой за
пользование этой сетью);
иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательных отношений (обучение, повышение квалификации педагогического и
административно-управленческого
персонала
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность, командировочные расходы и др.), за исключением
140
расходов на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из
местных бюджетов.
В
соответствии
с
расходными
обязательствами
органов
местного
самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы
местных бюджетов могут также включаться расходы, связанные с организацией и
развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной
программы общего образования.
Реализация
принципа
нормативного
подушевого
финансирования
осуществляется на трех следующих уровнях:
межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный бюджет);
внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — образовательная
организация);
образовательной организации.
Формирование
фонда
оплаты
труда
образовательной
организации
осуществляется в пределах выделенного ей объема средств на текущий финансовый
год, определенного в соответствии с региональным расчетным подушевым
нормативом,
количеством
обучающихся
и соответствующими поправочными
коэффициентами, и отражается в плане финансово-хозяйственной деятельности на
текущий и плановый периоды.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда (в
соответствии
с
действующим
законодательством
и
нормативно-правовыми
документами);
соотношение
фонда
оплаты
труда
педагогического,
административно-
управленческого и учебно-вспомогательного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными актами.
Распределение стимулирующей части фонда оплаты труда осуществляется
141
согласно соответствующему Положению об оплате труда работников МАОУСОШ №31.
Таким образом, МАОУ-СОШ №31:
-обеспечивает
государственные
гарантии
прав
граждан
на
получение
бесплатного общедоступного основного общего образования;
-обеспечивает возможность исполнения требований Стандарта;
-обеспечивает реализацию обязательной части основной образовательной
программы основного общего образования и части, формируемой участниками
образовательных отношений, включая внеурочную деятельность.
3.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Справка
о материально-техническом
обеспечении МАОУ-СОШ № 31
приведена на официальном сайте МАОУ-СОШ №31 в разделе Материальнотехническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса.
3.3.5 Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы*
3.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с основной
образовательной программой начального общего образования МАОУ-СОШ №31 будут
*
созданы необходимые условия для реализации ООП ООО .
3.3.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Система условий реализации ООП ООО МАОУ-СОШ №31 базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
-анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы основного общего образования;
-установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам основной образовательной программы образовательной организации,
142
сформированным
с
учетом
потребностей
всех
участников
образовательных
отношений;
-выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
-разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий;
-разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
-разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
143
Условные сокращения
ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт
ФГОС НОО – федеральный государственный образовательный стандарт
основного
общего образования
ООП НОО – основная образовательная программа основного общего
образования
ООП – основная образовательная программа УУД – универсальные учебные
действия
ИКТ – информационно-коммуникационные технологии ОВЗ – ограниченные
возможности здоровья ПКР – программа коррекционной работы ПМПК - психологомедико-педагогическая
комиссия
ПМПК
-
психолого-медико-педагогический
консилиум УМК – учебно-методический комплекс
*
вновь открывающаяся школа с 1 сентября 2022 года, программа на доработке
144
